Competencias y desempeños de la formación docente para las secundarias Ricardo Cuenca IEP Instituto de Estudios Peruanos Guatemala, diciembre de 2014

Formación docente secundaria Tradición formativa Tramo del sistema Nuevos formatos: competencias y desempeños Nuevos formatos: competencias y desempeños Reflexiones finales

Educación secundaria Masificación – Ni élites, ni paso a la educación superior – Desigual: en cobertura y calidad – Sin mayor reflexión sobre sus sentidos y fines: ciudadanía y trabajo Heterogeneidad – Estructura: única y bietápicas – Currículo: general y especialidades – Demandas diferenciadas

Educación secundaria Fuente: OECD Base de datos PISA 2012

Educación secundaria Fuente: OECD Base de datos PISA 2012

Formación docente secundaria Políticas de formación docente parciales y aisladas Políticas de formación docente “de espaldas” a la cultura juvenil, la diversidad cultural y el uso de TIC (como en la secundaria) Déficit de investigación sobre formación docente secundaria Debilidad en la identidad profesional del docente de secundaria: entre maestro y catedrático

Formación docente secundaria Tradición formativa universitaria: especialistas antes que docentes “Isomorfismo curricular”: valor disciplinar Dependencia curricular de la educación básica Déficit pedagógico: ausencia de métodos

Formación docente secundaria Formación en instituciones distintas: institutos de formación docente y universidades: nivel terciario Duración entre 4 y 5 años Formación general (tronco común) y formación de especialidad Perfiles de egreso orientados a la investigación y a la didáctica de la disciplina

Competencias (nociones) La competencia incluye un saber (conceptos), sabe hacer (procedimientos) y saber ser (actitudes). Competencia como capacidad de responder exitosamente a una tarea, movilizando y combinando recursos personales (cognitivos y no cognitivos) y del entorno (Rychen y Salganik 2003)

Competencias (formación docente) Organizar y animar situaciones de aprendizaje Gestionar la progresión de los aprendizajes Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y su trabajo Trabajar en equipo Participar en la gestión de la escuela Informar e implicar a los padres Utilizar las nuevas tecnologías Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión Organizar la propia formación continua Perrenoud 2000

Desempeño docente Contexto: tránsitos socioculturales y educativos Finales de los 90 Principios de los 00 Desempeño Docente Práctica compleja Desempeño Docente Práctica compleja Crisis de la profesión docente Crisis del modelo de calidad utilitarista Identidad Profesional Políticas de Formación y de Evaluación

Práctica laboral Práctica enseñante Práctica social Práctica institucional Lombardi 1999 Capacidades pedagógicas Emocionalidad Responsabilidad en el desempeño de sus funciones laborales Relaciones interpersonales con sus alumnos, padres, directivos, docentes y comunidad Resultados de su labor educativo Valdés 2000 Profesionalismo Pensamiento Planificación y fijación de expectativas Liderazgo Relaciones con los demás McBer 2000 Conocimiento del contenido Conocimiento del aprendiz Motivación del aprendizaje Conocimiento del aprendizaje Conocimiento sobre los recursos y tecnologías del currículo Conocimientos sobre la colaboración Capacidad de reflexionar OECD 2001

Chile 2003 Perú 2012 Preparación de la enseñanza Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje Enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes Responsabilidades profesionales Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad Preparación para el aprendizaje de los estudiantes

El desempeño docente supone desarrollar capacidades de interacción con el otro, de conocimiento del otro y de uso de diversos medios y modos de comunicación requiere de un equilibrio de conocimiento disciplinares y pedagógicos combina características individuales y profesionales se desarrolla en varios espacios: pedagógico, de gestión y de políticas actúa en varios ámbitos: aula, escuela y comunidad

Reflexiones finales Educación secundaria – Alta relación y dependencia del contexto socioeconómico – Mayores y más rápidas transformaciones que en la formación docente Formación docente secundaria – Organizada a partir de una fragmentación curricular – Déficit de prácticas pedagógicas

Reflexiones finales Enfoque de competencias – Salida al currículo de la secundaria y de la formación docente en secundaria – Competencias para los estudiantes distintas a las competencias para los docentes Desempeño docente – Concepto de desempeño docente es una decisión antes que una definición

Muchas gracias Ricardo Cuenca IEP Instituto de Estudios Peruanos Guatemala, diciembre de 2014