 Potenciar el desarrollo de los niños y las niñas, se hace referencia a promover, acompañar, favorecer y fortalecer las actividades propias de la primera infancia. Por ello se retoman los elementos fundamentales propuestos en la Política Pública de Primera Infancia1 –el juego, el arte y la literatura

 La institución tendría que diseñar espacios y tiempos especiales para otorgarle un terreno al juego, dónde pueda crecer y evolucionar. Pero no son sólo los espacios y tiempos concretos, son las actitudes, los cuidados, las rutinas, los acercamientos, que deben estar impregnados del espíritu festivo que otorga el juego.

 Juegos de contacto corporal-turbulentos: arrastres, rodamientos, caídas, persecuciones.  Juegos de regazo-musicales: movimientos al ritmo de la canción, aserrín- aserrán.  Juegos de palabras: inventar palabras, inventar idiomas, adivinanzas.  Juegos de vértigo: balancearse, suspenderse, trepar, caer.  Juegos de contraste: aparecer-desaparecer, llenar-vaciar, subir-bajar.  Juegos espaciales: laberintos, recorridos, atravesar, entrar, salir, transformar.

 Juegos sensoriales: tocar, oler, oír, ver, saborear múltiples y variados objetos.  Juegos de exploración: ensayo y error, ¿qué pasa sí…?  Juegos con materiales básicos: arena, tierra, pasto, agua.  Juegos tranquilos: relax, descanso, refugio, lectura, anidarse  Juegos simbólicos: como si... la casa, el hospital, la oficina, la cocina.  Juegos de construcción: construir, destruir, juntar, separar.  Juegos de competencia: normas y reglas, precisión, puntería.  Juegos de azar: dados, cartas.

 Rincón de Disfraces, para jugar a ser otro u otra.  Rincón de la Construcción, con material diverso  Rincón de la Casita, acciones de la cotidianidad.  Rincón de la Tienda, intercambio de roles  Rincón del Hospital, juego de roles, sanar, ser sanado.  Rincón de juegos en reposo, juegos de mesa.

Desde la tradición oral (canciones de cuna, juegos corporales, rimas, rondas, retahílas, trabalenguas y adivinanzas tomados de los libros o “recordados” desde el fondo de la memoria adulta, provenientes de todos los rincones de Colombia), hasta la poesía escrita por autores.

 En esta categoría incluimos dos modalidades. Para comenzar a “leer imágenes” existen libros sencillos de hule o cartoné, especialmente concebidos para los bebés. Por lo general, estos tienen imágenes sencillas, sin texto, que representan escenas o situaciones cotidianas como la familia, los juguetes o los animales, y que permiten a las personas adultas inventar el curso de la historia, encadenando las imágenes.

En esta categoría se incluyen los cuentos y relatos de tradición oral, las historias inventadas o recreadas por las voces adultas y otras leídas de libros de autores clásicos y contemporáneos. Desde los tradicionales como Caperucita o Rizos de oro, hasta las leyendas regionales o locales y los cuentos de autores e ilustradores de Colombia y de todos los lugares del mundo.

Para conectar con los proyectos de aula, para estimular la curiosidad y el deseo de saber, recomendamos incluir libros de no ficción sobre todos los temas que interesan a niños y niñas: animales, tierras y culturas lejanas y cercanas, inventos, ciencias naturales y sociales, ecología, música, viajes, y un rango tan amplio como sus incesantes preguntas.

 Cuando se contempla el arte como uno de los pilares de la Educación Inicial, es importante pensar en él como un potencial generador de una gran variedad de experiencias significativas, que vivenciadas a partir de la plástica, la música, el arte dramático y la expresión corporal, aportan al fortalecimiento del desarrollo integral de los niños y las niñas de cero a cinco años

Podemos realizar talleres de dibujo, de pintura, de collage, de modelado, de construcciones y de escultura, entre otros; en donde los niños y las niñas pueden conocer, experimentar y crear con diferentes materiales y las propiedades de los mismos.

 Es posible realizar una gran variedad de talleres entre los que se encuentran: talleres de instrumentos musicales en los cuales se discriminan los tipos de instrumentos, se experimenta y se crea con ellos; talleres de canciones en los cuales no sólo se aprenden y cantan nuevas canciones, sino que se acompañan con instrumentos, se bailan y sobre ellas se inventan nuevas letras; talleres de ritmo que invitan a tocar instrumentos, a marchar, a caminar, a saltar y a correr con la música, en los que no solo se vivencia el pulso, el acento o el ritmo característico de una canción, sino que también se apoya el desarrollo de la motricidad y de la expresión corporal

 También ofrecen una gran gama de posibilidades: talleres de transformación de objetos, en los que un objeto cualquiera se convertirá en otro según la imaginación y la creatividad de los niños y las niñas (un cepillo en un micrófono, una rama en una sombrilla, un palo de escoba en una espada o en un caballo); talleres de imitación de personajes de cuentos, de televisión, de películas, entre otros; talleres que se centren en imaginar situaciones cotidianas o fantásticas y llevarlas a la acción.

En los cuales niños y niñas imaginen por ejemplo estar en la selva, en el mar, en el desierto o en un castillo; talleres de representación con títeres y objetos animados, donde se recreen cuentos de la tradición oral y escrita, se narren e inventen historias, se cuenten poesías; talleres de construcción de títeres con materiales encontrados o reciclados que motiven la exploración y la creatividad de los niños y las niñas.

 Explorar, junto con los niños y las niñas, la experiencia educativa.  Provocar ideas, resolución de problemas y conflictos.  Retomar las ideas de los niños y las niñas para una exploración adicional.  Organizar el salón de clases y los materiales de forma estética y placentera así como de manera provocadora y sugerente.  Organizar los materiales para ayudar a los niños y las niñas a tomar  decisiones reflexivas sobre los medios.  Documentar el progreso de los niños y las niñas: de forma visual, en  grabaciones de audio, videos y portafolios.  Ayudarles a ver las conexiones en el aprendizaje y las experiencias.  Ayudarles a expresar su conocimiento a través del trabajo representativo.  Formar un “colectivo” entre educadores y familias.  Dialogar acerca de los proyectos con los padres y con otros educadores.  Fomentar la conexión entre el hogar, el colegio y la comunidad.