TEORÍA DE LA REPRODUCCIÓN SERGIO ARZOLA M.

Objetivo Conocer los fundamentos y principios de la reproducción de la desigualdad Social y sus implicancias en la acción pedagógica. La teoría de la reproducción es fundamentalmente un modelo de diagnóstico y análisis de la realidad educativa

Teoría de la Reproducción de la Desigualdad Social ” Existen diversas teor í as que tienen como objeto identificar el rol que la escuela juega dentro de la sociedad. La Teor í a de la reproducci ó n cultural de la desigualdad social pone é nfasis en la jerarqu í a social determinada y determinante; en oposici ó n a la propuesta del ascenso social (teoría de la meritocracia) ”

Teoría de la Reproducción de la Desigualdad Social Desde la perspectiva de esta teor í a, la finalidad de la educaci ó n es sustentar el sistema pol í tico, social y econ ó mico imperante (cultura de la clase dominante) La educación pretendería validar la realidad existente como ú nica e inalterable. (Giroux H., 1998)

La educación reproduce la infraestructura socio-económica que la sustenta. La educaci ó n propender í a a la mantenci ó n de la estructura social.

Teoría de la Reproducción de la Desigualdad Social REPRODUCCIÓN DE LA DESIGUALDAD SOCIAL 1) Códigos Socio- linguísticos linguísticos 2) Curriculum Oculto de la Escuela 5) Violencia Simbólica 3) Arbitrariedad de la Cultura 6) Acreditación educativa Jerarquizada 4) Cultura dominante

Conceptos Código socio-lingüístico. Se relaciona con tradiciones y formas culturales de diferentes clases sociales y cuya inculcación determina, en última instancia, tanto las destrezas sociales del alumno como su estructura cognitiva.

Conceptos Currículum oculto de la escuela: Inculcación de valores, actitudes hacia la vida y el trabajo, formas de interacción social y la formación de la “auto-imagen”, en estudiantes “destinados” por su origen social a convertirse en trabajadores manuales marginales y redundantes o en estudiantes destinados a carreras profesionales.

En ambos casos el procesoes cualitativamente diferente no sólo en cuanto a los códigos socio-lingüísticos, sinomás fundamentalmente en la utilización de las formas de evaluación y de control.

Conceptos Arbitrariedad de la cultura. Toda cultura es relativa a las características del grupo social que la genera. Por lo tanto, no existe una sola cultura legitima, es decir, universalmente válida y lógicamente necesaria.

Conceptos C ultura dominante. La clase dominante enmascara su naturaleza social y la presenta como la cultura objetiva, indiscutible, rechazando al mismo tiempo las culturas de los otros grupos sociales

La validación de la cultura dominante se da mediante la escuela, para lo que excluye a cualquier otra cultura que se presente como opción.

Conceptos Violencia simbólica de la educación. Lograr imponer significados e imponerlos como legítimos disimulando las relaciones de fuerza culturales en las que se basa su fuerza, y agrega su propia fuerza, es decir, una fuerza específicamente simbólica, a estas relaciones de fuerza.

La violencia simbólica tiene, pues, un doble efecto: por una parte, hace aparecer a la cultura dominante como necesaria (legitima), y, por otra, desvaloriza las otras fuerzas culturales y somete a sus portadores. La escuela resguarda y facilita la reproducción, tanto de las estructuras sociales como de las culturas dominantes, al ocultar y disimular las relaciones de fuerza que les corresponden.

Conceptos Acreditación educativa jerarquizada Es la expresión y el refuerzo de la individualización de la desigualdad social. Las diferencias sociales desaparecen al ser redefinidas como diferencias en rendimiento académico.

Meritocracia Mecanismos objetivos que permiten que las clases dominantes mantengan el monopolio de las instituciones educativas con más prestigio; se ocultan bajo el manto de un método que sólo toma en cuenta en el mérito y el talento. Efecto de certificación Mayor status social relativo adquirido por quien es socialmente certificado respecto a sus cualificaciones, aunque este mayor status social no sea explicable por el mayor nivel de cualificación adquirida por el ejercicio de la profesión.

Mapa conceptual

Implicancias pedagógicas Responsabilidad docente en la utilizaci ó n de c ó digos socio-ling üí sticos que sustentan la arbitrariedad cultural. En la medida que el/la docente sienta que su responsabilidad est á sujeta a la utilizaci ó n de un c ó digo socio-ling üí stico que puede ser utilizado a favor de la no discriminaci ó n de clases sociales, sino que direccionado en un sentido de hacerles reconocer las diferencias, evitando estigmatizarlos por su condici ó n de clase media/baja

Responsabilidad docente en la utilizaci ó n de c ó digos socio-ling üí sticos que sustentan la arbitrariedad cultural. La escuela y con ella el/la docente son las posibilidades de cambio de esta tradicional forma de transmisi ó n pasiva de una cultura que aparte de no ser ú nica, es vertiginosa, diversa, m á s factible de ser conocida primero por nuestros/as estudiantes que por nosotros/as docentes, lo cual puede ser altamente aprovechado en las pr á cticas pedag ó gicas para un trabajo cooperativo entre docente-alumno/a. Implicancias pedagógicas

La ense ñ anza como una actividad m á s genuinamente profesional. Seg ú n Carr y Kemmins deben ocurrir tres tipos de evoluci ó n en este aspecto profesional: Que las actitudes y la pr á ctica de los ense ñ antes lleguen a ser m á s profundamente ancladas en un fundamento de teor í a y de investigaci ó n educativa. Implicancias pedagógicas

Que se amplíe la autonomía de los maestros en el sentido de incluirlos en las decisiones que se tomen sobre el contexto educacional más amplio dentro del cual actúan. Que se generalicen las responsabilidades profesionales del amestro a fin de incluir las que tiene frente a otras partes interesadas de la comunidad en general; debería incluir aquellos conocimientos orientados a facilitar la discusión cooperativa en el seno de la profesión como conjunto; y acerca del contexto amplio, social, político y cultural dentro de la cual aquella actúa. Implicancias pedagógicas

La Investigaci ó n Pedag ó gica como un m é todo que permite descubrir nuevos modelos para llegar en lo posible a teor í as pedag ó gicas. En principio la investigaci ó n pedag ó gica debe cumplir tres funciones: Facilita a los maestros fundamentos te ó ricos para introducir cambios en sus pr á cticas pedag ó gicas y desarrollar las innovaciones. Ayuda a la toma de decisiones por parte de las autoridades y t é cnicos responsables de las pol í ticas y Reformas educativas. Implicancias pedagógicas

Permite sistematizar el saber acumulado por los maestros con sus experiencias y reflexiones pedag ó gicas.

Bibliografía COX, C (1997) “ La Reforma de la Educaci ó n Chilena: Contexto, Contenidos, Implementaci ó n ” PREAL, Santiago de Chile. HANSON, M (1997) “ La Descentralizaci ó n Educacional: Problemas y Desaf í os ” PREAL, documento N º 9, Santiago de Chile, pp.4-22 RODR Í GUEZ, J;, CASTA Ñ EDA, B (2001) “ Los profesores en contextos de investigaci ó n e innovaci ó n ” Revista Iberoamericana de Educaci ó n. N º 25 Profesi ó n Docente P á g. 13 TORRES, C; GONZ Á LEZ, G. “ Sociolog í a de la Educaci ó n, Corrienres Contempor á neas ”. Instituto Paulo Freire, ed. Mi ñ o y D á vila, B.A. 1994, p á g H. Giroux, Las pol í ticas de educaci ó n y de cultura, pp. 79 – 136, en: H. Giroux * Peter Laren (coord), 1998, Sociedad, cultura y educaci ó n. Ni ñ o y D á vila Editores, Madrid.