Didáctica y Didáctica de la Sociología Curso de Didáctica de la Sociología IPES 2014 Dinorah Motta de Souza.

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1 Didáctica y Didáctica de la Sociología Curso de Didáctica de la Sociología IPES 2014 Dinorah Motta de Souza

2 Partimos de una conceptualización de la Didáctica como teoría respecto de la enseñanza en los contextos en los que esta acción se inscribe y que tiene como finalidad hacer inteligible la práctica, darle sentido a la enseñanza, para proponer nuevas acciones prácticas que definan epistemológica, ontológica y axiológicamente una buena enseñanza. Fernando Pesce, 2013 Dinorah Motta de Souza dic14

3 ENSEÑANZA- G. Fenstermacher Hay una persona, P, que posee cierto Contenido, C, y Trata de transmitirlo o impartirlo (existe un componente de intencionalidad) A una persona, R, que inicialmente carece de C, de modo que P y R se comprometen a una relación a fin de que R adquiera C Dinorah Motta de Souza dic14

4 Enseñanza y aprendizaje -Fenstermacher Aprendizaje  Lo puede realizar uno mismo  Se produce dentro de la propia cabeza de cada uno  El aprendizaje no es moral ni inmoral, se puede aprender algo sobre moralidad  Adquisición de algo Enseñanza  Se produce estando por lo menos dos o más personas  No es algo que ocurre dentro de la cabeza de solo individuo  Se puede impartir moral o inmoralmente  Dar algo Dinorah Motta de Souza dic14

5 Para Fenstermacher: Enseñar y aprender son procesos distintos No existe una relación de causalidad entre ellos La relación entre enseñanza y aprendizaje es ontológica Dinorah Motta de Souza dic14

6 Formación y Enseñanza Ferry (1997) – la formación es una dinámica de desarrollo personal que requiere de mediaciones (otros, material bibliográfico) porque nadie se forma por sus propios medios Formarse como docente es hacer algo con uno mismo (enseñar es hacer algo con otros) Requiere un tiempo y un espacio En las instancias de formación no se opera sobre la realidad, se trabaja sobre representaciones Elsa Gatti (2008) distingue capacitación de formación Dinorah Motta de Souza dic14

7 Didáctica Currículo Prácticas de Enseñanza Aprendizajes Políticas educativas Dinorah Motta de Souza dic14

8 Currículo Para Kemmis (1993, El currículo: más allá de la teoría de la Reproducción) “El currículo es un producto de la historia humana y social, y un medio a través del cual los grupos poderosos han ejercido una influencia muy significativa sobre los procesos de reproducción de la sociedad, incidiendo, y quizás controlando, los procesos mediante los cuales eran, y son educados los jóvenes” Los planes y programas de estudio y los libros de texto, son parte del currículo y definen qué, cómo, cuándo y cuanto enseñar en función de una propuesta de política educativa (Pesce, 2013). Dinorah Motta de Souza dic14

9 Currículo Alicia de Alba, 1998 Lo entiende como una síntesis de elementos culturales conocimientos, valores, costumbres, creencias, que conforman una propuesta político-educativa pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales cuyos intereses son diversos y contradictorios, aunque algunos tiendan a ser dominantes o hegemónicos y otros tiendan a oponerse y resistirse a tal dominación o hegemonía. Dinorah Motta de Souza dic14

10 Currículo Desde una perspectiva sociológica, Viñao Frago y Nieves Blanco analizan el contenido del currículo como una construcción socio- histórica y, por tanto, negociable: el currículo supone una de las posibles formas que podría haber adoptado. Dinorah Motta de Souza dic14

11 Sociedad Procurar enseñanza y aprendizajes que posibiliten: Escuela Profundizar la democracia Socio- cultural Económica Política Promover el desarrollo personal Brindar saberes y prácticas valiosas Desarrollar capacidades Generar un proyecto de vida Alcanzar el Desarrollo colectivo Mejorar la calidad de vida de todos Generar conocimientos e innovaciones que beneficien a la sociedad ¿Cómo se concretan estos propósitos en el currículo? ¿A través de decisiones político-administrativas se transforman las prácticas de enseñanza? Dinorah Motta de Souza dic14

12 ¿Es importante considerar los resultados de las investigaciones? ¿Cuáles? Las investigaciones sobre los resultados de repitencia y desafiliación brindan cierta información sobre la situación del sistema educativo pero no sirven para transformar la enseñanza. Dinorah Motta de Souza dic14

13 ¿En base a qué información se proponen desde las autoridades transformaciones curriculares? Políticas curriculares Lo que el curriculum propone Prácticas de enseñanza Lo que el curriculum consigue Dinorah Motta de Souza dic14

14 Como Gary Fenstermacher (1989:149) creemos que “la investigación sobre la enseñanza ha contribuido a mejorar la enseñanza y el aprendizaje, y puede continuar haciéndolo. La buena investigación sobre la enseñanza no solo profundiza en nuestra comprensión sobre ese fenómeno, sino que aumenta nuestra capacidad de enseñar de una manera justificable y sobre fundamentos racionales.” Dinorah Motta de Souza dic14

15 “ Ciertos cambios que pretendemos hoy en la enseñanza son ilusorios si las políticas educativas no asumen el profundo trabajo de producción de saber didáctico que hay que realizar para que esos cambios sean posibles ” ( Terigi, 2006:5 ). La transformación de la enseñanza de los diferentes saberes es también una construcción posible desde cada espacio disciplinar (aunque no solamente) Las investigaciones en el campo de la Didáctica son imprescindibles para transformar la enseñanza. Dinorah Motta de Souza dic14

16 La investigación en Didáctica… de la Sociología El campo de la Didáctica: Investigación práctica de las prácticas de la enseñanza Investigación sobre las prácticas de la enseñanza: el campo de lo didáctico (Fernando Pesce) Dinorah Motta de Souza dic14

17 Investigación práctica de las prácticas de enseñanza (Ana Zavala) supone un ejercicio de análisis de las propias prácticas parte de la convicción de que la formación es sobre uno mismo no supone producción de saberes sino resolución de problemas prácticos Dinorah Motta de Souza dic14

18 ¿Qué contenidos enseñan los docentes de Sociología de Enseñanza Media? ¿Qué aspectos, temas, referentes teóricos, jerarquizan? ¿Cuáles descartan? ¿En base a qué criterios? ¿Qué bibliografía consultan? ¿Qué bibliografía recomiendan a sus estudiantes? ¿Qué dificultades visualizan en sus estudiantes para el aprendizaje de la disciplina? ¿Cuáles aprecian como especificidades (o peculiaridades) de la enseñanza del saber sociológico? ¿Qué relevancia tiene esta disciplina para la formación de un bachiller? ¿Qué puede aportar la Sociología para la formación de ciudadanos críticos? ¿Qué puede aportar para el análisis de su situación en el mundo y su transformación? ¿Qué puede aportar para pensar alternativas al concepto dominante de Desarrollo? ¿Puede aportar a una perspectiva integral, creativa y alternativa de Desarrollo? ¿Tiene conciencia el docente de cuál es su mirada de la realidad y desde cuál postura teórica trasmite lo que enseña? ¿Se ha detenido a reflexionar sobre la epistemología propia del saber sociológico? ¿Procura la descentración teórica o brinda una postura determinada de carácter inapelable? ¿Es capaz de realizar un análisis epistemológico de la propuesta programática oficial? Dinorah Motta de Souza dic14 Algunas preguntas respeto de las prácticas de los enseñantes de Sociología

19 “ El cambio educativo depende de lo que el profesorado haga y piense; es tan simple y tan complejo como eso ” (Fullan, 2012:141). “[…] no es posible cambiar el mundo desde la escuela pero se puede intentarlo también desde ella, siempre que identifiquemos con precisión sus propios límites ” (López Chirico, 1998:36). Dinorah Motta de Souza dic14