4ª JORNADAS CIENTIFICAS DO IMIL CONCEITOS FUNDAMENTAIS DA PEDAGOGIA E DIDACTICA LUANDA 2016 Autor: PHD João Filipe de Almeida.

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1 4ª JORNADAS CIENTIFICAS DO IMIL CONCEITOS FUNDAMENTAIS DA PEDAGOGIA E DIDACTICA LUANDA 2016 Autor: PHD João Filipe de Almeida

2 INDICE Educação As funções da Educação Ciências da Educação PedagogiaPedagogia A pedagogia como ciência. Objeto de estudo. Campo de acção Método e fundamentos As principais categorias da pedagogia. DidacticaDidactica A didactica como ciência. Objeto de estudo. Campo de acção Método e fundamentos As principais categorias da pedagogia.

3 INTRODUCCIÓN

4 INTRODUÇÃO Fundamentos Investigação  Filosofia da educação.  Sociologia da educação.  Psicologia Pedagógica.  Filosofia da educação.  Sociologia da educação.  Psicologia Pedagógica. Ciências da Educação Teoria Pedagógica EscolarizadaNão escolarizada  Pedagogia Comparada  Pedagogia Comparada  Metodologia da investigação educativa.  Pedagogia Geral  Pedagogía  História da Pedagogia  Educação Familiar.  Educação Laboral  Educação Militar.  Educação das organizações sociais.  Educação Familiar.  Educação Laboral  Educação Militar.  Educação das organizações sociais.  Teoria do Ensino (Didática)  Teoria do Ensino (Didática)  Teoria da Educação.  Didáticas Específicas

5 EDUCAÇÃO O QUE É EDUCAÇÃO? Educare (criar, alimentar) ex-ducere (sacar, levar, conduzir de dentro para fora). O Conceito de Educação Por sua vez desta duas palavras deriva o conceito que se maneja a cerca da educação e que se enfrentam da história como antípodas: A educação é o processo de alimentação que mediante a influência externa acrescenta o ser biológico e espiritual do homem (educare); A educação é um processo de condução de disposições que já existe no ser, que se propõem na configuração física e espiritual do homem (ex-ducere). Portanto se pode apreciar em definitiva, a antinomia: edu­care - ex-ducere - é superável, ambos conceitos traduzem a direcção do processo educativo: Precisão de sima para baixo o seja do objecto para sujeito, Desenvolvimento desde dentro.

6 EDUCAÇÃO Estas duas posições se podem concretizar em duas formas de educação segundo a direcção do processo: hetero-educação (influencia externa); auto-educação (desenvolvimento do sujeito, conforme a vontade autónoma de formação). Portanto A educação é entendida como todo o processo de influencia, de configuração ou de desenvolvimento do homem, ao mesmo tempo que o efeito desta influencia, de essa configuração ou de esse desenvolvimento. Por encima do seu valor como efeito ou resultado há de tornar-se como um processo dinâmico. A educação em toda sua dimensão- socialmente falando está chamada a cumprir uma função formativa e de desenvolvimento, o que é dado pelo homem a partir do processo de socialização. A educação esta intimamente ligado ao processo – Desenvolvimento – humano. Isto é possível porque a própria natureza do homem existe as condições, as potencialidades para ser educado e para autoeducar-se. De ali a sua educabilidade. O catalán Octavi Fullat - Filosofias da educação, México (1984) - assegura que: “O ser homem é ter que educar-se”.

7 EDUCAÇÃO Si se une a este princípio do velho adagio do seculo XIX que expressa: “A educação começa no berço e termina na cova” temos a ideia completa do significado da educação para o desenvolvimento do homem. A educação é uma categoria eterna da sociedade e não cessa durante toda a vida humana. Nesta conceção, a atividade pratica do homem joga um papel importante e determinante no processo de aquisição de conhecimentos, pois mediante ela o homem introduze as coisas da realidade na sua esfera cognitiva e converte o objecto do conhecimento. Por outra parte o homem influi ativamente sobre o mundo mediante a atividade pratica, mas não de forma isolada nem individualmente, si não em inter-relação com os outros homens e com a sociedade no seu conjunto. Na nossa conceição pedagógicas, assumimos que a Educação tem um caracter classista e segundo os fins e objetivos da sociedade que deve produzir-se no desenvolvimento da personalidade das novas gerações.

8 EDUCAÇÃO As funções da Educação A educação em toda sua dimensão socialmente falado esta chamado a cumprir a função formativa e de desenvolvimento do homem a partir do processo de socialização. Se apreciam então como categorias da educação: A formaçãoA formação O desenvolvimentoO desenvolvimento A socializaçãoA socialização A formação expressa a direção do Desenvolvimento do sujeito, quer dizer para donde este deve dirigir-se. Quando se fala de formação não se faz referência no campo da ciência da educação – a aprendizagem particular, as destrezas o habilidades. Isto constitui mas bem meios para lograr a formação do homem como um ser espiritual. A formação se considera mas ligada as regularidades do processo educativo que se encontra na sua base. Ambas categorias formação e desenvolvimento implica a consideração do homem como ser biológico, espiritual, individual, comunitário e historicamente condicionado.

9 PEDAGOGIA O que é a Pedagogia? pedagogia que é a ciência que se dedica ao estudo em condições de organização e dirigida a um fim que é a formação integral da personalidade. OBJETO DE ESTUDO CAMPO DE ACÇÃO O Objeto da pedagogia é o estudo da educação como um processo conscientemente organizado e dirigido para um fim, que é a formação da personalidade nos seus aspectos instrutivos e educativos. Este processo denominado processo pedagógico ou educativo, é desenvolvido conscientemente atendendo o objetivo, condições e relações sociais. Os aspectos de orden teórica e científico investigativo. As formas de planificação e instrumentação As vias de materialização científica na pratica, realizado por educadores que denominando a teoria, seja capaz de aplicar concretamente de acordo com a particularidades sociais concreta.

10 PEDAGOGIA O método é o dialítico materialista, o que parte da exploração e problematização do contesto educativo e se construi ativamente o objeto de estudo, apoiando-se nos referentes práticos e teóricos – conceptuais, utilizando tanto os métodos teóricos como os empíricos e estatístico e com um enfoque qualitativo e quantitativo em dependência do objeto que se investiga e dos seus objetivos que se tem que investigar. METODO RESUME Podemos resumir que a pedagogia centra a sua atenção no estudo das atividades do educador e do educando em correspondência com a conceção característica do processo pedagógico. Sobre esta base se elabora a teoria e a metodologia da direção e organização e o aperfeiçoamento do conteúdo, dos métodos, dos procedimentos e dos meios. A etapa atual do desenvolvimento da pedagogia é decisiva e tem uma grande importância porque se aumenta na medida que o complexo problema da educação da personalidade se converteu em problemas vitais para o movimento progressivo da sociedade.

11 EDUCAÇÃO FUNDAMENTOS Filosóficos, Sociológicos Psicológicos A filosofía de la educación ofrece una serie de problemas que son esenciales para la pedagogía: qué es el hombre, es éste educable, qué es la educación, para qué se educa o por qué se educa el hombre. Sobre la base del enfoque filosófico se puede expresar e]. fundamento sociológico, que tiene que ver con las relaciones entre la educación y las diferen­ tes esteras de la sociedad, a saber: las relaciones de la educación escolar con la esfera macro- social: la economía, la política, la cultura, etc., que en última instan­cia determinan la educación ; las relaciones de la educación escolar con las otras agencias edu­cativas de la sociedad: la familia, la comunidad, la iglesia, los medios masivos, los grupos, etc. ; las relaciones de la educación escolar en la misma institución: relaciones inter- grupales: dirección - profesores, profesor - profe­sor, profesor- alumno, alumno - alumno, etc. Hay que tener en cuenta que también la educación tiene en sí misma un carácter determinante a la vez. PEDAGOGIA

12 EDUCAÇÃO As principais categorias da pedagogia: As principais categorias consideradas por vários autores são: Educação, instrução e processo pedagógico, poes as três restantes (ensino, aprendizagem e processo de ensino aprendizagem) se designam a didática. Educação InstruçãoInstrução EnsinoEnsino Aprendizagem m Processo pedagógico o educativo Processo de ensino aprendizagem DESENVOLVIMENTO DA PERSONALIDADE NA DIREÇÃO QUE ASPIRA A SOCIEDADE EM QUE VIVE PEDAGOGIA

13 EDUCAÇÃO AS LEIS DA PEDAGOGIAAS LEIS DA PEDAGOGIA As leis são as conexões internas e estáveis entre os fenómenos, que determinam o Desenvolvimento necessário. O conhecimento das leis permite prever com certeza o curso do processo. A noção de lei esta próximo da regularidade, já que esta constitui um conjunto de leis interrelacionados pelo seu conteúdo e que garantem a tendência e a orientação da estabilidade de troca do sistema. Essas leis podem considerar-se como probabilidades e alguns autores preferem chamar-lhe “relações íntimas” ou “princípios gerais” A unidade entre o processo educativo que oferece a escola e os que derivam de outros agentes educativos da sociedade num momento histórico determinado. O processo educativo a seu nível tem um fim: A formação e o desenvolvimento do homem, a pedagogia corresponde uma parte importante da responsabilidade histórica. O processo educativo escolarizado constitui essencialmente um processo de socialização do homem, ainda que não é o único a beneficiar-se desta relação com o progresso humano. O carácter condicionado e o condicionamento da educação. PEDAGOGIA

14 DIDACTICA O objetivo de estudo da pedagogia é precisamente o processo característico. Existe um ramo da pedagogia que se chama Didática, que tem por finalidade o estudo do processo de ensino-aprendizagem de maneira integral. Pode concluir-se que a didática é a ciência que estuda o processo instrutivo- educativo que tem lugar na escola. O QUE É A DIDACTICA ? OBJECTO DE ESTUDO La didáctica es la ciencia de la educación - rama de la pedagogía -, que tiene por objeto el estudio integral del proceso instructivo - educativo que se da en la escuela (en la clase); La didáctica se contrae a un conjunto de técnicas y principios para instrumentar la enseñanza; La didáctica tiene como fin la dirección del proceso del apren­dizaje.

15 Las categorías de la didáctica (proceso de instrucción y de educación que se da en la clase), que constituyen un sistema y se dan en una relación dialéctica. : Estas categorías son: Objetivo, Objetivo, Contenido, Contenido, Método, Método, Medio, Medio, Evaluación e Evaluación e Formas de organización. Formas de organización. CATEGORIAS ESENCIAIS DA DIDACTICA

16 Objetivo. La categoría objetivo ocupa un lugar destacado en la dirección del proceso de enseñanza- aprendizaje. Ella cumple la importante función de determinar el contenido, los métodos y las formas de organización de la enseñanza, al expresar la transformación planificada que se desea lograr en el alurnmo en función de la formación del hombre a que aspira la sociedad. En cuanto a los objetivos expresa el para qué se enseña y se educa al alumno. Es necesario destacar los elementos que integran la estructura de los objetivos. Entre ellos están, los conocimientos, los hábitos, las habilidades, las capacidades, las convicciones, los sentimientos, las actitudes, las particularidades del carácter, el sistema de motivos o intereses, etc. Es prudente destacar el carácter sistémico y multilateral de los objetivos. Así como, la derivación gradual de ellos. Los objetivos expresan también los niveles de asimilación del conocimiento y no se debe olvidar la orientación de los alumnos hacia el objetivo en el proceso de la clase. Se puede resumir los componentes de la estructura de los objetivos en el sistema siguiente:

17 DIDACTICA Contenido. El contenido de la enseñanza expresa el qué se enseña. Los contenidos se comprenden en una unidad indisoluble: Un sistema de conocimientos que son: conceptos, hechos, datos; Un conjunto de conocimientos que se expresan métodológica­mente (algunos autores llaman contenidos procedimentales): habilidades, hábitos, operaciones, procedimientos propiamen­te dichos, etc.; Un conjunto de conocimientos actitudinales, que tienen en su base la formación de los valores. Un mismo contenido tiene potencialidades para expresarse de uno o de otro tipo, de acuerdo a los objetivos que se formulen. Los contenidos se expresan en: las asignaturas, que están incluidas en el plan de estudio y en los programas, en los libros de texto y en otros materiales de carácter docente. Existen una serie de principios para la estructuración de los contenidos, entre ellos: carácter científico, sistematizacion, carácter único y diverso y el de la relación intermateria.

18 Método. El éxito de la enseñanza depende en gran medida de su correcta direc­ción y en ella ocupa un destacado lugar el método de enseñanza. Hay que considerar también que el objetivo y el contenido son elementos decisivos en la concepcion del proceso de enseñanza, pero para llevarla a vías de hecho resulta determinante el método. Los métodos de enseñanza deben definirse como las formas de organizar la actividad cognoscitiva de los estudiantes, que aseguran el dominio de los conocimientos, de los propios métodos del conocimiento y de la actividad práctica, como de la educación de los estudiantes en el pro­ceso docente (Lerner). Tambien se define como: en el sentido de que cualquier método de en­señanza constituye un sistema de acciones del maestro, dirigido a un ob­jetivo, que organiza la actividad cognoscitiva y práctica del alumno, con lo que asegura que éste asimile el contenido de la enseñanza. (Danilov). Además, es necesario considerar al método de enseñanza coo decisivo para lograr una adecuada dirección de la actividad cognoscitiva del escolar, y en ello, nay que considerar la relación entre la actividad dirigente del maestro o profesor y la asimilación activa, consciente, independiente y creativa de los alumnos. Existen numerosas clasificaciones de los métodos de enseñanza, de acuerdo a diferentes puntos de vista. Nos acogeremos a la clasificacion del destacado especialista alemán Lothar Klimberg, que considera: el método expositivo, el del trabajo independiente de los alumnos y el de elaboración conjunta.

19 Los medios de enseñanza. Los medios de enseñanza constituyen distintas imágenes y representaciones de los objetos y fenómenos que se confeccionan especialmente para la docen­cia, también abarcan objetos naturales e industriales, tanto en su forma normal como preparada, los cuales contienen informacion y se utilizan como fuente de conocimientos. Los medios de enseñanza permiten crear las condiciones materiales- objetivas- favorab1es para cumplir con las exigencias científicas del mundo contemporáneo, durante el proceso de enseñanza- aprendizaje. Se afirma que los medios son los componentes del proceso de enseñanza que sirven de sostén material a los métodos. Es decir, resul­ta imposible separarlos. Existen también numerosas clasificaciones de los medios de enseñanza. En este caso se asumirá la siguiente: Objetos naturales e industriales; Objetos impresos y estampados; Medios sonoros y de proyección; Materiales para la enseñanza programada y de control. Todos los medios deben verse en un sistema, interrelacionados. El uso de los medios tiene sus requerimientos didácticos, y pueden emplearse en diferentes momentos del proceso de enseñanza aprendizaje. Los medios deben ser bien seleccionados de acuerdo al objetivo, deben expresar claramente lo que se quiere decir o expresar, y además, no se debe olvidar la parte estética de los mismos. La pizarra, el libro de texto, etc., pueden ser medios eficaces del proceso de enseñanza si son bien elegidos y se saben utilizar en su momento. En la actua­lidad existen otros medios que están vinculados a la tecnología educati­va.

20 Concebir la evaluación en un sentido amplio significa utilizarla como instrumento que permite, por una parte, establecer en diferentes momen­tos del proceso la calidad con que se van cumpliendo los objetivos den­tro de las asignituras, y por otra parte, y en dependencia de los resul­tados alcanzados, determinar las correcciones que es necesario introducir para acercar cada vez más los resultados a las exigencias de los objetivos. Los momentos evaluativos son partes del proceso de enseñanza y están presentes en su desarrollo. Todo trabajo debe conducir a un resultado parcial o final y es también la evaluación la que nos permite, en su función comprobatoria, establecer una calificación expresada en una nota o ín­dice que signifique el nivel de calidad alcanzado en el proceso general y el resultado del aprovechamiento que manifesta cada uno de los alumnos. Este constituye el momento de comprobación y lo que se considera evaluación en su sentido más estrecho. Entonces, la evaluación en su sentido más amplio, es un componente esen­ cial del proceso de enseñanza que parte de la definición misma de los ob­jetivos y concluye con la determinación del grado de eficiencia del proce­so, dada por la medida en la que la actividad del educador y los alumnos haya logrado como resultado los objetivos propuestos.

21 Su carácter de continuidad permite la constante comprobación del resultado del proceso de enseñanza y la convierte en guía orientadora de este. Cuando nos referimos a la evaluación en un sentido más estrecho, lo iden­ tificamos con el juicio de valor que se emite cuando concluye el proceso evaluativo. La evaluación cumple varias funciones:instructiva, educativa, de diag­ nóstico, de desarrollo y por último de control. Se puede expresar que la comprobación de los conocimientos tienen rasgos característicos, así como, existen principios que lo regulan. Se puede hablar también de los diferentes tipos de control, que pueden clasificarse en: control sistemático, corriente o continuo, control parcial, examen final. No debe olvidarse la relación que la evaluación tiene con los otros componentes del proceso de enseñanza.

22 Formas de organización. Existen distintas formas de organizacion de la enseñanza, pero señalare­mos las más generalizadas: individual grupo-clase conferencias- seminarios. Hay que tener en cuenta que la clase es la forma básica de la organización del proceso de enseñanza. La estructuración de la clase constituye una etapa fundamental del traba­jo del educador, en ella se manifiesta su preparación, su sentido de responsabilidad y su habilidad paa estructurarla tomando como base las exi­ gencias que debe reunir la clase en la escuela moderna y las características del grupo de alumnos. De la calidad de su estructuración depende, en gran medida, su efectiva realización. La estructuración de la clase es un proceso creador. La necesidad de que cada uno posea una lógica interna de acuerdo con sus objetivos, conteni­do y métodos, hace imposible la creación de una estructura única para to­das. Por otra parte, constantemente hay que considerar las característi­cas del colectivo y de cada alumno, pero la estructura de la clase no puede ser arbitraria.

23 Existen diferentes tipos de clases: para el tratamiento del nuevo conte­nido, de consolidación- de ejercitacion-, aplicación, generalización de los contenidos, clases de control. Es importante al planificar cada clase verla como un sistema, pues es conveniente que el maestro planifique en su conjunto todas las que corresponde a una unidad del programa, porque de esa manera tiene una visión del conjunto y puede tomar medidas si su planificación no resultó la correcta cuando realice el control correspondiente. Existen otras formas de organización del proceso de enseñanza como: la excursión docente, el trabajo en el taller, el trabajo productivo, etc. Cada uno de estas formas tiene sus peculiaridades.

24 LA SEMIPRESENCIALIDAD EN LA SUPERACIÓN PROFESIONAL El sistema de los principios didácticos abarca los siguientes: del carácter científico; de la sistematicidad; de la vinculación de la teoría con la práctica; de la vinculacion de lo concreto y lo abstracto; de la asequibilidad; de la solidez de los conocimientos; del carácter consciente y de la actividad independiente de los estudiantes; de la vinculacion de lo individual y lo colectivo.. Los principios y las normas didácticas..

25 FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS DE LA DIDÁCTICAFUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS DE LA DIDÁCTICA Los fundamentos pedagógicos de la Didáctica están en las leyes de dirección del proceso pedagógico que proporciona la Pedagogía, y sobre las cuales se debe estructurar el proceso de enseñanza-aprendizaje y en el sistema categorial de la Pedagogía sobre el cual se puede construir el aparato categorial de la Didáctica. Los fundamentos pedagógicos de la Didáctica se encuentran en las ideas de importantes pedagógicos a lo largo de la historia: Juan Amos Comenius (1592-1670) Didáctica Magna. En su obra Didáctica Magna es donde por primera vez aparece un sistema estructurado de teorías sobre el proceso de enseñanza. Considera que el hombre es parte de la naturaleza y debe supeditarse a sus leyes universales. Expresó la necesidad de estudiar las leyes del mundo espiritual del hombre y concordar con ellas todas las influencias pedagógicas: “la tarea más importante de la Didáctica consiste en establecer el orden actual de pasos o secuencias en la enseñanza que posibiliten un aprendizaje racional de los alumnos” – de esta forma descubrió el carácter procesal de la enseñanza. Se expresó contra el carácter verbal de la enseñanza. Reveló los principios en que se basa el proceso de enseñanza.

26 Juan Jacobo Rousseau (1712-1778). Importantes ideas sobre la educación del nuevo tipo de hombre. Considera que en la educación del niño hay que tener en cuenta la edad. En la base de sus ideas sobre la enseñanza, colocó los intereses de los educandos. Estableció una periodización por edades y determinó en cada una de ellas el contenido de la enseñanza, el cual comprendía la educación Física, Moral, intelectual, Laboral y Sexual. Enrique Pestalozzi (1746-1827). Considerando la enseñanza como instrumento importante de la educación, concedió gran valor a la psicología infantil, la cual estimó fundamento de los métodos de enseñanza. Señaló que la enseñanza debía estar dirigida hacia objetivos. Juan Federico Herbart (1776-1841) Trató de estructurar un sistema de enseñanza sobre una base psicológica idealista. Elaboró los llamados “pasos formales”: claridad, donde el profesor presenta al nuevo contenido; asociación, consiste en hacer que el nuevo contenido entre en relación con la experiencia anterior mediante la explicación del profesor; sistema, donde el alumno establece conclusiones; modo, donde se aplica el conocimiento.

27 Adolfo Diesterweg (179-1866). Subrayó la importancia del desarrollo de la independencia de los alumnos. K. D. Ushinski (siglo XVIII y XIX). Entendió la enseñanza como el proceso de transmisión de conocimientos y habilidades por parte del maestro y la asimilación de estos por los alumnos. La Didáctica encontró su primer fundamento metodológico en las consideraciones de K. Marx en relación con la naturaleza del desarrollo del hombre. En resumen, lo más importante para el desarrollo futuro de la Didáctica es el problema crucial de la transformación de todo lo acumulado en su desarrollo histórico, en una teoría de la enseñanza lógicamente fundamentada y metodológicamente bien postulada. Para la solución de este problema existen dos más fundamentales: La elaboración de los fundamentos metodológicos. La investigación de los problemas actuales que la sociedad plantea a la escuela y a la ciencia didáctica.

28 MUITO OBRIGADO