UNIVERSIDAD AUTÓNOMA METROPOLITANA DIPLOMADO FORMACIÓN-EVALUACIÓN DOCENTE PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN EL SISTEMA MODULAR UAM XOCHIMILCO DRA. MARÍA ISABEL ARBESÚ GARCÍA DRA. MARÍA ELENA RODRIGUEZ LARA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE CHIHUAHUA DRA. ISABEL GUZMÁN IBARRA DR. RIGOBERTO MARÍN URIBE COLABORACIÓN LIC. ELIA ISABEL GUTIÉRREZ MARTÍNEZ

EL PORTAFOLIOS Una alternativa de evaluación Trabajo creativo en constante reflexión

Breve historia del portafolios A principios de los 80’s, eran empleados para ilustrar el trabajo de artistas, fotógrafos, arquitectos, diseñadores, etc. Mostraban en papel una colección de trabajos individuales, es decir una selección de ejemplos que reflejaban lo que habían aprendido y lo que sabían hacer . Con ello se demostraba el progreso, esfuerzo y logros del individuo A partir de entonces se comienzan a utilizar los portafolios en el ámbito educativo, con el objetivo de construir un nuevo profesionalismo docente. Principalmente en Estados Unidos y Canadá, se ha venido utilizando en el ámbito universitario con fines formativos (Arbesú y Argumedo, 2010).

¿Qué es un portafolios con fines educativos? Colección de evidencias que permiten reflexionar sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje. Forma de evaluar al autor del portafolios (alumno, profesor, profesionista…) para autoregular su aprendizaje y tomar decisiones durante el proceso mismo.

Tipos de portafolios Portafolio físico o impreso Los materiales pueden ser los mismos que en un portafolios digital, la diferencia es el formato empleado : Evidencias físicas : fotos impresas, dibujos, mapas, esquemas…, Se limita a trabajar con material impreso, por ello su difusión y variedad de recursos son limitados .

Portafolios electrónico Es una colección de materiales digitalizados, que incluyen demostraciones, recursos y logros Puede comprender texto, gráficos , animaciones, hipertexto, imágenes digitales o elementos multimedia que se pueden consultar en Internet o en otro medio electrónico como un CD-ROM o un DVD. (Lorenzo e Ittelson,2005)

Algunos usos del portafolio Solicitar empleo Permanencia Reconocimientos Autoreflexión Planificación de nuevas metas Formación

El portafolios con fines formativos “El portafolios es un proceso formativo de evaluación en el que se puede conocer a profundidad la adquisición de competencias que se están formando en el profesor. La reflexión ocupa un lugar substancial porque provee al sujeto de herramientas para autoevaluarse y de ahí que sugiera habilidades metacognitivas que le ayuden a aprender con autonomía a través de la vida” (Barberá,2009:7)

Evaluación del portafolios docente durante el diplomado La evaluación del portafolios será consensuada por los integrantes del diplomado. El profesor tiene un papel activo en el proceso evaluativo, desde el momento en que comienza la construcción de su portafolios inicia un ejercicio de constante de reflexión y autoevaluación sobre su práctica. El portafolios será por lo tanto un sistema integral de evaluación . Esta fase permite que se reflexione sobre lo que se ha aprendido , de ese modo reconocer los logros y faltas , y reflexionar sobre las estrategias de mejora que se pueden implementar para poder avanzar en el proceso de aprendizaje

OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA Durante el proceso de evaluación formativa con portafolios: El docente recoge y presenta evidencias concretas sobre la forma en que enseña (Fernandez,2008) Asume los errores como fuente de aprendizaje y al mismo tiempo diseña y aplica nuevas alternativas de acción (Inostroza; et al,2008). El portafolios brinda un documento al maestro que le ofrece información sobre cómo ha evolucionado su enseñanza en el tiempo. (Díaz Barriga F. 2008) LO QUE SE SABE LO QUE QUIERE LO QUE APRENDIÓ

CONTENIDOS DEL PORTAFOLIOS: La identidad de la docencia: proporcionar un marco contextual del profesor y de las actividades realizadas en torno a la enseñanza La representación del ser de la docencia: Conocer distintas formas en que los docentes elaboran y planean sus programas de trabajo La puesta en práctica de la docencia:explicar cómo se da el proceso de enseñanza - aprendizaje La prospectiva de la docencia: ubicar al profesor en una perspectiva que le permita pensar la enseñanza

FASES DE LA ESTRUCTURA DEL PORTAFOLIOS DOCENTE PRIMERA FASE ÍNDICE Y PRESENTACIÓN Qué contendrá y cómo será el portafolios. El profesor decidirá cómo presentar su portafolio Grabaciones

APORTACIÓN DE EVIDENCIAS: ACOPIO DE INFORMACIÓN evidencias acordes al contenido de los los objetivos y competencias a desarrollar en el portafolios y sus fases. SELECCIÓN DE EVIDENCIAS : El fin es organizar y visualizar lo que se está aprendiendo, regular el propio Aprendizaje, en esta fase es esencial preguntarse sobre el contenido de las evidencias . (Barberá, 2005) 2a Fase de la elaboración del portafolios diarios o notas de clase , talleres, evaluación de estudiantes, retroalimentaciones (estudiantes, pares, directivos…) En esta fase se autorregula el aprendizaje de la persona que construye su portafolios

TIPOS DE EVIDENCIAS Estas pueden ser de diferente índole: artefactos (títulos, certificados de la trayectoria personal y académica; reproducciones, ejercicios o actividades que se hayan realizado en otros cursos; Producciones: evidencias que se hayan elaborado específicamente para el portafolios que se este trabajando y que estén relacionadas con actividades de enseñanza y aprendizaje; (aportadas por una tercera persona, un par, un director, etc.) (Barton, et al 1993; citado en Barberá, et al, 2006:58 )  

3era fase de elaboración del portafolios 3.- Reflexión: explicitar por qué se seleccionó ésa evidencia y no otra. Manifestar la relación entre la evidencia y el aprendizaje obtenido. Se recomienda recopilar 2 o 3 evidencias cada semana y reflexionar sobre tal selección. El fin es facilitar la decisión de la selección de las muestras finales y para crear hábitos. *Recordar: anotar la fecha, en cada evidencia.   En este momento el profesor se puede hacer preguntas para identificar los puntos débiles y fuertes del proceso y las estrategias de mejora.

4a Fase del portafolios Publicación: momento final de aportación de evidencias. Se finaliza la construcción del portafolios. La fase de publicación requiere la manifestación estructurada y comprensible de las evidencias en forma de un gran texto que ofrezca conexiones internas y personales de los contenidos de aprendizaje. (Barberá,2006)

Cuatro aspectos a considerar para la valoración del portafolios durante el diplomado 1.- Se evaluará cada una de las evidencias presentadas de acuerdo con el nivel de reflexión y aprendizajes logrados 2.- Debe ser coherente:   a) Las evidencias que se presentan en el portafolios están debidamente sustentadas. b) La mayor parte de la información es actual c) El portafolios es fácil de leer d) Es fácil de encontrar información dentro del portafolios

Las 4 fases a considerar para la valoración del portafolios 3.- Evaluación general del portafolio:   ¿Hay suficiente evidencia de uno mismo, de otros (pares, estudiantes, otros) y productos que incluyan una buena enseñanza? Por ejemplo: Aprendizajes logrados por los estudiantes, innovaciones educativas de cualquier tipo, cambios o transformaciones en los docentes (por mínimos que estos sean) que los hayan llevado a la mejora de su práctica. 4.- Se incluirá al final de cada módulo unas preguntas de autoevaluación en donde los profesores reflexionarán y autoevaluarán los logros, problemas y aprendizajes obtenidos. ¿Qué aprendí?, ¿Qué debo corregir?, ¿Cuáles son mis logros?, ¿ Con qué me quedó de la experiencia? , ¿Qué significó para mi trabajar con el portafolios? Autoevaluación por parte del docente, en la sesión final en donde presentará su portafolios ante el grupo.

RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DEL PORTAFOLIOS DOCENTE CRITERIOS DE EVALUACIÓN Excepcional Admirable Aceptable (rutina) Amateur Nivel de reflexión y logro de aprendizajes El autor escribe en un tono personal, claro y con ejemplos sencillos. Sus reflexiones manifiestan quién es como persona, profesor y profesional. Lleva a cabo un proceso de autoevaluación y aprendizaje sobre los desafíos que se le presentan en su praxis (problemáticas, necesidades, debilidades, fortalezas, mejoras, etc.) Manifiesta una teoría hacia la práctica (va más allá del plano descriptivo). Valora los aspectos éticos. Se preocupa por las propuestas donde los estudiantes puedan aprender (no sólo memorizar). El autor escribe en un tono personal, y con ejemplos sencillos. Manifiesta quién es como persona y como profesional, sus reflexiones se basan en el “aquí y ahora”: su tarea en el aula, de su práctica. El proceso de autoevaluación aprendizaje sobre los desafíos que se le presentan (problemáticas, necesidades, debilidades, fortalezas, mejoras, etc.) está en un plano de desarrollo. La reflexión sobre su praxis es descriptiva, el encuadre didáctico y concreto. El autor no escribe en tono personal, muestra pocos ejemplos de aquello que expresa. No hay reflexiones sobre su praxis (desafíos, problemáticas, fortalezas, necesidades, etc.) Su enfoque es descriptivo. Hay poca relación entre las evidencias y sus reflexiones. El autor no desarrolla un proceso reflexivo en torno a su persona, su rol como docente o profesional. Sus ejemplos son poco desarrollados o nulos. No refleja un grado de autoconocimiento y reflexión sobre su praxis. No hay relación entre las evidencias y sus reflexiones.

Análisis sobre las evidencias presentadas Coherencia del contenido del portafolios El autor justifica y reflexiona acerca de la selección y diversidad de las evidencias presentadas (tanto propias, como de pares y estudiantes). Tales como aprendizajes logrados por sus alumnos, innovaciones educativas, cambios en su práctica (por mínimos que sean,…) que los hayan llevado a la mejora de su práctica. El autor muestra diversidad en las evidencias que presenta aunque no siempre justifica la selección. Ésta se centra más en su propia experiencia que en la de otros. El autor no realiza un proceso reflexivo y justificado sobre la selección de las evidencias, se ocupa más de la variedad de las muestras. El autor no muestra un proceso reflexivo ni justificado de las evidencias que presenta. Éstas son escasas.

Análisis sobre las evidencias presentadas Organización y contenidos del portafolios El portafolios es fácil de leer y de encontrar información en él, la mayor parte de ésta es actual. Hay relación entre los contenidos y las evidencias (gráficos, fotografías, resúmenes, notas…,). Los elementos que lo componen muestran rasgos de Creatividad y organización. El portafolios está disponible en la web. El portafolios es fácil de leer , aunque no siempre es fácil encontrar información, la información que contiene sólo una parte de ella es actual. Hay organización y relación entre los contenidos y las evidencias (gráficos, fotografías, resúmenes, notas…,). El portafolios no es fácil de leer, la información no es fácil encontrar. Hay poca organización y relación entre los contenidos y las evidencias. Éstas no son actuales. El portafolio se encuentra publicado en un espacio o folder digital personal del autor. El portafolios no es fácil de leer, no hay organización, por lo que la poca información que tiene no es fácil de encontrar. El portafolios está en una fase elemental de construcción. Se encuentra publicado en un espacio o folder digital personal del autor.

*Estructura gramatical (a considerar) El autor utiliza correctamente la ortografía, la gramática y estructuras de las oraciones, muestra un alto dominio del lenguaje escrito. Esto realza la presentación y mejor entendimiento del portafolios. El autor muestra por lo general un uso correcto de las reglas gramaticales, aunque tiene algunos puntos que puede mejorar como la ortografía, la gramática. Esto limita la presentación del portafolios Hay errores evidentes en la escritura, de orden gramatical, ortográfico, etc. Esto limita la presentación del portafolios. Hay un alto grado de errores ortográficos y gramaticales, lo que distrae la comunicación de lo que pretende comunicar en el portafolios.

Autoevaluación: El autor no responde a las preguntas: Autoevaluación Y Coevaluación a) Autoevaluación: el autor responde de modo reflexivo y amplio a los siguientes cuestionamientos: ¿Qué aprendí?, ¿Qué debo corregir?, ¿Cuáles son mis logros?, ¿Con qué me quedo de la experiencia?, ¿Qué significó para mi trabajar con portafolios? b) Coevaluación: El autor muestra disposición al diálogo, críticas y aportaciones de sus colegas. a) Autoevaluación: El autor responde de modo reflexivo, los siguientes cuestionamientos: ¿Qué aprendí?, ¿Qué debo corregir?, ¿Cuáles son mis logros?, ¿Con qué me quedo de la experiencia?, ¿Qué significó para mi trabajar con portafolios? b) Coevaluación: Hay una disposición limitada al diálogo, a las críticas y aportaciones de sus colegas. Autoevaluación: El autor responde a las preguntas, pero hay poca profundidad en su reflexión b) Coevaluación: Hay poca disposición al diálogo, críticas y aportaciones, por lo tanto el proceso de coevaluación no se manifiesta. Autoevaluación: El autor no responde a las preguntas: b) Coevaluación:no se muestra dispuesto al diálogo, aportaciones o críticas con sus colegas. La construcción de la presente rúbrica se basó en la propia de Díaz Barriga Frida, adaptada sobre un trabajo de J. Britten y L. Mullen, Interdisciplinary Digital Portfolio Assessment: Creating Tools for Teacher Education. Journal of Information Technology Education, Volume 2, 2003, http://informingscience.org/jite/documents/Vol2/v2p041-050-82.pdf. Algunos lineamientos aquí adaptados se basaron en los Niveles de reflexión entre la evidencia y el aprendizaje logrado en Brubacher, J.; Case, Ch.; Reagan, T. (2005). Cómo ser un docente reflexivo. La construcción de una cultura de la indagación en las escuelas. España: Gedisa.

GRACIAS…