Teoría Sociolingüística Owens, R. E. 2003. Desarrollo del Lenguaje. Madrid: Pearson-Prentice hall. Cap. 2

Bases socio-funcionales del lenguaje Análisis sociolingüístico se centra en el tipo de comunicación requerido para transmitir información. Unidad = una conversación, una frase o una palabra. NO ve la estructura del lenguaje sin contexto. Lenguaje = medio para conseguir un objetivo dentro del contexto comunicativo Teóricos sociolingüistas se centran en las funciones sociales y comunicativas del lenguaje. Contexto social y comunicativo imprescindible para transmitir el significado.

…Bases socio-funcionales del lenguaje La forma de la emisión controlada por: 1) propio conocimiento y conocimiento supuesto del receptor acerca del referente 2) contexto comunicativo {estatus relativo de c/interlocutor, papeles respectivos e historia de los participantes, marco social de la interacción El significado NO es inherente a las palabras sino a los contextos lingüísticos y referenciales. Los interlocutores negocian el significado de las palabras apropiado al contexto conversacional.

TEORÍA DE LOS ACTOS DE HABLA 2 funciones pragmáticas del lenguaje: - intrapersonal o ideacional (lenguaje interno): para la memoria, solución de problemas, y desarrollo conceptual -interpersonal actos de habla: * fuerza proposicional * fuerza ilocutiva (intención)

Características de un acto de habla (Austin, 1962; Searle, 1967) Representativas Directivas Obligaciones Expresivas Declarativas Emisiones iniciales de los niños son fundamentalmente representativas y directivas. Halliday: a los 2 años ya han adquirido ciertas habilidades funcionales para expresar diferentes propósitos en una única emisión.

Actos de habla primitivos (Dore) “una emisión que consiste formalmente en un acto aislado, o en un patrón prosódico aislado, cuya función es transmitir la intención del niño antes de que disponga de oraciones” Contiene un componente léxico/semántico y una intención o fuerza ilocutiva. 9 actos primitivos: Denominación Llamada Repetición Protesta Respuesta Ensayo Demanda de acción Saludo Petición de respuesta

Proceso del desarrollo del lenguaje (Brunner) “llega a ser posible gracias a la presencia de un adulto, que actúa no tanto como un corrector o un reforzador, sino como un suministrador, un amplificador de las emisiones del niño en el seno de la interacción” La adquisición del lenguaje es un proceso de socialización. Modelo transaccional entre el niño y su cuidador para entender las reglas del diálogo.

ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE

Relación del niño y su cuidador Contexto de comunicación fundamental = entre el niño y su cuidador Proceso NO unidireccional. Primeros meses de vida: capaces de diferenciar fonemas, patrones de entonación y sonidos del habla; preferencia por los rostros y voces humanos. Tres o cuatro meses: interacciones reguladas mediante la dirección de la mirada; incipiente diálogo que progresa hacia intercambios conversacionales maduros.

Modelo lingüístico Selecto, mientras están implicados con sus cuidadores en rutinas de interacción: paralelismo entre los rasgos de las rutinas de juego y las relaciones semánticas básicas. Acción conjunta  Referencia conjunta o compartida. Establecimiento de un referente compartido y subsecuentes verbalizaciones para que el niño adquiera sus primeros significados. Cuidador ajusta su habla al nivel de comprensión del niño.

Más adelante… Los cuidadores responden a las emisiones iniciales expandiendo la forma o extendiendo el significado, ofreciendo una respuesta o un comentario, imitando o suministrando retroalimentación. Ofrecen una Modelo simplificado de habla madura. Ante el uso de estructuras nuevas, los cuidadores modifican sistemáticamente el Modelo lingüístico que proporcionan a los niños. El proceso de desarrollo del lenguaje requiere de un niño que esté aprendiendo y de un usuario competente que actúa como socializador y maestro. Modelado y retroalimentación por parte del cuidador se modifican junto con el nivel lingüístico del niño.

Limitaciones Todavía no es claro cómo se relaciona un símbolo y su referente, o cómo se adquiere la estructura del lenguaje. Falta explicar la vinculación entre intenciones y forma y contenido del lenguaje. Falta una buena categorización de las funciones sociales desde la sociolingüística.

Contribuciones A diferencia de los conductistas, el proceso de refuerzos es mucho más sutil y está enraizado en la relación entre el niño y su cuidador. Lo reforzante es el propio acto de comunicación. Resalta los aspectos sociales del aprendizaje del lenguaje. Rescató las diferencias entre las hablas de los niños de los desórdenes o retrasos en el habla. Nueva sensibilidad a las diferencias individuales y culturales.

Principales conclusiones Lenguaje se adquiere como medio de conseguir funciones comunicativas ya existentes, directamente relacionadas con aspectos pragmáticos del lenguaje posterior. Estructura lingüística se adquiere mediante proceso de decodificar y comprender estímulos lingüísticos. Lenguaje se aprende a través de interacciones sociales dinámicas entre niño y usuarios maduros que facilitan el proceso. Niño = participante activo en el proceso transaccional.

Dimensiones ¿Naturaleza o aprendizaje? ¿Continuidad o discontinuidad? ¿Competencia universal o variación individual? ¿Estructura o función? ¿Autonomía o dependencia? ¿Reglas o asociaciones?