LA ENSEÑANZA DE ELE2 AULA DE INMERSIÓN LINGÜÍSTICA I.E.S. ALFONSO II Mª DOLORES PEVIDA LLAMAZARES

DECALOGO DE AYUDA PARA PROFESORES DE ALUMNOS NO HISPANOHABLANTES  Orillemos los prejuicios, los tópicos  Llamemos a los alumnos/as por su nombre  Busquemos a un alumno/a que los ayude  Utilicemos algún diccionario visual  “Juguemos” con los niveles del lenguaje (cambiar términos muy precisos por otros más generales les facilitará la comprensión)  Reflexionemos sobre lo que queremos evaluar:  ¿procedimientos?  ¿estrategias?  ¿un metalenguaje específico?

deestranjis.blogspot.com un blog cooperativo dedicado a la enseñanza del español segunda lengua en la escuela pero también a otras muchas cosas 22 septiembre 2006 ¿Cómo puedo conseguir que me entienda cuando hablo? ¿Cómo puedo conseguir que me entienda cuando hablo?  Utiliza objetos, videos, dibujos, fotografías, gestos y movimientos.  Proporciona con frecuencia resúmenes y paráfrasis.  Trabaja el vocabulario fundamental y las "palabras fuerza".  Enriquece y utiliza el conocimiento del mundo que posee el estudiante.  Incluye elementos de su primera lengua cuando sea posible  Tomado de Working with Second Language Learners: answers to teachers' top ten questions, de Stephen Cary (2000; Portsmouth, NH: Heinemann). Working with Second Language Learners: answers to teachers' top ten questionsStephen CaryWorking with Second Language Learners: answers to teachers' top ten questionsStephen Cary

TODOS SOMOS PROFESORES DE LENGUA  Objetivos del Aula de Inmersión  Metas educativas  Aprendizaje de El2: adquisición de competencias comunicativas y lingüísticas de la lengua española  Integración y socialización: en el entorno escolar y en la sociedad en general  Interculturalidad

¿QUÉ HACER?  Centros de interés cercanos al alumnado ( prácticas docentes basadas en situaciones auténticas mejoran la adquisición del lenguaje académico )  Yo, profesor, ¿puedo aportar algo?  Reflexionar sobre percepciones y conductas  Hacer de la clase un lugar de comunicación  El Tutor/a de Acogida como dinamizador de procesos de acogida

TODOS SOMOS PROFESORES DE LENGUA  Aula de inmersión  Destrezas comunicativas interpersonales básicas  Éxito y eficacia  Motivación fuerte  Predominan las formas orales  Poca exigencia cognitiva  Al dar prioridad al contenido se acepta fácilmente el error  Lengua curricular  Desarrollo académico  La motivación decae en muchos casos ( la recompensa se ve a muy largo plazo)  Actividades con mucha exigencia cognitiva  El error se considera evidencia de fracaso  Esta tarea hay que medirla en años

CÓMO HACER  ¿Cómo vamos a trabajar con nuestros alumnos y alumnas?  Cambiar la estructura del aula: invitación a hacer de otra manera  Organizar una estructura de aprendizaje cooperativo: facilitar la interdependencia positiva a través del trabajo cooperativo  Aprovechar las características propias del Aula  Tener en cuenta las competencias comunicativas y las habilidades sociales y relacionales (en la organización de los grupos)

¿CÓMO HACER?  Especificidad de los equipos en nuestro Aula: favorecen actividades de acogida  Condiciones previas para iniciar el trabajo cooperativo en el Aula  Doble finalidad:  adquirir una competencia comunicativa y lingüística en español  aprender a trabajar en equipo

EJEMPLOS  ACTIVIDAD 1:  ELABORACION DE UN PANEL PARA CONOCERNOS  UNIDAD 1: PRESENTARSE, NOS CONOCEMOS  TAREA FINAL: Diseñar y elaborar un mural con los datos personales y familiares y con las cosas que más les gusta hacer. El cartel se expondrá en el Aula.

EJEMPLOS  Actividad 2:  La Agenda de clase  Unidad 1:presentarse, nos conocemos  Tarea final: La realización de una agenda de clase con los datos de todos los alumnos.

EJEMPLO  Actividad 3:  Las normas de clase y las normas del equipo  Unidad 1: presentarse, nos conocemos  Tarea final: Realización de una presentación en soporte informático de un repertorio de normas para funcionar en clase y de un repertorio de normas para trabajar en equipo.