Paradigmas en la Evaluación Educativa

¿Qué es un paradigma? “ Representa un conjunto entrelazado de supuestos que conciernen a la realidad (ontología), conocimientos de esa realidad (epistemología) y las formas particulares para conocer acerca de la realidad (metodología)” Crabtree y Miller, 1992 en Alves y Acevedo, 1999, p. 15

Paradigmas de la evaluación Cualquier tipo de evaluación se guía por un conjunto de creencias, explícitas o implícitas, que pueden ser también secundadas por la teoría Estas creencias y sus prácticas son los paradigmas de evaluación

Paradigmas actuales Según Valles (1997) Positivista Indagación constructivista (Naturalista, hermenéutica) Indagación crítica o ecológica

Paradigma Positivista Se da prioridad al enfoque cuantitativo. La intención es observar un fenómeno con la mayor objetividad posible. Se construyen instrumentos de medición (pruebas objetivas). Se considera al instrumento válido si permitió medir, y a la realidad, posible de ser cuantificada. Está fuertemente instalado en las prácticas educativas.

Paradigma Positivista Se considera la realidad social como relativamente estable, estática. Primero se elabora la teoría y de allí se mira la práctica. Formula sus juicios de modo que los datos empíricos no puedan nunca refutados. Si el método es impecable, los resultados de la evaluación será objetivos. Sólo evalúa resultados.

Paradigma de Indagación Constructivista El conocimiento es una construcción mental resultado de la actividad cognitiva del sujeto que aprende. Concibe el conocimiento como una construcción propia, que surge de las comprensiones logradas de los fenómenos que se quieren conocer. Considera que las construcciones sobre la realidad son ideadas por los individuos a medida que intentan darle sentido a sus experiencias, las cuales son siempre de naturaleza interactiva.

Paradigma de Indagación Constructivista Se conoce a partir de los conocimientos previos. Plantea que es imposible separar el investigador de lo que es investigado, quien conoce y lo que es conocido. Se involucra el análisis y la crítica en la construcción del conocimiento sobre la realidad. No pretende la "explicación" de los fenómenos sino la "comprensión" de los mismos.

Paradigma de Indagación Crítica Da prioridad al enfoque cualitativo. Evaluar no es medir, es indagar sobre una realidad contextualizada, considerando los aspectos dinámicos, cambiantes, de dicha realidad. Es muy utilizado en ciencias sociales. Es situacional e importa el significado que los actores le dan a un fenómeno. El instrumento utilizado es válido si hay consenso racional al que se llega en un proceso (validez construida, consensuada).

Paradigma de Indagación Crítica Se usan pruebas abiertas. Interesan las estrategias de resolución de los alumnos. En este modelo importa la devolución de lo evaluado, comunicarlo a los participantes.