Las Dificultades de Aprendizaje en la Adolescencia y adultez Elisa Piedra Martínez Universidad del Azuay

La adolescencia y las dificultades de aprendizaje

Adolescencia Adolescencia del latín adolescere= crecer Período de continuo crecimiento físico y emocional Época de prueba los valores sociales y culturales y adquisición de aptitudes sociales 12 a los 15 años es la adolescencia temprana, 15 a los 18 es la adolescencia media 18 a los 22 es la adolescencia tardía.

Características: diferencias con el niño El crecimiento físico El adolescente es móvil y funcionalmente independiente. El adolescente trata continuamente de establecer su identidad El adolescente está más influido por el grupo de sus pares El adolescente madura sexualmente. Desarrolla habilidades de pensamiento formal y/o abstracto El adolescente no es pasivo. El adolescente se adapta a las normas de sus pares Tiene un amplio rango de atención Es extremadamente automotivante: importante que enfoque la atención sobre algo deseable

Características de los adolescentes con dificultades de aprendizaje Déficits académicos: logros académicos pobres. Sus niveles se encuentran entre un 4to y 7mo de básica. Déficit cognoscitivo Un alto porcentaje de adolescentes con dificultades de aprendizaje tienen o bien un retardo o bien un déficit de funcionamiento ejecutivo (memoria, resolución de problemas) Aproximadamente un 45 % usa una estrategia óptima para desarrollar la tarea con éxito Déficit en cuanto a habilidades sociales. Algunos poseen importantes déficits en cuanto a habilidades sociales, mientras que otros no

Problemas de motivación: Deficiencias en habilidades para el estudio y/o estrategias para el aprendizaje: Menos eficientes, en cuanto a tomar notas, controlar errores de escritura, realizar test, recorrer un pasaje de lectura, comprensión al escuchar Muchos estudiantes con DA hacen poco uso de las estrategias de aprendizaje, pero la mayoría puede aprenderlas y aplicarlas con éxito Problemas de motivación: Un «aprendedor inactivo» Como alguien que muestra una indefensión aprendida Falto de motivación intrínseca

Delincuencia y dificultades de aprendizaje Estudios muestran que la proporción de individuos con DA es mayor entre delincuentes que entre no delincuentes juveniles Investigadores encontraron que, ya alrededor del segundo grado, 45 % de los delincuentes eran lentos en lectura. DA contribuyen a una sensación de fracaso y frustración, por parte del adolescente que conduce a un comportamiento agresivo Algunos programas de rehabilitación han sido efectivos al remediar deficiencias académicas y al reducir la futura delincuencia.

Tareas y exigencias en torno al colegio, que dificultan el éxito del estudiante con PA Docente se apoyan en el método de lectura y tienden a hacer preguntas a toda la clase, más que en forma individual. Los profesores usan pocos sistemas de organización, que ayuden a los estudiantes a prestar atención o tomar notas con más eficacia. El estudiante no demuestra o escribe lo que ha comprendido del material de clase Ritmo rápido de clase, dificulta tomar notas útiles Baja realimentación oral y de refuerzo

En síntesis los adolescentes requieren muy buenas habilidades en las áreas de escuchar críticamente, tomar notas, expresión escrita, resolución de problemas, etc. Funcionar con independencia: sin la ayuda del profesor o de sus pares y que compita con otros El mayor énfasis en contenidos, junto con las pobres habilidades hace muy difícil el apoderarse de ellos

Consideraciones sobre programación Alternativas de currículum Se sugiere un enfoque variado acorde al caso: rehabilitación académica: estrategias de aprendizaje, trabajo en el curso normal con instrucción de apoyo, habilidades funcionales en cuanto a la vida e instrucción relacionada con la carrera. Variedad de disposiciones pedagógicas (ej: aula de recursos, clases regulares, clases autocontenidas y otras) Trabajo en equipo: diversos profesionales (educadores especiales, maestros normales, consejeros, educadores vocacionales, administradores)

Enfoques de intervención 1.  Motivación: Uso de técnicas Extrínsecas: recompensas, pactos parciales y realimentación verbal Intrínsecas: entrenarse en autocontrol, fijación de metas, autoregistro del progreso, autoevaluación y autorefuerzo.

2. Entrenamiento para las habilidades sociales: Control de la conducta, conductas para agradar al profesor y habilidades para el estudio Resistir, ofrecer una realimentación positiva, empezar y continuar una conversación, hacer amigos, cooperar, dar y recibir realimentación negativa, persuasión y negociación. 3. Rehabilitación académica: Enseñanza de habilidades académicas básicas ayuda al estudiante a beneficiarse del trabajo de los cursos, en todas las áreas Debe ser elaborado con la participación activa del estudiante. Se necesita trabajo intenso

4. Estrategias de aprendizaje: Secuencia de la enseñanza: 1. Evaluación de hábitos. 2. descomposición en partes. 3. Trazar modelo de la nueva habilidad para cada paso 4. autoinstrucción. 5. práctica de la habilidad con complejidad creciente. 6. Evaluación del programa 7. Generalización

5. Habilidades funcionales: son esenciales para tener éxito en la sociedad moderna, y, para algunos estudiantes con DA, estas habilidades deben enseñarse directa y sistemáticamente. Áreas básicas a desarrollarse: Manejo de la economía familiar Elección, administración y mantenimiento de un hogar Cuidado de las necesidades personales Crianza de los niños. Vida en familia Compra y preparación de comida Compra y cuidado de ropa Participación en actividades cívicas Uso de la recreación y el ocio Movilidad dentro de la comunidad

Adultos con dificultades de aprendizaje

Diversas investigaciones longitudinales han mostrado que las dificultades lectoras constituyen un trastorno crónico, con fuerte persistencia de las dificultades lectoras en la adolescencia y en la edad adulta (Bruck, 1990, 1992; Lesaux, 2001; Shaywitz, Fletcher, Holahan, Schenider, Marchione et al., 1999; Snowling, Muter, y Carroll, 2007; Swanson y Ju Hsieh, 2009; Undheim, 2009 prevalencia en la edad adulta, se considera que es de alrededor del 4% (APA, 2014).

  Características  Los efectos negativos de las DA severas pueden persistir hasta la edad adulta, incluso aumentados en complejidad Estudios muestran que poseen dificultad: Estabilidad emocional Comunicación eficaz Relaciones sociales Adaptación vocacional Insatisfacción laboral significativamente mayor Trabajos de bajo nivel social

Lenguas y transparencia ortográfica La transparencia está en relación con el grado de consistencia, en la correspondencia grafema-fonema. las lenguas transparentes son consistentes en su relación grafema-fonema las lenguas opacas, presentan muchas irregularidades en dicha relación, donde la pronunciación de la palabra no se corresponde con la escritura.

Dislexia, adultos y transparencia del lenguaje Manifestación característica Lentitud Lectora (Lefly y Pennington, 1991; Shaywitz, et al. 2003). En lenguas transparentes la fluidez lectora y dificultades con la ortografía (Nergård-Nilssen y Hulme, 2014; Re, Tressoldi, Cornoldi, y Lucangeli, 2011; Tops, Callens, Lammertyn, Van Hees y Brysbaert, 2012).

Necesidades 1.Relaciones y habilidades sociales. 2. Asesoramiento respecto a carreras. 3. Desarrollo de la autoestima y de la confianza. 4. Superación de la dependencia, supervivencia. 5. Entrenamiento vocacional. 6. Obtención y conservación del empleo. 7. Lectura. 8. Ortografía. 9. Manejo de las finanzas personales. 10. Habilidades organizativas.

La atención para adultos con DA se recomiendan sobre la base de una clara comprensión de cómo su condición influye en su aprendizaje y rendimiento. La selección de programas y la elección de estrategias de intervención deben basarse en los resultados de una evaluación completa e integrada de aptitudes o incapacidades.

Es importante que las universidades brinden programas de apoyo La atención de adultos con DA, en la actualidad deben ser un desafío social

La dificultad en fluidez refleja los efectos persistentes de un déficit fonológico (Shaywitz et al., 1999; Undheim, 2009). Nergård-Nilssen y Hulme (2014) existen buenas razones para asumir que las deficiencias cognitivas observadas en los adultos con dislexia han persistido desde la infancia