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TEORÍA DE LOS INTERESES Jurgen Habermas. Habermas: Postula la existencia de 3 tipos de intereses humanos fundamentales en la forma de construir el conocimiento.

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1 TEORÍA DE LOS INTERESES Jurgen Habermas

2 Habermas: Postula la existencia de 3 tipos de intereses humanos fundamentales en la forma de construir el conocimiento

3 INTERÉS TÉCNICO Se basa en la necesidad de sobrevivir y reproducirse que tiene la especie y la sociedad Orientación básica hacia el control y la gestión del medio A través del uso de los postulados de las ciencias empírico-analíticas y del método hipotético-deductivo (Currículo basado en objetivos de Tyler)

4 INTERÉS PRÁCTICO Apunta a la comprensión del medio para que el sujeto pueda interactuar en él, vivir en el mundo formando parte de él Comprender el ambiente mediante la interacción, basado en una interpretación consensuada del significado (Interpretar la realidad educativa y tomar decisiones sobre la base del razonamiento práctico. Schwab)

5 INTERÉS EMANCIPATORIO Interés por la autonomía y la libertad racionales, que emancipen a las personas de las ideas falsas, de las formas de comunicación distorsionadas la acción social humana y de las formas coercitivas de la relación social que limitan a los grupos humanos (Teoría crítica de la educación de Giroux)

6 De acuerdo a estos 3 tipos de intereses, Shirley Grundy plantea 3 paradigmas curriculares Paradigma técnico Paradigma práctico Paradigma crítico

7 Paradigma técnico Modelo curricular por objetivo o currículum como producto Las intenciones educativas se traducen en objetivos Objetivo: resultado intencional y predeterminado de un programa de enseñanza planificado en términos de lo que se espera que el alumno haya aprendido Separan los roles de diseñador y ejecutor del currículo

8 Racionalidad medios-fines: la planificación del currículum se convierte en la organización de los mejores medios para alcanzar los objetivos que adoptarán las formas de conductas observables Establece una secuencia de enseñanza-aprendizaje que determinan cómo y qué contenidos culturales seleccionar, cómo presentarlos y cómo evaluar, para el logro de estos objetivos Evaluación como control

9 Paradigma práctico Currículo orientado a la dimensión moral, hacia el deber hacer en el proceso educativo Los contenidos se justifican con criterios morales relativos al bien que promueven Las decisiones curriculares son responsabilidad del maestro como profesional capacitado para seleccionar y organizar los contenidos, en base a criterios contextualizados

10 Enseñanza que promueva la autonomía moral, intelectual y afectiva, mediante la interpretación y el juicio de alumnos y profesores en situaciones de interacción dialogada y reflexiva Evaluación para la comprensión

11 Paradigma crítico Propuesta de enseñanza que favorezca el aprendizaje como proceso de construcción de significados, estimular el juicio crítico y reflexivo de los alumnos y de los profesores Se entiende el currículum como praxis y se evalúa no sólo para la comprensión sino también para la acción transformadora

12 Postulan que la educación desarrolla formas de conocimiento que implican condiciones materiales y simbólicas que aseguran el control social


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