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P. DE REALIDAD P. DE SOCIALIDAD P. DE RACIONALIDAD P. DE DECISIONALIDAD P. DE SELECTIVIDAD P. DE ORGANIZACIÓN P. DE INTENCIONALIDAD P. DE PUBLICIDAD P.

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1 P. DE REALIDAD P. DE SOCIALIDAD P. DE RACIONALIDAD P. DE DECISIONALIDAD P. DE SELECTIVIDAD P. DE ORGANIZACIÓN P. DE INTENCIONALIDAD P. DE PUBLICIDAD P. DE LA HIPOTETISIDAD

2 Scurati Se refiere al conjunto efectivo de actividades que se decide hacer en una escuela. La esencia burocrática, formal, juridicista de los programas deja paso a la riqueza de matices e incluso a la imperfección de la programación hecha en casa y para los de casa. Cada escuela, contexto, docente, son diferentes y por ende el desarrollo de una idea curricular es variavble por la diversidad de circunstancias

3 La capacidad para saltar de una gestión rutinaria a una consciente. Del trabajo individual al trabajo en equipo. Llamado "alumbrador" de la práctica docente y de la actividad del alumno. La capacidad para saltar de una gestión rutinaria a una consciente. Del trabajo individual al trabajo en equipo. Llamado "alumbrador" de la práctica docente y de la actividad del alumno.

4 Recomienda la búsqueda del consenso entre las divergencias mostradas por padres y profesores, unos profesores con otros, con directivos etc., debido a tópicos y enfoques. El modelo debe convertirse en espacios de comunicación – negociación social. Recomienda la búsqueda del consenso entre las divergencias mostradas por padres y profesores, unos profesores con otros, con directivos etc., debido a tópicos y enfoques. El modelo debe convertirse en espacios de comunicación – negociación social.

5 Hacer explicito el marco de intenciones, y curso de las acciones, para ejercer un control externo antes y durante su realización. Stenhouse. comunicar los rasgos y principios esenciales de una propuesta educativa de tal manera que la haga susceptible de análisis crítico y pueda ser trasladada a la práctica.

6 curriculum de planificación curriculum de investigación. curriculum de planificación curriculum de investigación. Frente a los elementos intencionales se toma nota de la aparición de efectos no previstos inicialmente. Se decide integrarlos o eliminarlos dependiendo su funcionalidad.

7 Recomienda se trabaje mediante criterios de operatividad y funcionalidad de las partes que integran el curriculum. Cada escuela defina las condiciones de funcionabilidad haciendo las modificaciones precisas para empatarlo con la realidad.

8 Hay que tomar en cuenta la selección en base a criterios de valor, oportunidad, congruencia y funcionabilidad situacional, la programación. Se aplica este principio en: Contenidos. Actividades. Recursos disponibles. Hay que tomar en cuenta la selección en base a criterios de valor, oportunidad, congruencia y funcionabilidad situacional, la programación. Se aplica este principio en: Contenidos. Actividades. Recursos disponibles.

9 Siguiere que todo el arco didáctico (objetivos, contenidos, gestión de la clase, evaluación, materiales etc.) constituyen un proceso complejo de toma de decisiones preintructivas y/o instructivas por parte de la comunidad educativa o el propio docente.

10 Sostiene que todo proyecto posee una naturaleza dialéctica. No aseguramos hipotetisamos. Klafki concibe al curriculum como orientaciones abiertas, sometidas y expuesta a la crítica y corrección en la teoría y la práctica. Sostiene que todo proyecto posee una naturaleza dialéctica. No aseguramos hipotetisamos. Klafki concibe al curriculum como orientaciones abiertas, sometidas y expuesta a la crítica y corrección en la teoría y la práctica.


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