Bogotá, 04 junio 2010 Universidad 2.0 Hotel San Pablo, Salón Banderas

Programa Especial de Admisión y Movilidad Académica En la Universidad Nacional de Colombia 1,2,3 recientemente se ha propuesto la introducción de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) con el objetivo de ampliar cobertura y de implementar nuevas prácticas pedagógicas que contribuyan a la solución de problemas propios de las prácticas tradicionales de enseñanza- aprendizaje. En el marco del Decreto Ley 1210 de 1993 y la Ley 1084 de 2006 se adoptó un programa especial de admisiones 4 que permitiera acoger estudiantes en los distintos programas de pregrado de la Universidad Nacional de Colombia, quienes cursan la etapa inicial en la sede de presencia nacional en que residen. La Sede Orinoquia ha liderado este proceso y se hizo necesario diseñar cursos apropiados para ésta comunidad estudiantil M. Palacios; "Hacia la innovación institucional en la Universidad Nacional", pag. 16; Bogotá, 30 sep

UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA -SEDE ORINOQUIA- Sede Líder del proyecto PEAMA

Actualidad En la segunda edición del curso, las sedes Amazonía y Caribe se unieron al Programa de Admisión Especial y sus estudiantes toman este curso.

Programa Especial de Admisión y Movilidad Académica PEAMA 1) Amazonía 2) Caribe 3) Orinoquia 1) 2) 3) Figure 1: Geographical location of involved campuses

P. Teherán Grupo de Física Aplicada Universidad Nacional de Colombia Blended-learning aplicado a un curso de Fundamentos de Física Teórica ¥

Objetivos Objetivo general: Construir un curso de Fundamentos de Física en modalidad blended learning para uso en distintas sedes de la Universidad Nacional de Colombia, asegurando un alto nivel académico. Objetivos específicos: Estructurar un curso común con enfoque Conceptual para estudiantes de todas las carreras. Aumentar cobertura por parte de la Sede Bogotá en sedes de difícil acceso. Fomentar nuevos canales de comunicación sincrónica y asincrónica estudiante-profesor y estudiante-estudiante. Implementar un sistema de evaluaciones 100% virtual. Propiciar el trabajo en grupo y la construcción de conocimiento de manera colaborativa.

Propuesta Proporcionar una introducción a la física que incluya Mecánica, Propiedades de la materia, Calor, Sonido, Electricidad y Magnetismo, Luz, Física Atómica, Nuclear y Teoría de la Relatividad. El nivel académico del curso se rige por los estándares y el rigor de la carrera de física. Implementar nuevas estrategias pedagógicas basadas en el Aula Virtual.

Metodología El curso consta de tres momentos importantes: Clases magistrales. Lectura del libro guía. Actividades vía Aula Virtual.

Clases magistrales- Telepresencia Existe presencialidad del profesor en la sede emisora. La sede receptora se conecta vía teleconferencia. La presencialidad del profesor es rotativa en las sedes Las clases son impartidas en aulas tipo A y C

Aula Tipo A

Aula Tipo C

LibroLibro guía

Aula VirtualVirtual Se implementaron foros de discusión virtual monitoreados por el tutor y el profesor del curso. Fueron registradas publicaciones durante el semestre. Se ampliaron los canales de comunicación. Además del correo electrónico (514 correos), el buzón de mensajes (396), el chat (31 sesiones) y el video chat del aula (8 sesiones), aumentaron considerablemente el flujo de información estudiante-estudiante y estudiante-profesor.

Aula VirtualVirtual

Evaluación Continua Personalizada Se puso a prueba un sistema de evaluaciones y calificación 100% virtual inspirado en el sistema de Evaluación Continua Personalizada 5, ECP, que incluye evaluaciones de bloque aleatorio con grandes conjuntos de preguntas, y con varios intentos, asistencias, talleres, quices, deberes y participación en los foros. 5. P. Teherán, C.A. Cuesta; Valoración de cambios conceptuales en estudiantes de Física I, disponible en

Experiencias en evaluación para modalidad virtual ¿Es posible la evaluación 100% virtual? ¿Cómo estar seguro quién está contestando la evaluación? Evaluación Continua Personalizada 5, 6 6. García, Víctor: Educación Personalizada., pág. 305

El 10 % de lo que lee El 20% de lo que oye El 30% de lo que ve El 50% de lo que ve y oye El 70% de lo que habla con otros El 80% de lo que utiliza y hace en la vida real El 95% de lo que enseña a otras personas Experiencias en evaluación para modalidad virtual La mayoría de las personas aprende Tabla atribuida, según BIGGS, a William Glasser, citado en Association for Supervision and Curriculum Development Guide 1988 (BIGGS, John: Calidad del aprendizaje universitario, cit., pág. 106 )

Experiencias en evaluación para modalidad virtual

Ponderación iterativa Las categorías y las opciones a elegir han sido modificadas asi: a) Deberes 0%, 5%, 10% b) Asistencia 5%, 10% c) Parciales 15%, 20%, 25%, 30%, 35% d) Foro 10%, 15%, 20% e) Talleres 5%, 10%, 15% f) Quices 5%, 10%, 15% g) ECP Final 15%, 20%, 25%, 30% Es importantísimo que la elección que haga SUME 100%, ya que al dejar libre la elección de CADA categoría existen posibilidades de las cuales SOLO 466 SUMAN 100%

Resultado Ponderación iterativa Deberes Asistencia Parciales Foro Talleres Quices ECP Final Bono 10%46,296% 10%79,63% % 27,778% 10%46,296% 10%44,444% 15%75,926% 20 – 25%35,185% 0,1550% Categoríaponderado votación

Deberes Asistencia Parciales Foro Talleres Quices ECP Final Bono 10%46,296% 10%79,63% 20% 27,778% 10%46,296% 10%44,444% 15%75,926% 25%35,185% 0,1550% Ponderación Definitiva Categoríaponderado votación

ASISTENCIA BEW827

PARCIALES Contenido dividido en 8 partes, 36 capítulos Base de preguntas extensa (3.600) 8 exámenes aleatorios Baja probabilidad de repetición

FOROS Contenido dividido en 8 foros Cada foro evaluable Evaluación de calidad y cantidad Heteroevaluación Coevaluación 2 foros no evaluables

Talleres y quices Temática 6 laboratorios virtuales Fislets (Applets de física)Applets Informes grupales 6 Quices individuales sobre tema

ECP final Contenido dividido en 36 capítulos Base de preguntas extensa (3.600) 1 examen aplicado en bloques Baja probabilidad de repetición

ECP Final es una prueba con el objeto de monitorear el estado final de la intervención pedagógica llevada a cabo durante el semestre El valor de ECP Final se utiliza al igual que el valor promedio de parciales asi: Se pondera la Bonificación para ECP, consistente en el siguiente factor: (1+(Bono*(ECP final - Promedio Parciales) / máximo (ECP final - Promedio Parciales))) Este se aplica al 100% de notas de las actividades (de a hasta g), está claro que el valor escogido para la opción h) modifica la nota total; la aumenta, no la altera o la disminuye en dependencia a si (ECP final - Promedio Parciales) es positiva, cero o negativa para cada estudiante. Bonificación

Resultados de la experiencia El nuevo modelo de curso ha sido puesto en marcha satisfactoriamente. La adaptación de los estudiantes al nuevo entorno virtual ha sido rápida. Las innovaciones introducidas en el curso han tenido efectos positivos. Es evidente el aumento de la interacción estudiante-estudiante y estudiante-profesor.

Cambios y retos Se aumentó el monitoreo en los foros. Esto produce una sensación de guía constante en los estudiantes que los motiva a seguir participando de la actividad y les da certeza sobre la validez o invalidez de las informaciones publicadas. Se incluirán preguntas de opción múltiple dentro de las evaluaciones de bloque aleatorio. Se inició el análisis de la información registrada en la primera edición, para identificar patrones de error y conceptos de difícil comprensión.

Cambios y retos Lograr una mayor conectividad a través de la utilización de la red RENATA. La inclusión de mecanismos de Autoevaluación que permitan la sensibilización de los estudiantes y el constante monitoreo de sus logros y dificultades. Alcanzar un adecuado balance de clases por telepresencia y de estudio autónomo.

¡Gracias!

Resultados La aplicación de rúbricas pre y post intervención pedagógica sobre glosario ayudan a detectar dificultades grupales e individuales en la comprensión de los temas abordados. Las rúbricas pre intervención pedagógica sobre tópicos específicos asociados a habilidades matemáticas permiten re- direccionar en tiempo real las actividades complementarias a través del aula virtual. Los estudiantes han encontrado útil la realización de rúbricas para enfocar sus esfuerzos de aprendizaje en los tópicos en que presentan debilidades iniciales. Uso de rúbricas para monitoreo en línea de necesidades de aprendizaje

Conclusiones 1. El uso de rúbricas genera consistencia en la calificaciones y la posibilidad de emitir juicios válidos en la evaluación de competencias complejas. 2. Las rúbricas poseen el potencial de promover el aprendizaje y/o mejorar la instrucción. 3. La principal razón de este potencial radica en que las rúbricas generan expectativas y criterios explícitos que facilitan la retroalimentación y la autoevaluación en los estudiantes.