Conclusiones: La mayoría de los niños con TDAH, no tienen un TDAH puro sino que cursa con síntomas asociados, aumentando así la complejidad del trastorno. La mayoría de los trastornos asociados al TDAH son: el Trastorno Disocial y el Negativista Desafiante, Trastornos del Humor (manías), Trastornos de Ansiedad, Tics y Trastorno de aprendizaje. Por tanto, la prevención y el abordaje de las dificultades lo antes posible se convierten en el mejor diagnóstico, con un correcto tratamiento y con el trabajo en el ámbito familiar, escolar y psicopedagógico. ¡Manos a la obra ya! En el 50 % de los niños, el TDAH es crónico. Hay que trabajar con perspectiva. El adolescente con TDAH suele tener problemas familiares y escolares, van quedando marginado en el aula, un 40% no terminan la ESO y son 30 veces más expulsados definitivamente del centro que los adolescentes no TDAH.

Conclusiones: Con el adolescente TDAH, padres y profesores tienen que buscar la complicidad y la empatía (si no, el fracaso en lo que queramos trabajar con él está asegurado). Es importante también elaborar junto con él un buen proyecto educativo y/o laboral en aquello que es de su interés. En el TDAH adulto, van a aparecer dificultades en las funciones cognitivas (organizar, priorizar, memoria de trabajo, concentración…), que van a alterar todas las áreas de su vida: laboral, en las relaciones sociales, en la pareja, con los hijos, en la autoestima, etc.

Conclusiones: Los problemas del cole se resuelven en el cole, los de casa en casa. Cada uno hemos de pensar qué podemos mejorar de aquello que está bajo nuestro control. Un niño con TDAH funciona como un niño 2-3 años más pequeño. Es un niño crónicamente inmaduro. Tenemos que proteger al niño con medidas que le ayuden a adaptarse al entorno. Usemos para ello el sentido común. ¿Qué podemos hacer?: Adaptar las exigencias. Hacer equipo con los padres. Ser flexibles con los deberes. Adaptar el entorno y la metodología. Legalizar posibilidades de movimiento. Añadir la asignatura de más que el TDAH tiene: ordenar sus tareas escolares, sus libros, su mesa, etc.

Conclusiones: Fraccionar las tareas. Más tiempo para hacer los exámenes y obligar a supervisarlo. Adaptar los exámenes a pruebas orales si es necesario. .Antes de castigar a un niño con TDAH tenemos que asegurarnos de si es consciente de su falta. .Si el profesional tiene el control de su cariño, tendrá el control sobre el trabajo del niño. .Hay que decidir qué intervención es prioritaria en cada etapa del niño. . El lenguaje externo es una herramienta que nos sirve para evitar los estímulos distractores internos y externos. Podemos ayudar al niño TDAH con el entrenamiento de autoinstrucciones para formar un tipo de pensamiento reflexivo y generador de estrategias.

Conclusiones: Para el entrenamiento en autoinstrucciones, habrá que empezar por afianzar el primer paso: “primero miro y digo todo lo que veo”. Luego, habrá que continuar con los demás. El niño tiene que descubrir que la estrategia que tú quieres enseñarle es más beneficiosa que la que él utiliza. Al final de la sesión, hay que evaluar lo más objetivamente posible cómo ha ido el trabajo. Hay que buscar la forma más divertida de enseñarles a pensar. REFLEXIONES EN LA MESA REDONDA: .Al TDAH llegamos tarde si pensamos que el tratamiento solo se aplica después del diagnóstico. Hay que abordar la sintomatología en el momento en el que se detecta, aunque no haya aún un diagnóstico.

Conclusiones: Nos preguntamos: ¿están preparados los centros para atender a la diversidad? ¿Hay espacios para coordinarnos y colaborar? Recursos, recursos, recursos…, ésa es la demanda. Pero hay que saber encauzarlos y rentabilizarlos. Los agrupamientos flexibles en el aula son un ejemplo. .¿Hay posibilidad de cambio en la práctica educativa de los centros y las aulas? ¿Nos parecen utópicas las adaptaciones metodológicas? ¿Habría que añadir una hora en el colegio para investigar en innovación? A cada niño hay que darle lo que necesita. En la Universidad no nos enseñan a educar los distintos. .¿Sabemos educar para hacer de nuestros alumnos personas felices el día de mañana?

Conclusiones: Lo principal: creer en nuestros hijos y sus potencialidades. Hay que cambiar la forma en la que vemos al niño TDAH, cambiar la perspectiva para poder comprenderle. Es importante estructurar bien su entorno, establecer normas claras y ser consistentes en su aplicación. Los padres pueden utilizar el arma de la atención: Aprender a prestar atención positiva a su hijo. Utilizar la atención para que obedezcan. Dar órdenes eficaces con contacto físico. Para trabajar hay que partir del niño, con la implicación familiar y escolar.

Conclusiones: En el niño con TDAH, hay que trabajar sobre los 4 ámbitos: el desarrollo cognitivo, el desarrollo emocional, el conductual y el social. El niño, cuanto más crítica recibe, más fracasa. Y cuanto más fracasa, menos lo intenta. Entonces viene lo inevitable, el fracaso. Los padres y los educadores tenemos que hablar de los miedos: tenemos el mismo miedo que nuestros hijos a que fracasen. Necesitamos que la sociedad esté formada, porque el mensaje que les damos a los niños, queda para siempre y puede estigmatizar. Todos tenemos un área de excelencia, sólo hay que saber buscarla y potenciar. El niño no va a cambiar si no cambiamos nosotros, sus padres y sus educadores. El encuentro con el riesgo es un característica de las personas hiperactivas, porque no ven las consecuencias.

Conclusiones: Los padres son los que más pistas intuitivas pueden aportar para trabajar con un niño con TDAH. El niño TDAH necesita descubrir su propio método de estudio. La inversión de tiempo de estudio tiene que ser rentable con los resultados obtenidos. La persona TDAH necesita un ámbito estructurado. Quienes le rodean tienen que ser constantes.