UNA EXPERIENCIA ENTORNO A LA ORGANIZACIÓN DE LA ASIGNATURA DERECHO ROMANO A TRAVÉS DE UNA PLATAFORMA VIRTUAL Carmen Gómez Buendía (Becaria predoctoral de Derecho Romano) Facultad de Ciencias Jurídicas/Universidad Rovira i Virgili (Tarragona) BIBLIOGRAFÍA BÁSICA: AVELLÁN VELASCO, M., Sistema de evaluación continuada en la docencia de derecho romano en la Universidad Carlos III de Madrid, publicado en: FERNÁNDEZ DE BUJÁN, A., La universidad y la excelencia académica, IUSTEL nº6, junio de 2006; MIQUEL, J., Quaestiones: docencia del derecho a través del casuísmo romano, Ed. Ariel, Barcelona, 1989 SALOMÓN SANCHO, L., Dos nuevos retos para el derecho romano: el Espacio Europeo de Educación Superior y la sociedad del conocimiento, IUSTEL nº6 junio de La convergencia en el EEES ha supuesto un cambio en la concepción de la enseñanza universitaria. La inmersión en este proceso de adaptación ha supuesto para un gran número de profesores universitarios un estímulo positivo que los ha animado a realizar un ejercicio de reflexión sobre la docencia. En este contexto, en el área de Derecho Romano de la Universidad Rovira i Virgili de Tarragona emprendimos en el curso 2005/06 una experiencia de adaptación de nuestra asignatura a las exigencias de Bolonia mediante el recurso a la plataforma virtual Moodle, si bien este proceso de adaptación ya se había iniciado en cursos precedentes. En el desarrollo de esta comunicación, en primer lugar haremos referencia a la guía docente, a continuación describiremos la organización de la asignatura mediante la plataforma virtual y finalmente haremos referencia a algunos resultados obtenidos de la aplicación de estas nuevas metodologías, los cuales hemos podido objetivar mediante una encuesta realizada por los estudiantes. Los alumnos el primer día de clase tienen a su disposición la guía docente, la cual recoge tanto las competencias que los alumnos deben adquirir, como el programa de la asignatura, el plan de trabajo, metodologías docentes que se seguirán y las formas de evaluación que se plantean. En esta primera sesión introductoria se informa a los alumnos que la consulta de Moodle resultará básica para el correcto seguimiento de la asignatura. Asimismo se les explica el funcionamiento de la asignatura y se les plantea la doble opción para superarla: seguir el sistema tradicional: realización de un examen final o bien seguir la evaluación continuada. Seguir la evaluación continuada significa la realización de las prácticas propuestas (30% de la nota final), la participación en los foros (15%) y seminarios (15%) y la realización de un examen final (40%). El campus virtual Moodle es el entorno de formación proporcionado por la URV y ha supuesto una mejora sustancial respecto al campus anterior Edustance. Cada profesor configura la organización de las páginas de sus asignaturas, en nuestro caso hemos dividido la página en seis bloques: un bloque introductorio y cinco bloques que se corresponden con las cinco partes en que el programa de la asignatura está dividido. En el primer bloque introductorio incluimos la guía docente, un foro de noticias y una carpeta bajo el título Material de los seminarios. El foro de noticias es la herramienta que utilizamos para comunicarnos con los alumnos. En este foro les informamos sobre cuestiones diversas: materiales de que disponen, actividades que deben realizar y plazo de presentación, información sobre las fechas de tutorías grupales o de los seminarios, etc. En la carpeta Material de los seminarios, incluimos diferentes ficheros que contienen información relativa a los seminarios que suelen realizarse durante el curso, tales como el material aportado por los conferenciantes o artículos de los mismos. Los cinco bloques siguientes como ya hemos dicho se corresponden a los módulos del programa: historia y fuentes del derecho romano; personas y familia; proceso civil; derechos reales y obligaciones y contratos y sucesiones. Cada bloque sigue la misma estructura: esquema o esquemas del tema, material complementario si fuera el caso y cuestionario. Los esquemas son materiales docentes que son puestos a disposición de los alumnos antes de impartir la clase magistral del módulo correspondiente. La carpeta de material complementario, la hemos utilizado en ocasiones para introducir materiales tales como artículos científicos relacionados con el módulo correspondiente que hemos considerado interesantes como complemento para nuestros estudiantes. Los cuestionarios son actividades prácticas que en ocasiones van acompañadas de algunas preguntas teóricas para facilitar la elaboración de las mismas. Los alumnos envían sus respuesta a través de la misma plataforma mediante un documento en formato word que el profesor después puede descargar y corregir. Asimismo, la plataforma virtual permite calificar el cuestionario individualizadamente e incluso añadir un comentario sobre la nota. El procedimiento que seguimos es el de corregir los cuestionarios, calificarlos, y posteriormente establecer un día de tutorías para en grupos reducidos corregir la práctica conjuntamente. Este curso académico hemos introducido la novedad de sustituir uno de los cuestionarios por un foro que planteaba un caso en el cual los alumnos podían intervenir intentando resolver la problemática planteada. Este sistema nos ha permitido realizar un seguimiento más exhaustivo del proceso de aprendizaje del alumno, los alumnos en el curso anterior realizaron unas encuestas para valorar el sistema, y coinciden en considerar que tanto los esquemas como los cuestionarios les han ayudado en el seguimiento de la asignatura valorando muy positivamente el soporte de la plataforma virtual. Con todo, reconocen que el sistema de evaluación continuada les ha supuesto un esfuerzo superior. Nuestra valoración de este sistema también es positiva, aunque se nos plantean algunas problemáticas como el número de alumnos. Los retos que nos planteamos de cara a próximos cursos son los de tratar de encontrar la fórmula para reducir el número de trabajos para corregir, que quizás se pueda solventar sustituyendo las prácticas individuales por prácticas en grupo, complementadas con exposiciones orales en clase y la elaboración de una presentación powerpoint basada en los esquemas para la impartición de las clases teóricas.