LOS PROFESORES ANTE LAS INNOVACIONES CURRICULARES FRIDA DÍAZ BARRIGA UNAM Congreso Internacional de Educación: Currículo Tlaxcala, 27 de noviembre de 2009

“El factor clave de este modelo y de cualquiera, es el profesor “El factor clave de este modelo y de cualquiera, es el profesor. El profesor es el que le dice sí o no a la propuesta curricular, si le dice sí, habría que ver si la asume…” Profesor universitario, integrante del equipo de diseño del modelo educativo y curricular, universidad pública, región centro

5 F. Díaz Barriga y E. Lugo (2003) Desarrollo del currículo LA INVESTIGACIÓN CURRICULAR EN MÉXICO. LA DÉCADA DE LOS NOVENTA Antecedente: F. Díaz Barriga y E. Lugo (2003) Desarrollo del currículo Coordinador :Ángel Díaz Barriga La Investigación Educativa en México 1992-2002 5

Innovadores DESARROLLO DEL CURRÍCULO MODELOS Diseño por competencias Incorporación TIC Flexibilidad Curricular Temas/ejes transversales Formación en la práctica y experiencial Currículo centrado en el Alumno

Los profesores…. Aparecen como responsables últimos del eventual éxito de las innovaciones, pues se les responsabilizaba de concretar el cambio didáctico en el aula.

Las reformas curriculares en el contexto de la sociedad del conocimiento y cambios en el papel del docente Apropiación y puesta en práctica de aprendizajes complejos, enseñar habilidades/competencias. Participación activa en ambientes educativos experienciales y situados en contextos reales. Fuerte soporte en las TIC. Apropiación de innovaciones y dominio de la didáctica específica de los campos de conocimiento. Adquisición de competencias docentes y funciones tutoriales y de mediación.

Contradicciones en el papel del docente en las reformas curriculares “…se le pide que niegue y desconozca el conjunto de prácticas con las que orienta su trabajo, que olvide el fundamento de estas prácticas, incluso se le pide que abandone aquellos elementos que reconoce como funcionales de las mismas…” (Ángel Díaz Barriga, 2009). Se olvida la noción de las “cuatro referencias o lugares” en el currículo (Schwab, 1971): docentes, alumnos, contenidos, contexto social y educativo en coordinación con los expertos curriculares/asesores. enfoques verticales, modelo del “experto” e innovación como imposición de “modas”

Innovaciones: la dificultad de entender ¿ELABORACIÓN INÉDITA? Fundamentos y principios que presiden a las innovaciones; genealogía y marcos teóricos que las sustentan. ¿DESTRUCCIÓN CREADORA? Adopción acrítica de la necesidad de cambio y caducidad del conocimiento, renuncia al valor del saber acumulado. ¿TABULA RASA? Renuncia o negación del capital cultural y experiencia de los profesores. ¿ESTRATEGIAS DE MERCADO? lo efímero, lo puramente estético e incluso lo esotérico. ¿ABORDAJE UTILITARIO? Carente de compromisos éticos, pérdida de prioridades educativas y estandarización.

La innovación: proceso de “destrucción creadora” en condiciones de incertidumbre Requiere cambio de paradigmas; transformación de prácticas socioculturales y concepciones docentes Una invención para convertirse en innovación debe responder a una demanda sensible en la sociedad y ésta debe convencerse de sus ventajas frente a los costos cognitivos que genera en la etapa de transición (UNESCO, 2005).

Metáforas o gramáticas del cambio (Snyders, 1972; A Metáforas o gramáticas del cambio (Snyders, 1972; A. Díaz Barriga, 2005; Hargreaves, 2007). PÉNDULO Posiciones extremas, dicotómicas e irreconciliables Enseñanza libresca vs. activa OLAS Existen rupturas y continuidades en todo proceso de innovación Corto y largo plazo RESISTENCIA Fuerza opositora ante el cambio Activa o pasiva Tributaria del conservadurismo Voces genuinas

Factores que condicionan la implantación exitosa de las innovaciones Autores Contexto de la innovación Zhao, Pugh, Sheldon y Byers, 2002 Innovaciones pedagógicas e introducción de TIC en la educación básica; estudio de casos, un año de seguimiento en aula. Valdés , 2009 Reforma curricular de una universidad mexicana privada; análisis del modelo, entrevistas, grupos focales con académicos y responsables. Martínez, 2009 Universidad pública veracruzana, modelo educativo integral y flexible, promueve el desarrollo de habilidades del pensamiento ;diagnóstico del perfil de dichas habilidades en estudiantes y formación en profesores. Ulloa, Suárez y Jiménez, 2009 Cuestionario abierto sobre concepción de competencia en docentes de enfermería y cirujano dentista (FES-I). León y Aranda, 2009 Entrevista con preguntas abiertas sobre las ventajas y desventajas de la puesta en marcha de un currículo flexible con docentes de Biología (UAEM)

Contexto de la innovación Autores Contexto de la innovación Ordóñez, 2009 Flexibilidad curricular en la UJAT; análisis de procesos académicos y administrativos, de los planes de estudio, encuestas con alumnos, entrevistas con docentes y tutores. Caamal y Canto , 2009 Flexibilidad curricular en la UADY; encuesta de opinión con estudiantes y docentes de ocho carreras. Romero y Mayagoitia, 2009 Encuesta a profesores del estado de Chihuahua sobre el proceso de implantación de la reforma del currículo de secundaria. López y Tinajero, 2009 Cuestionario con preguntas abiertas a docentes de bachilleratos tecnológicos sobre reforma curricular. Díaz Barriga, Barrón y Díaz Barriga, en proceso Estudio de caso en 7 universidades públicas estatales, que son reconocidas por la adopción de un proyecto curricular innovador ; análisis de planes de estudio, entrevistas a responsables curriculares, académicos, encuestas a estudiantes.

Conclusiones de los estudios… Falta de comprensión teórico-metodológica y técnico- operativa de las innovaciones. Procesos de formación docente que resultan insuficientes o inapropiados a las demandas y contexto. Contextos de poco soporte, carentes de la infraestructura o procesos de transformación concomitantes. Necesidad de replantear políticas, normatividad y procesos facilitadores. No obstante, se recuperan incidencias de transformación y replanteamiento de modelos y condiciones. Algunos ejemplos de “buenas prácticas”.

Las instituciones Foco principal: Diseño formal de modelos y planes de estudio (modelo del experto) En segundo plano: La formación de los profesores y el apoyo al proceso de apropiación e implantación de las propuestas formales.

Implantación exitosa de proyectos innovadores en el aula EL INNOVADOR: Profesor Conocimiento de la tecnología Compatibilidad tecnología-pedagogía Conocimiento de la cultura escolar LA INNOVACIÓN: Proyecto Distancia de la cultura escolar Distancia de los recursos disponibles Distancia de las prácticas docentes habituales EL CONTEXTO: Escuela Infraestructura tecnológica Infraestructura humana Cultura organizacional Implantación exitosa de proyectos innovadores en el aula Zhao, Y., Pugh, K., Sheldon, S. y Byers, J. (2002). Conditions for classroom technology innovations. Teachers College Record, 104 (3), 482-515.

Mentoría y supervisión ATRIBUTOS DE LAS INNOVACIONES Y FORMACIÓN DOCENTE (Ellworth, 2000; UNESCO, 2004) Observabilidad: uso exitoso en entornos educativos reales. Grado de compatibilidad con enfoques didácticos. Ventaja relativa: el aprendizaje es más efectivo Posibilidad de ser probado empíricamente en entornos no amenazantes Nivel de complejidad aceptable mediante modelado y apoyos Mentoría y supervisión CONDICIONES INSTITUCIÓN EDUCATIVA COMUNIDAD DE DISCURSO CRÍTICO Y GENERACIÓN DE PROPUESTAS

Ambientes para la apropiación crítica y la generación de innovaciones (Latapí, 2006) Marco social de referencia . Actividades de planeación, apoyo, tutelado y evaluación. Ligada a la problemática, intereses y dinámica del contexto educativo. Orientada a la profesionalización de la docencia. Ambientes centrados en el conocimiento (cursos de actualización o programas formales de superación académica). Ambiente centrado en la evaluación formativa del docente , con mentoría o asesoría continua. Ambiente centrado en la comunidad educativa a la que se adscribe el docente.

gracias por su atención fdba@servidor.unam.mx