Presentación Oral Verano de logros

La Tabla Periódica: Instrumento valioso para el estudio de la química Presentadoras: Leticia Rodríguez Y Margarita Rodríguez Capacitadores: Lizzette Córdova Y Manuel Reyes Estudiantes: Grupo 11-3 Escuela : Superior Luis Muñoz Marín, Barranquitas

y su relación con la configuración electrónica Tema: La Tabla Periódica: y su relación con la configuración electrónica Materia: Química Nivel: Superior

Objetivos Dado una tabla periódica en blanco el alumno podrá identificar la siguiente información de los elementos señalados por su posición. Configuración electrónica Familia o serie de elementos Estado de la materia los elementos en la Tabla Periódica. Configuración terminal de un elemento en la Tabla periódica.

Objetivos Tendencias metálicas de los elementos en la tabla periódica Estados físicos de los elementos en la tabla periódica Número atómico (z) Identificar como Metal, no metal o metaloide.

Estándares e Ideas fundamentales Estándar I: La naturaleza de la ciencia y la Tecnología y la Sociedad Reconocer la aplicación de los científicos como Mendeleev al desarrollo de las teorías, leyes y principios mostrados en el uso y aplicación de la tabla periódica.

Estándares e Idea Fundamentales Estándar II La Estructura y los niveles de organización Identificar y explicar las propiedades que determinan la organización de los elementos en los periodos y familias en la tabla periódica.

Estándares e Ideas Fundamentales Ampliar su conocimiento de la tabla periódica y establecer que los elementos se ordenan por el número atómico de protones en el núcleo. Utilizar la distribución electrónica de los átomos para predecir la ubicación y propiedades de un elemento en la tabla Periódica.

Conocimiento previo Haber identificado las propiedades de los elementos en la tabla periódica y sus tendencias de crecimiento a lo largo de las series y familias.

Conocimiento Previo Tener conocimiento de la distribución de los electrones según su nivel energético Poder construir la Regla Diagonal (Orden Aufbau) Poder construir la configuración electrónica de cualquier elemento de la Tabla Periódica.

Proceso Educativo A. Inicio: 1. Esta actividad comenzará con la distribución de una hoja de cotejo con la cual el alumno autoevaluará su nivel de conocimiento de las destrezas presentadas en esta lección previo a la misma. a. La misma se utilizará para determinar las área de debilidad del estudiante permitiéndole al maestro ofrecer refuerzo para obtener dominio de las mismas.

Proceso Educativo B. Desarrollo: 1. Con el uso de hojas de trabajo se repasaron las destrezas del: uso de la Regla Diagonal (orden Aufbau) Las propiedades de los elementos según su serie o familia

Proceso Educativo 2. Durante el proceso de discusión de los ejercicios contenidos en las hojas de trabajo, se aclararán dudas existente llegando a un consenso de las respuestas.

Ejemplos de Respuesta Uso de la Regla Diagonal y construcción de la Configuración electrónica Las propiedades de los elementos según su serie y familia

Proceso educativo 3. Una vez aclaradas todas las dudas, se repartieron la hoja de trabajo que unifica todas las destrezas anteriores y mostraron la utilidad del conocimiento adquirido al dominar dichas destrezas y aplicarlas al uso de la tabla Periódica como instrumento de trabajo.

Proceso Educativo C. Cierre: 1. Una vez terminado la hoja de trabajo, se repartirá nuevamente la hoja de autoevaluación donde el estudiante evaluará su progreso en el dominio de las destrezas señaladas. a. Las hojas de trabajo se emplearán para evidenciar el grado de dominio real alcanzado por el estudiante.

Evidencia de la Medida de Aprendizaje Según la Perspectiva del Estudiante Se graficaron los resultados de la hoja de autoevaluación donde se pretendía para medir el nivel de dominio esperado por el estudiante

Resultados de autoevaluaciones antes de actividad

Resultados de autoevaluaciones después de actividad

Análisis de la perspectiva de los estudiantes La primera gráfica revela que en las primeras tres destrezas los estudiantes consideraban tener algún dominio. Este resultado es lógico ya que esas destrezas se habían desarrollado con anterioridad y consistían de sólo un repaso. Por el contrario, en las últimas dos se puede observar la tendencia a no mostrar dominio alguno. Esto se debe a que estas destrezas son nuevas y se trabajaron en la actual lección.

Evidencia de la medida de aprendizaje perspectiva del Maestro Se graficaron los resultados a partir del ejercicio de práctica (assessment) para corroborar si las perspectivas de los estudiantes coincidían con las esperadas por la maestra. El 70 % de los estudiantes completó la tarea especificada. El 70 % de los estudiantes mostró un dominio de 70% o más.

Por ciento de dominio Real

Distribución de Notas

Interpretación de las medidas de aprendizaje Los resultados reales y los esperados muestran que hubo un porciento de dominio más alto que el esperado por el maestro pero más bajo que el esperado por los estudiantes. Si se define el nivel de dominio como todos aquellos estudiantes que obtuvieron una calificación entre A y C entonces el 92% de los estudiantes examinados dominaron las destrezas trabajadas en clase.

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