¿Qué debe saber un profesor de ELE de los estudiantes con dislexia? Miquel Martí Danés, Universitat de Girona Congreso de ELE y CLE del máster de la UdG 2017-2018

Este estudio tiene como objetivo: Introducción Este estudio tiene como objetivo: Causas y síntomas de la dislexia. Dificultades de aprendizaje de alumnos con dislexia. Mejores metodologías de enseñanza ELE. Rechaza nuevas teorías sobre el ELE para alumnos disléxicos.

Mitos: La dislexia (I) No es una enfermedad. No es un síntoma de un retraso mental. No es consecuencia de la vagancia o falta de motivación. No desaparece con la edad. No desaparece con más estudio.

El don de la dislexia. (Davis 1999) La dislexia (II) Tipo de transtorno mental que afecta a la lectura y pertenece al campo de los transtornos del aprendizaje. (Zagar 2012: 29) El don de la dislexia. (Davis 1999)

La dislexia: síntomas y causas Funcionamiento distinto de la percepción , la memoria, la cognición, la atención y el lenguaje. Existen dos modos de pensar: el pensamiento verbal, que es cuando uno piensa o habla por sí mismo, y el pensamiento en imágenes.

Déficits mentales Concepto de transcurrir el tiempo. Concepto de causa-consecuencia y de sucesión. Concepto de orden.

Ventajas mentales del los disléxicos Altamente conscientes de su entorno. Altamente intuitivos y perspicaces. Pensamiento y percepción multidimensional. Gran imaginación. (Davis 2008:30)

Dificultades de aprendizaje de lenguas extranjeras (I) Dificultad con las palabras abstractas, artículos, preposiciones y otras palabras gramaticales. (carencia de pensamiento de modo verbal) Debajo de un árbol está el niño que no puede escalar porque se ha roto el brazo un árbol está niño puede escalar roto brazo

Dificultades de aprendizaje de lenguas extranjeras (II) Relación grafema y fonema: lenguas transparentes vs lenguas opacas (5% - 20%) Dobles letras ll, rr, cc. Tildes (español) Dificultades en el lenguaje descontextualizado (lenguaje escrito).

Estilo de aprendizaje de lenguas extranjeras «La combinación óptima para los estudiantes que padecen dislexia es un aprendizaje estimulado con imágenes, esquemas y actividades que incluyan actividad física.» (Raduly-Zorgo 2010:51)

Adaptación de clases Empezar clase con un resumen. Escribir en la pizarra letras grandes y legibles. No tomar apuntes. Mucho apoyo visual. No leer en voz alta. Esquemas. Minitemas.

Adaptación de textos Textos divididos en unidades cortas. (párrafos entre 5 y ocho líneas). Tamaño mínimo letra 14. Century Gothic, Arial, Calibri, Comic Sans, Verdana. Usar papeles de color amarillo cálido o color crema.

Adaptación de exámenes Suelen recibir notas muy bajas, que no reflejan su conocimiento, sino su trastorno. Buscar alternativas: exámenes orales, actividades en clase, alargar tiempo examen, leer previamente las preguntas, etc.

Conclusiones No hay limitación intelectual para aprender una lengua extranjera. Información del profesor de las particularidades de la dislexia. (general y su alumno) Adaptación no radical.

MUCHAS GRACIAS

Referencias DAVIS, R.D. (1999): El don de la dislexia. Madrid:Editex. DAVIS, R.D. y BRAUN, E. M. (2008): Dar disleksije. Ljubljana: v|b|z. FERNÁNDEZ BAROJA, F., LLOPIS PARET, A.M. y PABLO DE RIESGO, C. (2009): La dislexia: Origen, diagnóstico y recuperación. Madrid: Ciencias de la educación preescolar. GARCÍA SALAS, M. (2012): La enseñanza de español lengua extranjera a alumnos con dislexia. Barcelona: Universitat de Barcelona. GRANDE TRILLO, G. (2009): La cuestión de la dislexia y la disgrafía en la adquisición de segundas lenguas. Estudios de caso en ELE. Madrid: Universidad Nebrija. SARALEGUI, I. (2014): “Reading networks in children with dislexia compared to children with ocular motility disturbances reveales por fMRI”, Frontiers in Human Neuroscience, 19.11.2014, Lausanne, Suiza.

Recursos web Vídeo 1: https://www.youtube.com/watch?v=DsEFglu3YKA Khan, A. y Rao, K. ; Gupte, A. y Khan, A. (2007) Taare Zameen Par. India: Aamir Khan Productions, PVR Pictures.