Enseñanza no-directiva

Presentación del tema: "Enseñanza no-directiva"— Transcripción de la presentación:

1 Enseñanza no-directiva
Marta A. Montañez S Educ 504 Dra. Vrenlly Vega

2 Enseñanza no directiva
La tarea más difícil en la enseñanza, es saber cuándo debemos intervenir y cuándo debemos cerrar la boca, o sea, casi todo el tiempo”. Carl Rogers, to a seminar at Columbia University,1960

3 Enseñanza no directiva
Modelo que respeta y promueve la capacidad del alumno de ocuparse de su vida de un modo constructivo. En la enseñanza no directiva el docente respeta la capacidad y los tiempos del estudiante para identificar los problemas y proponer soluciones. José Reynaldo Olvera Vázquez

4 Enseñanza no directiva
Desarrollado por Carl Rogers (1961, 1971), psicólogo. Extiende a la educación su concepto de la terapia como modo de aprendizaje. La asesoría a demanda constituye la esencia de la relación entre los estudiantes y el docente . Lo cual le permite ayudar a los alumnos a explorar nuevas ideas acerca de sus propias vidas. Las relaciones humanas auténticas son posibilitadoras del desarrollo de la personalidad, por lo tanto, la enseñanza debería basarse en conceptos relativos a las relaciones humanas, en contraste con los conceptos inherentes a la asignatura.

5 Enseñanza no directiva
El modelo de enseñanza no directiva se centra en la orientación, comprensión, apoyo y ayuda del docente para motivar, incentivar y facilitar el proceso de aprendizaje en el alumno.  Se le da prioridad a la creación de estilos de aprendizaje eficaces a largo plazo y al desarrollo de personalidades fuertes y autónomas. Su aplicación se lleva a cabo, a través de la entrevista personal, problemas de tipo personal, social o académico que dificulten o no permitan llevar a cabo el proceso educativo en óptimas condiciones.

6 Enseñanza no directiva
Modelo que concretiza el concepto educación personalizada, apuntando a desarrollar y potenciar el pensamiento creativo, crítico y metacognitivo o autoreflexivo. En este modelo las recompensas son explícitas e intrínsecas(generadas por el mismo alumno) y los castigos no se aplican. Las recompensas suelen ser: Aceptación Comprensión Empatía Conocimiento de sí Autoconfianza

7 Enseñanza no directiva
El maestro no-directivo es: Facilitador - se encarga de guiar el desarrollo y el aprendizaje Permisivo – explora nuevas ideas acerca de la vida propia, trabajo académico y relaciones con los demás Creador – de entorno donde estudiantes y docentes compartan honesta y abiertamente en una atmósfera de comunicación empática donde se alimente y desarrolle la autonomía Paciente - no sacrifica expectativas a largo plazo para producir resultados inmediatos Observador -del mundo tal y como lo perciben los alumnos Reflejo – de pensamientos y sentimientos, para que los alumnos, a través de la reflexión puedan clarificar sus ideas.

8 Enseñanza no directiva
La atmósfera no-directiva es: Cálida y sensible – de aceptación. El docente manifiesta un interés genuino por el estudiante, aceptándolo como persona. Libre – en la expresión de los sentimientos, no se juzga ni se moraliza. Se expresan los sentimientos simbólicamente, sin controlar ni convertir los impulosos en actos. Libre de presión o coerción- Las relaciones no están sujetas a ningún tipo de presión o coerción de parte de otros ni de sí mismo.

9 Enseñanza no directiva
La estrategia no directiva analiza: - Los sentimientos presentes. - Las percepciones distorsionadas Las alternativas no exploradas debido a la reacción emocional que producen. Se solucionan las situaciones alejándose de los sentimientos negativos y percepciones distorsionadas. Experimentando con una nueva conducta, que permitirá adquirir nuevas experiencias.

10 Enseñanza no directiva
La entrevista: -Su contenido es personal -Se centra en experiencias, sentimientos, percepciones y soluciones de cada individuo. -Docente no diagnostica, trata de percibir el mundo del estudiante tal como él lo experimenta. -Docente actúa a manera de espejo, reflejando para él una nueva comprensión.

11 Enseñanza no directiva
Secuencia de un episodio no dirigido: Fase 1: Se establece la situación, estimulando la libre expresión de sentimientos. Fase 2: Aceptación y esclarecimiento. El docente estimula la expresión de sentimientos y problema. Fase 3: Estudiante desarrolla propio discernimiento, percibiendo un sentido nuevo en su experiencia y advirtiendo nuevas relaciones de causa. Fase 4: Alumno se desplaza a la planificación y toma de decisiones, clarificando alternativas. Fase 5: Estudiante comunica acciones emprendidas, desarrolla discernimiento y planifica acciones más integradas y positivas en el futuro.

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El síndromes de crecimiento aparece cuando el alumno: Libera los sentimientos. Experimenta un “insight” o intuición. Emprende luego la acción. Realiza la integración que lo conduce a una nueva orientación.

14 Enseñanza no directiva
Aplicación del modelo no directivo: Problemas personales: Los individuos exploran los sentimientos respecto al “yo”. Problemas sociales: Individuos exploran sentimientos con otras personas, e investigan cómo éstos influyen en dichas relaciones. Problemas académicos: Individuos exploran sentimientos que experimentan de su competencia e intereses.

15 Enseñanza no directiva
Sintaxis • Definición de la situación • Exploración del problema • Desarrollo de la intuición • Planificación y decisión • Integración

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Características de clases abiertas (no directivas): Objetivos: El logro del concepto más alto del alumno y definición de sus necesidades de aprendizaje. Métodos: Apuntan a la flexibilidad. Trabajo grupal centrado en creatividad y autoconocimiento. Papel del docente:facilitar, guiar y asesorar es Papel del estudiante: Determina lo que es importante aprender. Libre de fijar sus objetivos y de elegir el método para cumplir con las metas. Evaluación: Consiste en la autoevaluación. Se mide cualitativa y no cuantitativamente.

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Actividades

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Referencias: Bruce Joyce, Marsha Weil. MODELS OF TEACHING FIFTH EDITION. PrenticeHaII of India New DeIMi Jose Reynaldo Olvera Vazquez, Modelos Personales. Recuperado de: Joyce, B. y Weil, M. (1985). Modelos de enseñanza. Anaya, Madrid. Recuperado De: MODELO DE ENSEÑANZA NO DIRECTIVO , SÁBADO, 19 DE ABRIL DE Recuperado de: