Fundamentación Enfoque global de la motricidad El alumnado en el centro principal protagonista, constructor de conocimientos, habilidades, actitudes y.

Presentación del tema: "Fundamentación Enfoque global de la motricidad El alumnado en el centro principal protagonista, constructor de conocimientos, habilidades, actitudes y."— Transcripción de la presentación:

1 Estrategias de Planeación para el Diseño de Secuencias Didácticas y Proyectos Pedagógicos Integrados

2 Fundamentación Enfoque global de la motricidad El alumnado en el centro principal protagonista, constructor de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para desarrollar su motricidad e integrar su corporeidad mediante el reconocimiento y la toma de conciencia de sí mismo

3 Aportación de la Educación Física a la Educación Básica
Que niños, niñas y adolescentes: Conozcan, cuiden, respeten y aprecien su cuerpo como medio para desarrollar su autoestima e identidad personal y social. Sean capaces de convivir en ambientes caracterizados por el respeto, el interés, la seguridad y la confianza, y aprecien la diversidad. Valoren la identidad nacional, al tiempo que comprendan y favorezcan la interculturalidad. Participen en acciones de fomento a la salud, promoviendo prácticas de higiene personal, la actividad física habitual, el descanso combinando una alimentación adecuada

4 Avances y dificultades en la aplicación de la RIEB
Avances: se identifican los conceptos del enfoque por competencias y los principios pedagógicos derivados para aplicar los programas. Dificultades: Organización de la experiencia de aprendizaje dentro del aula. Evaluar por competencias. Dudas en torno a saber si “lo que se hace es favorecer una competencia o transforman un objetivo en algo que suena como competencia”. “Seguir usando los mismos estilos de enseñanza y las mismas prácticas disfrazadas de modernidad y eficacia”. (Encuesta a técnicos pedagógicos, 23 de febrero, 2011).

5 RETOS Revisar la planeación del trabajo cotidiano.
Despojar esta tarea de su sentido utilitario, técnico administrativo, algunas veces reducido al llenado de formatos. Comunicación con los otros docentes (de la especialidad y del nivel escolar en donde se desempeña), para diseñar secuencias didácticas y proyectos pedagógicos integrados en donde se concreten fundamentos conceptuales, nociones, necesidades formativas y principios pedagógicos que promuevan el logro de los aprendizajes esperados de los estudiantes de la educación básica.

6 La Educación Física en el Marco de la RIEB I, II y III Propósito General
Favorecer el conocimiento del enfoque, los principios pedagógicos, la metodología y las orientaciones didácticas de los programas indicativos vigentes, con la finalidad de desarrollar competencias de intervención docente que a su vez propicien las competencias para la vida y el logro del perfil de egreso de los escolares que cursan la educación básica en el país

7 Tramo recorrido y retos actuales
Introducción Tramo recorrido y retos actuales Programa de Preescolar 2004. Programa de Educación Secundaria en 2006. Primaria en 2009 Ante le Plan y Programas de Estudio de la educación Básica 2011, se Requiere recapitular para valorar logros, perfilar hacia dónde se quiere llegar y, sobretodo, afrontar el reto de hacerlo de la mejor manera posible.

8 La educación física en el marco de la RIEB I
Conocer el enfoque, las competencias para la vida, los rasgos del perfil de egreso y los propósitos de la Educación Física para la Educación Básica. Revisar principios generales de la planificación y la evaluación, y una aproximación a la docencia reflexiva. El curso taller RIEB III, propone: Profundizar la planeación y la evaluación y apoyados en al reflexión docente, hacer análisis del contexto educativo con un acercamiento a la caracterización de los estudiantes y sus necesidades formativas para diseñar actividades que den cuenta de la comprensión del enfoque y de su aplicabilidad para la práctica educativa en condiciones concretas.

9 El curso La educación física en el marco de la RIEB II
Revisión de los ejes pedagógicos: Corporeidad y Motricidad, y temas de interés nacional: salud, equidad de género, valores e interculturalidad, se propició la reflexión en los aspectos conceptuales con ejercicios vinculados a la experiencia docente. El curso taller RIEB III Transitar del manejo conceptual del enfoque hacia el manejo de los principios pedagógicos, ejes, y componentes curriculares de la Educación Física para articular sus componentes al Diseño de Secuencias Didácticas del Campo de Formación Desarrollo Personal y para la Convivencia y favorecer el manejo de Temas de Interés Social en el Diseño de Proyectos Pedagógicos Integrados.

10 La Educación Física en el Marco de la RIEB III
La Educación Física en el Marco de la RIEB III. Estrategias de Planeación para el Diseño de Secuencias Didácticas y Proyectos Pedagógicos Integrados Invita a reflexionar sobre la problemática de planeación que han enfrentado los docentes de Educación Física haciendo la valoración de su práctica didáctica, lo cual supone atender cuestiones como: ¿qué se ha dificultado más en la organización del proceso de construcción de conocimientos, habilidades, actitudes y valores?, ¿cuáles son las experiencias exitosas y en dónde están los principales retos? Se propone impulsar la construcción colaborativa de estrategias de planeación para diseñar secuencias didácticas y proyectos pedagógicos integrados, con la finalidad de favorecer el logro de los aprendizajes esperados de niñas, niños y jóvenes que cursan los distintos niveles de la Educación Básica.

11 Que los participantes:
Propósito Que los participantes: Desarrollen estrategias de planeación para diseñar secuencias didácticas y proyectos pedagógicos integrados, orientados al logro de los aprendizajes esperados de la Educación Física en los distintos niveles de la Educación Básica.

12 Estructura del curso-taller
40 horas presenciales (8 sesiones de 5 horas)

13 Estructura del curso-taller

14 Estructura del curso-taller

15 Estructura del curso-taller

16 Estructura del curso-taller

17 Estructura del curso-taller

18 Estructura del curso-taller

19 Estructura del curso-taller

20   Evaluación Se asignará un porcentaje de la evaluación a la participación individual y a la demostrada en el trabajo colectivo. Se consideran los productos parciales como los finales (integrados al portafolio de evidencias), la coevaluación realizadas con la rúbrica para el análisis de los productos finales y la autoevaluación llevada a cabo por el participante. Trabajo individual 25 % Trabajo colectivo 25% Evaluación de los productos finales (portafolio) 50%.

21 Criterios de acreditación