Didáctica Disciplina científica cuyo objeto de investigación se centra en los procesos que se desarrollan alrededor de la práctica de enseñanza [humana.

Presentación del tema: "Didáctica Disciplina científica cuyo objeto de investigación se centra en los procesos que se desarrollan alrededor de la práctica de enseñanza [humana."— Transcripción de la presentación:

1 Didáctica y enseñanza: dimensiones, perspectivas en la universidad actual

2 Didáctica Disciplina científica cuyo objeto de investigación se centra en los procesos que se desarrollan alrededor de la práctica de enseñanza [humana y social], para : describir explicar y comprender transformar la enseñanza

3 Didáctica “ …es la disciplina que explica los procesos de enseñanza /y/ aprendizaje para proponer su realización consecuente con las finalidades educativas” “…es parte del entramado de la enseñanza y no una perspectiva externa que analiza y propone prácticas escolares” (J.Contreras Domingo, 19).

4 Didáctica teoría de la enseñanza

5 Didáctica como teoría de la enseñanza implica reconocer que “ la enseñanza como proceso diferenciado del aprendizaje se convierte en objeto propio de conocimiento de esa disciplina” (A.Camilloni,24).

6 Didáctica “… es una teoría de la enseñanza o, mejor, es un conjunto de teorías de la enseñanza con enfoques diversos… ( Camilloni, 2007: 51).

7 Didáctica el tipo de sujetos de la enseñanza
“…debe proponerse construir una propuesta que sea consistente con el tipo de sujetos de la enseñanza la concepción de sujetos del aprendizaje y el modelo de institución que surgen de una postulación de propósitos de la educación escolar que responda a la necesidad de educar en los mejores niveles a un número creciente de alumnos diversos, que cada vez serán más en cantidad y más heterogéneos” . Camilloni(2007:58)

8 enseñanza proceso estratégico orientado a articular las condiciones de realidad y las intencionalidades educativas .

9 enseñanza como práctica humana como práctica social
(J.Contreras Domingo, 1990)

10 Enseñanza como práctica humana
“…compromete moralmente a quien la realiza o quien tiene iniciativas con respecto a ella” (Tom, 1984, en JCD, 16)

11 Enseñanza como práctica social
…responde a funciones, necesidades y determinaciones, más allá de las intenciones y previsiones individuales de los actores directos en la misma, necesitando atender a las estructuras sociales y su funcionamiento para poder comprender su sentido total”

12 Enseñanza como práctica social
Opera más allá de sus protagonistas e intenciones. Relacionada con la estructura organizativa y administrativa de la inst.,sus recursos físicos y sociales No actúa sólo en función de la intención de los actores, sino que responde a condiciones políticas, adm, ec, cult y condiciones materiales de existencia.

13 La situación didáctica
Sistema de relaciones entre componentes técnicos y componentes humanos

14 Didáctica de Nivel Superior

15 Didáctica Nivel Superior
Estudia el proceso de enseñanza que un docente o un equipo de docentes organiza: en relación con los aprendizajes de los estudiantes en función de un contenido científico, tecnológico o artístico- altamente especializado,- orientado hacia la formación en una profesión. (Lucarelli,2001)

16 La institución: sus funciones, sus actores
El currículum, caracterizado por: Contenido con alto grado de especialización y diversificación Orientado hacia la formación en una profesión Trabajo conjunto de un grupo de adultos.

17 curriculum Estrategias de enseñanza que posibilitan:
inserción en problemáticas del campo profesional recuperación de la experiencia laboral confrontación del conocimiento común /conocimiento erudito establecimiento de vínculos con la investigación (formación en habilidades y competencias generales, abordajes diversos)

18 curriculum Propuesta flexible en cuanto a opcionalidad y diversidad

19 estructurantes Ia institución, el contenido y la profesión

20

21 Perspectivas didácticas en la universidad actual

22 Díaz Barriga: Pensar la Didáctica
[el desconocimiento del sentido social y técnico pedagógico que tiene cada época] “…conduce a que el saber didáctico sea altamente reduccionista, ya que … se limita a repetir como “muletillas” algunas ideas o principios de determinados autores, sin tener en cuenta el debate estructural en que tales ideas o principios fueron formulados.” (105)

23 Perspectiva tecnicista
principios fundantes: la valorización exclusiva de la técnica, la universalidad. neutralidad científica y tecnológica segmentación

24 Perspectiva tecnicista
definir conocimientos del cómo hacer pedagógico de tal forma que puedan ser utilizados en cualquier situación. Identificar y dominar formas universales, independientemente de fines, contenidos, sujetos, medio social e institucional

25 Perspectiva tecnicista
Modelo didáctico: exclusivización de lo metodológico negación del valor de los fines universalismo

26 Perspectiva fundamentada crítica
multidimensionalidad la contextualización explicitación de presupuestos elaboración sistemática a partir del análisis de experiencias de enseñanza y aprendizaje articulación teoría-práctica búsqueda de la intervención eficiente