DANILO BELALCÁZAR Marleny Urbano Lic. Matemáticas Institución Educativa Agropecuaria Inga de Aponte El Tablón de Gómez- Nariño Formador Marleny Urbano

Equidad Sostenibilidad Oportunidad LA YUPANA

Problematización 1 2 Aspectos tenidos en cuneta: Necesidades educativas especiales, para comunidades indígenas. Dificultades en el manejo de las operaciones básicas matemáticas. Desarraigo cultural La necesidad de inclusión de las nuevas tecnologías (TIC’s) 2 A través de la lluvia de ideas se logra articular una propuesta de modelo pedagógico en la que se evidencia el compromiso de trabajar por el rescate de la identidad cultural del pueblo inga de aponte, en la que se empleen nuevas tecnologías, como estrategias de aprendizaje significativo . Problematización

4 la falta de herramientas matemáticas que permitan abordar contenidos curriculares, teniendo en cuenta el contexto indígena de la población; con el objeto de alcanzar en los estudiantes de la Institución Educativa agropecuaria Inga de Aponte, la apropiación de conocimientos de una forma más significativa, enmarcada dentro del devenir histórico de su pueblo. Las dificultades encontradas, se relacionan con el saber propio de los mayores de la comunidad, usos y costumbres en los territorios ingas y demás elementos de la cultura. Desconocimiento en aspectos técnicos de las TIC’s, como los lenguajes de programación 3 Problematización

Objetivo general Configurar y validar una propuesta educativa intercultural que desarrolle pensamiento numérico, involucrando pensamiento y sistemas numéricos de la cultura inga, utilizando las Tic como herramienta de aprendizaje.

Objetivos específicos Identificar cuáles son los conocimientos etnomatemáticos presentes en numeración y operatividad de la comunidad Inga. Identificarlos sistemas numéricos. Identificar los instrumentos y las técnicas de conteo. Recopilar el lenguaje presente en los procesos matemáticos, fuera del contexto escolar. Identificar las formas de transmisión de los conceptos matemáticos en la comunidad. Identificar y establecer relaciones entre las etnomatemáticas ingas, la educación intercultural y la educación matemática, previas a la elaboración de la propuesta en educación matemática para la diversidad. Objetivos específicos

Objetivos específicos Elaborar y poner en marcha la propuesta en educación matemática para la diversidad que desarrolle pensamiento numérico en niños de la Institución Educativa Agropecuaria Inga de Aponte, mediante la utilización de la herramienta informática. Objetivos específicos

Indagación Tenemos en cuenta las mingas de pensamiento, en las que participa toda la comunidad educativa y en las que se manifiestan las necesidades educativas especificas para el pueblo Inga de Aponte .

Tematización Este marco conceptual ha sido reconfigurado y complementado según las necesidades que han aparecido a lo largo del ciclo metodológico. Conceptos de cultura. La cultura Inga. Educación Intercultural. Etnomatemáticas. Sistema de numeración Inga

Tematización Dentro de las competencias de comunicación se abordan Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos. En las competencias específicas del área de matemáticas tenemos: Interpretación y representación de datos cuantitativos relacionados con la herramienta de la Yupana. Formulación y ejecución de algoritmos de operatividad básica (adición, sustracción, multiplicación y división). Razonamiento y argumentación, para justificar juicios sobre los procesos operativos de números enteros.

Metodología - Actividad # 1 Descripción: recolectar información sobre sistemas numéricos, instrumentos y técnicas de conteo; mediante estrategias metodológicas como: conversatorios con mayores y sabedores de la comunidad, mingas de pensamiento. Recurso TIC: se recolecta información fotográfica, de video y de audio con la utilización de cámaras digitales (movie maker). Metodología - Actividad # 1

Metodología - Actividad # 2 Descripción: Recopilar el lenguaje presente en los procesos matemáticos, fuera del contexto escolar e identificar las formas de transmisión de los conceptos matemáticos en la comunidad, mediante las mismas estrategias metodológicas. Recurso TIC: se recolecta información fotográfica, de video y de audio con la utilización de cámaras digitales (movie maker). Evidencia (Fotografía, pantallazo, documentos escaneados) Metodología - Actividad # 2

Metodología - Actividad # 3 Descripción: Socialización del material obtenido en las actividades anteriores a través de presentación de videos y registro fotográfico. Recurso TIC: utilización de video beam para la socialización del material de registro fotográfico y de video (movie maker). Evidencia (Fotografía, pantallazo, documentos escaneados) Metodología - Actividad # 3

Metodología - Actividad # 4 Descripción: manejo del aplicativo, brindando instrucciones pertinentes y resolución de problemas de suma, resta multiplicación y división. Recurso TIC: utilización de video beam para la socialización del aplicativo ″La Yupana″ elaborado en visual fox pro, equipos de computo para la utilización del aplicativo de los estudiantes, excel para socializar las actividades desarrolladas con el aplicativo. Evidencia (Fotografía, pantallazo, documentos escaneados) Metodología - Actividad # 4

Portafolio El portafolio digital se elaboró utilizando el soporte en línea blogger. El enlace para el portafolio digital es: http://layupana.blogspot.com/

Aplicación- Articulación de las TIC y Participación de los Estudiantes El desarrollo de las actividades planteadas dentro del proyecto permitió recolectar información de los mayores y sabedores de la comunidad Inda de Aponte, en aspectos relacionados con el quehacer matemático. Este material sirve de insumo para la creación del aplicativo ″La Yupana″ . Una vez elaborado el aplicativo se emplea como material pedagógico para fortalecer la utilización de las operaciones matemáticas básicas en un contexto enmarcado en el devenir histórico de la cultura Inga.

Aplicación- Articulación de las TIC y Participación de los Estudiantes Los estudiantes del ciclo cuatro de nuestra institución (grados 8 y 9), reciben el adiestramiento en al manejo del aplicativo en operaciones matemáticas básicas (adición, sustracción, multiplicación y división), por parte de los docentes encargados del proyecto. Estos estudiantes se convierten en orientadores de la utilización de la herramienta para los estudiantes del ciclo II (grados 3 y 4).

¡Gracias!