Colegio Nuestra Señora de Guadalupe M.M. Josefinas Avenida de Cáceres, 94 Mérida (Badajoz)

Colegio Ntra. Sra. de Guadalupe Avenida de Cáceres, 94 06800 Mérida Email: nsguadalupe@planalfa.esnsguadalupe@planalfa.es TFNO: 924312707 Fax: 924315301 Web: www.colegionsguadalupe.eswww.colegionsguadalupe.es Coordinadora del Proyecto: Concepción Maraver Justo (Etapas de Ed. Infantil y Ed. Primaria)

Actividad previa Analizar el origen de la propuesta de Competencias Básicas motivado por los cambios sociales, políticos y educativos. Conocer qué son las Competencias Básicas y por qué se incluyen en los currículos.

Competencias Básicas -Infantil -Primaria

¿En qué aspectos ha cambiado nuestra sociedad a lo largo de las últimas décadas? Nuevas tecnologías Mentalidad de las personas (Escala de valores) Mayor libertad de expresión Familias desestructuradas Incorporación de la mujer al mundo laboral Objetivo de la mayoría de las familias: “A mi hijo/a no le debe faltar nada” sin importar el tiempo que le dedico

Esos cambios, ¿deberían traer aparejados cambios en Educación? O bien, ¿nos permiten continuar como hasta ahora? Por unanimidad no podemos desligar la educación de los cambios tan bruscos que están ocurriendo en nuestra sociedad. En ocasiones, la sociedad avanza mucho más rápido de lo que la educación nos permite.

¿Qué iniciativas educativas internacionales conoce el grupo donde se planteen posibles maneras de evolucionar conforme a los tiempos en que vivimos? Nuevos planes educativos Educación más personalizada UNESCO Escuela finlandesa Escuela japonesa Escuelas chinas

¿Conoce el grupo alguna iniciativa de este tipo en Europa? ¿Y en España? Webs y blog educativos Becas Becas de Investigación Proyecto Europa Centros de Innovación Grupo Alburquerque

Fotografías del desarrollo

Técnica de los seis sombreros

Competencias Básicas -Infantil -Primaria

Sombrero blanco:¿Qué información necesitaríamos sobre las CCBB? Práctica docente9 Información sobre CCBB7 Ajustar el plan a la realidad del centro2

Sombrero blanco:

Sombrero negro: Si las CCBB se incorporan a los diseños curriculares y no tienen éxito, ¿qué consecuencias negativas tendría para los centros? Pérdida de tiempo8 Desorientación en la labor docente4 Poca evolución2 Fracaso4 Evaluación negativa10 Más cambios3 Ninguna2 Frustración3

Sombrero negro:

Sombrero rojo: ¿Qué sensaciones tenemos ante el reto que supone la incorporación de las CCBB a los diseños curriculares y que supondrá para los centros? Agobios3 Cansancio9 Avance4 Incertidumbre5 Mayor coordinación en el centro6

Sombrero rojo:

Sombrero amarillo: Si la incorporación de las CCBB al diseño curricular tiene éxito, ¿qué cambios positivos se producirían en el currículo? Adaptación de los contenidos al contexto5 Nuevo proceso E/A1 Formación del alumno4 Formación del profesorado3 Coordinación entre tutores7 Positivismo- Motivación3

Sombrero amarillo:

Sombrero verde: ¿Qué podríamos hacer para que la incorporación de las CCBB en los diseños curriculares mejore los currículos reales de los centros? Saber como se trabajan5 Hacerlas nuestras3 Llevarlas a la práctica de manera dinámica2 Llevar las CCBB a todas las materias4 Verdadera coordinación1

Sombrero verde:

Sombrero azul: ¿Qué estrategias seguiríamos para pasar de la teoría de las CCBB a la práctica del aula? Trabajo en equipo6 Formación CCBB8 Importancia de las CCBB1 Desarrollo de las CCBB1 Metodología2 Motivación3

Sombrero azul:

Participantes Ed. Primaria: – Felisa Códer Llagas – Mª Luisa Sánchez Gómez – Cristina Cupido Campal – Inés Mª Benítez Santamaría – Matilde Borrego Medel – José Antonio Suárez –Bárcena Díaz – Eulalia Fernández López – Manuel Pulido Justo – Josefa Gallardo Berrocal – Mª Micaela Martín Rodríguez – Paco Lobo Jiménez – Víctor Rodríguez Corbacho Ed. Infantil: – Mª Eugenia Madera del Río – Mª Ángeles Rodríguez Godoy – Elena García Sánchez – Carmen Frutos Borrego – Leyre López- Lago González

Conclusiones Sombrero blanco: el claustro del centro prioriza sobretodo que hablamos ya desde años de CCBB pero que verdaderamente no sabemos aplicarlo a nuestra práctica docente ¿será que nos limitamos a desarrollar los contenidos tal y como aparecen en el libro?. Apuntan también que hay un escaso conocimiento en cuanto al conocimiento y aplicación de las CCBB en el aula. No debemos olvidar que todo lo anterior hay que aplicarlo a la realidad del centro. Sería una utopía querer desarrollar aquello que nos marca el currículum sin analizar el contexto en el que estamos.

Conclusiones Sombrero negro: como consecuencias negativas sobre la incorporación de las CCBB al currículum coinciden la mayoría en la existencia de una pérdida de tiempo, frustración y desorientación en la labor docente. No sabrían qué hacer y cómo hacerlo

Conclusiones Sombrero rojo: con respecto a las sensaciones de la incorporación de las CCBB a los diseños curriculares creen que supondrá cansancio, exigirá mayor coordinación dentro del centro tanto vertical como horizontal; además, de la presencia de cierta incertidumbre (saber si lo que se está haciendo está bien o mal)

Conclusiones Sombrero amarillo: como cambios positivos la mayoría de ellos piensan que va a ver una mayor coordinación entre los tutores, añaden que hay veces que por el propio horario no puede haber comunicación oral y si todo estuviese plasmado por escrito sería mucho más factible una correcta coordinación.

Conclusiones Sombrero verde: sobre qué podríamos hacer para incorporar las CCBB a los diseños curriculares, optan por saber cómo se trabajan. La mayoría de los participantes coinciden en que saben mucha teoría pero no cómo llevarla a la práctica.

Conclusiones Sombrero azul: casi todos coinciden que para pasar de la teoría de las CCBB a la práctica, primeramente debe de haber una formación previa y posteriormente un trabajo en equipo cree que de esta forma resulta mucho más enriquecedor el proceso de enseñanza- aprendizaje y su incorporación a la práctica docente.

Actividad 1 Analizar el currículo real del aula

Conclusiones Ed. Infantil En Infantil es muy difícil separar por competencias ya que creen que en mayor o en menor medida, se trabajan todas. Se pues de una Educación globalizada. 1.Es la que más coincidimos por creer que la lingüística es la base. 2.No sale reflejado lo que realmente se trabaja en Educación Infantil pues se han puesto actividades concretas para que se pueda poner cruces en todas las competencias. 3.Porque desde Educación Infantil hacen que se desenvuelvan en su entorno más cercano por lo que todo está relacionado con la tercera competencia. 4.Con las nuevas tecnologías que tenemos el niño lo ve motivador y más atractivo. 5.No ha salido la realidad del aula de Infantil, puesto que es globalizada. 6.Ha coincidido que en estas actividades no se han dirigido para esta competencia. 7.Se ha coincidido con el objetivo de Infantil. 8.Este es el fin que se persigue en Educación Infantil.

Conclusiones 1º ciclo Ed. Primaria Competencia lingüística y matemática en todas las actividades. Competencia social y ciudadana y de autonomía e iniciativa personal: aparecen en todas de Educación Física y se dan menos en las demás materias. La competencia en el tratamiento de la información y competencia digital se pueden tratar en todas las áreas debido a la disposición de las pizarras digitales

Conclusiones 2º ciclo de Ed. Primaria 1.Porque la Lengua oral y/ o escrita es la base de todo y son ella no se puede realizar ninguna actividad de cualquier área. 2.La competencia matemática forma parte de un gran número de actividades, pero no en la misma medida que la lingüística. 3.Se relaciona esta competencia solamente cuando se trata la asignatura de Conocimiento del Medio. 4.De momento, sobre todo se utiliza más el tratamiento de la información que no la competencia digital. 5.Esta competencia se utiliza en el 50% de las actividades que se realizan. 6.Utilizada en muchas asignaturas como motivación del alumnos a aprender, interiorizar, fijar,… desarrollar su creatividad. 7.y 8. Coincide en cuanto a que aporta al alumno aprendizaje y autonomía, es decir, ser autosuficientes.

Conclusiones 3º ciclo de Ed. Primaria Se pueden trabajar según el enfoque de cada uno. 1.La competencia lingüística afecta a todas las actividades y materias. 2.La competencia matemática afecta, sobre todo, a la asignatura de matemáticas, aunque se puede introducir en actividades más concretas en otras materias. 3.Afecta a conocimiento o en inglés so el vocabulario está adaptado a esa materia. 4.Si usamos tecnologías (audiciones, búsqueda de información en medios digitales,…) 5.En la asignatura de inglés esta competencia si se trabaja en muchas actividades. 6.Afecta en inglés a la hora de cantar y dibujar. 7.A todas 8.A todas

Participantes Ed. Primaria: – Felisa Códer Llagas – Mª Luisa Sánchez Gómez – Cristina Cupido Campal – Inés Mª Benítez Santamaría – Matilde Borrego Medel – José Antonio Suárez –Bárcena Díaz – Eulalia Fernández López – Manuel Pulido Justo – Josefa Gallardo Berrocal – Mª Micaela Martín Rodríguez – Paco Lobo Jiménez – Víctor Rodríguez Corbacho Ed. Infantil: – Mª Eugenia Madera del Río – Mª Ángeles Rodríguez Godoy – Elena García Sánchez – Carmen Frutos Borrego – Leyre López- Lago González

Cómo integrar las CCBB en la vida real del aula Paso 1: Categoriza las diferentes acciones de este aula que habitualmente realiza entre estas tres clases: ejercicio/actividad/tarea y saca conclusiones provisionales.

Diagrama de sectores

Conclusiones Como puede apreciarse en el diagrama de sectores, se recoge que hay CCBB que no se trabajan dentro del centro, quizás porque no se crean que son necesarias. Es por ello por lo que cada vez que analizamos las evaluaciones de nuestro centro implantamos unas estrategias de mejora. Cuando llega mediados de mayo, con las pruebas diagnóstico, nos damos cuenta que todo nuestro trabajo no obtiene los resultados esperados y que quizás esto pueda deberse a que realmente no sabemos hasta dónde puede trabajarse cada CCBB en cada área- materia, permitiendo así un desarrollo integral de nuestro alumnado y la consecución de unos resultados satisfactorios.

Gráfico de barras

Conclusiones Observando el diagrama de barras tanto los tutores como los especialistas en las áreas de Inglés y de Educación Física. Son consecuentes en que hay veces, la mayoría de las ocasiones, en las que nos dejamos llevar por la comodidad- pasividad. Optamos por el trabajo rápido. Nos limitamos a mandar actividades y ejercicios que proponen las editoriales son ser consecuentes con los resultados, es decir, no buscamos una tarea, obtención de un producto final. Nos preguntamos entonces ¿estamos formando niños para ser competentes cuando se adentren en la sociedad en la que les ha tocado vivir? O nos limitamos por duro que parezca a crear “niños con un determinado número de referencia” que no se nos salgan de nuestras casillas y que sepamos controlarlos, que no sean capaces de emitir juicios de valor y se dejen llevar por los que les rodean…

Participantes Ed. Primaria: – Cristina Cupido Campal – Inés Mª Benítez Santamaría – Matilde Borrego Medel – José Antonio Suárez –Bárcena Díaz – Eulalia Fernández López – Manuel Pulido Justo – Javier de Peralta Suárez – Mª Micaela Martín Rodríguez – Paco Lobo Jiménez – Víctor Rodríguez Corbacho Ed. Infantil: – Mª Eugenia Madera del Río – Ana Rastrollo Cortés – Elena García Sánchez – Carmen Frutos Borrego – Leyre López- Lago González

Cómo integrar las CCBB en la vida real del aula Paso 2: recoge información sobre tareas PISA, utiliza el power point base que proponemos, y apoyado por los descriptores canarios revisa las relaciones de tus acciones de aula con las CCBB de la actividad 1. después de reflexionar sobre ejercicio, actividad y tarea, saca conclusiones y representa con gráficas el uso de las CCBB y el de ejercicio/actividad/tarea.

Ed. Infantil Dado una tarea configurar ejercicios y actividades Elaborar cartelería sobre el monumento adoptado Rabo de Buey – Ejercicio Mediante bits de imágenes, presentar el material de que está hecho el monumento. Power point o vídeo sobre el contexto de la época. – Actividad Traer distintos materiales y que el niño sepa distinguir a través de los sentidos cuál es el material de que está hecho Dibujo sobre la época Dado un ejercicio y una actividad configurar una tarea y relacionarla con las CCBB. Ejercicio – Elaborar preguntas sobre el cuerpo humano Actividad – Realizar una entrevista al médico Tarea – Conocer mi cuerpo CCBB – 1, 2, 3, 7 y 8.

Primer Ciclo Dado una tarea configurar ejercicios y actividades Elaborar cartelería sobre el monumento adoptado Rabo de Buey – Ejercicio Buscar dibujos, fotos,… sobre la forma del monumento. Investigar sobre el proceso de construcción del monumento, para qué se utilizaba,… – Actividad Utilización de plastilina para hacer el monumento de Rabo de Buey Collage con papel de colores, materiales reciclados, periódicos, revistas, etc. del monumento Dado un ejercicio y una actividad configurar una tarea y relacionarla con las CCBB. Ejercicio – Elaborar las preguntas de esa entrevista Actividad – Realizar una entrevista abierta a un comerciante de un pequeño comercio de tu barrio Tarea – Conocer las secciones del pequeño comercio CCBB – 1, 3, 4, 7 y 8.

Segundo Ciclo Dado una tarea configurar ejercicios y actividades Elaborar cartelería sobre el monumento adoptado Rabo de Buey – Ejercicio Dibujar el acueducto Rellenarlo con trozos de papel – Actividad Recopilar materiales Recortar papeles para rellenar la silueta del dibujo Documentarse sobre el trabajo a realizar Dado un ejercicio y una actividad configurar una tarea y relacionarla con las CCBB. Ejercicio – Elaborar una entrevista abierta Actividad – Elaborar las preguntas de la entrevista Tarea – Ayudar a una familia a través de la recogida de tapones de plástico CCBB – 1, 5 y 7.

Tercer Ciclo Dado una tarea configurar ejercicios y actividades Elaborar cartelería sobre el monumento adoptado Rabo de Buey Ejercicio – Pasar el informe para cumplimentarlo Actividad – Preparar un informe, el cual, deberá ser cumplimentado por el alumnado (materiales empleados, época, periodo,…) Dado un ejercicio y una actividad configurar una tarea y relacionarla con las CCBB. Ejercicio – Elaborar una entrevista abierta Actividad – Elaborar las preguntas de la entrevista Tarea – El porcentaje CCBB – 1, 2, 4, 5, 6, 7 y 8.

Participantes Ed. Primaria: – Cristina Cupido Campal – Inés Mª Benítez Santamaría – Matilde Borrego Medel – José Antonio Suárez –Bárcena Díaz – Eulalia Fernández López – Manuel Pulido Justo – Javier de Peralta Suárez – Mª Micaela Martín Rodríguez – Paco Lobo Jiménez – Víctor Rodríguez Corbacho Ed. Infantil: – Mª Eugenia Madera del Río – Ana Rastrollo Cortés – Elena García Sánchez – Carmen Frutos Borrego – Leyre López- Lago González

Cómo integrar las CCBB en la vida real del aula Paso 3: elabora tareas sencillas de área/materia, integrando ejercicio/actividad/tarea.

Educación Infantil CC. BB EJERCICIO ACTIVIDADOBJETIVOSCONTENIDOS CR. EVALUACIÓN PROCESOS COGNITIVOS METOLOGÍAS Y MODELOS DE ENSEÑANZA ESCENARIOSRECURSOS CL M TICD CA AA AIP Visualizar la grafía de los números del uno al diez. Visualizar los bits con distintas cantidades asociadas a los números. Escuchar y aprender la canción de los números. Repasar con el dedo la grafía del numero uno. Moldear el numero uno con plastilina. Pegar gomets sobre la grafía del numero uno. Coger un objeto de una caja con varios elementos. Escribir el numero uno. Discriminar la cantidad del número uno. Discriminar la grafía del número uno. Relacionar cantidad con grafía. Adquirir mayor destreza viso motriz. AREA CONOCIMENT O DEL ENTORNO. BLOQUE 1: 6.-Gusto por explorar objetos contarlos y compararlos, así como por actividades que impliquen poner en práctica conocimientos sobre las relaciones entre objetos. 9.- El numero. 13.-Utilización de la serie numérica para contar elementos y objetos de la realidad. 16.- Apreciación de la utilidad de los números y de las operaciones en los juegos y problemas que se presentan en la vida cotidiana. 1.- Discriminar objetos y elementos del entono inmediato y actuar sobre ellos. Agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones según semejanzas y diferencias sostenibles, discriminar y comparar algunas magnitudes y cuantificar colecciones mediante el uso de la serie numérica. Analizar. Aprendizaje significativo. Perspectiva Globalizadora. Principio de Actividad. NNTT El aula. Gomets. Folios. Lápices. Plastilina. Pizarra digital. Caja de recursos. Ordenador.

1º Ciclo de Ed. Primaria: Realizar una entrevista a un miembro de tu familia CC. BBACTIVIDADEJERCICIO OBJETIVOS DIDÁCTICOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN PROCESOS COGNITIVOS METODOLOGÍ AS Y PROCESOS DE ENSEÑANZA ESCENARIOSRECURSOS -CL -CIMF -AA -TICD -AIP - Uso de frases interrogativas para la elaboración de una entrevista Formulación de las preguntas planificadas y anotación y organización de las distintas respuestas Comprender la entrevista - Identificar la estructura de pregunta- respuesta de la entrevista - Escribir signos de interrogación para la entrevista Formulación de frases interrogativas oralmente y por escrito - Uso de los signos de interrogación - Uso de mayúsculas a principio de frase - Uso de la estructura correcta de la oración -Expresar correctamente de manera oral y escrita las frases interrogativas - Entonar de forma adecuada los signos de interrogación - Utilizar de manera adecuada las reglas ortográficas: signos de interrogación, mayúscula a principio de frase… - Adquirir el fin de la entrevista (obtener información de ella) - Aplicar la entonación y la estructura de las frases interrogativas - Recopilar la información que viene dada por las personas entrevistadas y sintetizarla - Deducir de la entrevista realizada, la información concreta que se quiere conseguir - Proyección de una entrevista realizada en un medio de comunicación televisivo sobre el tema a tratar - Escucha de la misma entrevista sin imagen - Ser capaz de formular preguntas a las respuestas dadas Ambiente escolar - Ambiente familiar - Entorno social - Pizarra digital - Medios de comunicación: Internet, televisión, radio….

1º Ciclo de Ed. Primaria: Realizar giros CC. BBACTIVIDADEJERCICIO OBJETIVOS DIDÁCTICOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN PROCESOS COGNITIVOS METODOLOGÍ AS Y MODELOS DE ENSÑANZA RECURSOSESCENARIOS - CL - CIMF - AIP Realizar volteretas hacia delante. Dar volteretas en posición estática y dinámica sobre una colchoneta. *Conocer las distintas posibilidades del giro. *Control neuromotor de las conductas motrices: el giro sobre el eje longitudinal *Trabajar la autonomía y confianza en la propia habilidad motriz: el giro *Formas y posibilidades del giro. *Experimentac ión de la habilidad básica en diferentes situaciones y formas de ejecución, valorando limitaciones y situaciones de riesgo propias y para los demás. *Realización de volteretas de forma coordinada. *Ejecución de volteretas sin riesgos para la salud. *Visualizar posición correcta para giro longitudinal. *Aplicarlo sobre posición estática. *Ídem sobre posición dinámica *Exposición postura correcta para giro. *Muestra sobre voltereta posición estática: *Ídem sobre posición dinámica Pabellón deportivo Colchonetas

2º Ciclo de Ed. Primaria TAREA: COMUNICACIÓN ESCRITA A TRAVÉS DE UNA CARTA CC. BBACTIVIDADESEJERCICIOOBJETIVOSCONTENIDOS CR. EVALUACIÓN PROCESOS COGNITIVOS METODOLOGÍ AS Y MODELOS DE ENSEÑANZA ESCENARIOSRECURSOS CL AA TICD - Leer varias cartas de diferentes temas, para que vea la diversidad en la forma, estructura y vocabulario según a quien vayan dirigido. -Proponer a los alumnos a quién desean escribir una carta formal y por qué razón lo ha elegido. -Colgar en el mural de un buzón abierto para que expongan las cartas que ellos han elaborado. -Ir a comprar sellos y sobres al estanco. -Depositar la carta en correos. -Averiguar el código postal. -Mostrar modelos de cartas formales. De ellas realizar una serie de preguntas: ¿quién la escribe? ¿dónde, cuándo,…..? -Completar una carta. -Elaborar una carta formal a la maestra. -Elaborar una carta amistosa. -Rellenar el sobre. -Auto corrección de las faltas, limpieza y orden en la presentación. -Conocer y aplicar las pautas en la escritura de una carta formal y las diferencias con otros tipos de cartas,… Leer textos correctamente y con la entonación adecuada. -Usar textos de apoyo en el proceso de la producción de cartas según la forma y el estilo exigido. -Conocer la estructura de una carta formal. - Desarrollar la autonomía lectora y la capacidad para elegir tema. -Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuada. -Enseñar a utilizar el lenguaje escrito para elaborar el mensaje que quieren transmitir. -Enseñar la importancia del mensaje electrónico en la actualidad. Activa, dinámica abierta y participativa. -Presentar varias formas de cómo expresar los sentimientos, utilizando modelos de invitaciones, cartas, mensajes, mandatos,… -Construir un buzón abierto donde se vean sus propias cartas. Clase: -rincón del buzón -pizarra digital -salón de actos. -Papel -Lápiz -Mural -Cartulina -Sobres -Láminas -Vídeos -Ordenador -Internet.

3º Ciclo de Ed. Primaria: Redactar una biografía CC. BBACTIVIDADEJERCICIOSOBJETIVOS CONTENIDO S CR. EVALUACIÓ N PROCESOS COGNITIVO S METODOLO GÍAS Y MODELOS DE ENSEÑANZA ESCENARIO S RECURSOS -TICD -CL -CA -AA -AIP -M Buscar información en internet. -Ir a la biblioteca. -Presentar en clase el personaje que se ha elegido para realizar la biografía. -Situar al personaje en la línea del tiempo. -Realizar una ficha con la información encontrada sobre el personaje. -Escribir una redacción sobre la biografía del personaje. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos. Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuada. Utilizar las herramientas que nos ofrecen las tecnologías de la información y comunicación para comunicarse. Valoración del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la historia. Selección y utilización de la unidad apropiada para determinar la duración de un intervalo de tiempo. Contenido Valorar y usar la lengua oral como instrumento para satisfacer las propias necesidades de comunicación, y para planificar y realizar tareas concretas. Contenido Participación activa y cooperación en situaciones comunicativas de relación social especialmente los destinados a favorecer la convivencia (debates o dilemas morales destinados a favorecer la convivencia), con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, papeles diversos en el intercambio, tono de voz, posturas y gestos adecuados). Contenido Comprensión y producción de textos orales para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano, de carácter informal (conversacione s entre iguales y en el equipo de trabajo) y de un mayor grado de formalización (exposiciones de clase, entrevistas o debates). -Leer: reflexión sobre el contenido. -Comprender: selecciona, resume y redacta. -Analizar: distingue y contrasta. -Sintetizar: expone, expresa y comunica. -Aplica: crea. -Evaluar: aprecia y juzga. -Activa. -Grupal. A cada alumno del grupo se le asigna responsabilidad es. -Personalizada. -Integral. -Participativa. -Atención a la diversidad. Biblioteca. -Casa. -Clase. -Libro de texto. -Google. -Material escolar: cartulinas, lápices, rotuladores,… - Ordenador.

Participantes Ed. Primaria: – Mª Luisa Sánchez Gómez – Cristina Cupido Campal – Inés Mª Benítez Santamaría – Matilde Borrego Medel – José Antonio Suárez –Bárcena Díaz – Eulalia Fernández López – Manuel Pulido Justo – Javier de Peralta Suárez – Mª Micaela Martín Rodríguez – Paco Lobo Jiménez – Víctor Rodríguez Corbacho Ed. Infantil: – Mª Eugenia Madera del Río – Ana Rastrollo Cortés – Elena García Sánchez – Carmen Frutos Borrego – Leyre López- Lago González

Concreción curricular y cómo relacionar los elementos del currículum con las CCBB Vaciado del trabajo en Ciclos/Departamentos según Decreto de la Comunidad Autónoma

Infantil -Conocimiento del Medio -Autonomía personal -Lenguajes: Comunicación e interpretación

Conocimiento del Medio OBJETIVOSCONTENIDOSCR. EVALUACIÓNINDICADORESCC.BB 1. Observar y explorar de forma activa su entorno generando interpretaciones sobre algunas situaciones y hechos significativos y mostrando interés por su conocimiento. 5. Iniciarse en las habilidades matemáticas manipulando funcionalmente elementos, identificando sus atributos y cualidades y estableciendo relaciones de agrupamientos, clasificación, orden y cuantificación. Bloque 1. Medio físico: elementos, relaciones y medida. 1.1. Propiedades y relaciones de objetos. 1.2. Comparación de distintos objetos en función de sus propiedades. 1.3. Agrupación de objetos en colecciones atendiendo a sus semejanzas y diferencias. 1.4. Verbalización del criterio de pertenencia o no pertenencia a una colección. 1. Discriminar objetos y elementos del entorno inmediato y actuar sobre ellos. Agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones según semejanzas y diferencias ostensibles, discriminar y comparar algunas magnitudes y cuantificar colecciones mediante el uso de la serie numérica. 1.1. Discrimina objetos y elementos del entorno inmediato y actúa sobre ellos 1.2. Agrupa, clasifica y ordena elementos y colecciones según semejanzas y diferencias sostenibles. 1.3. Discrimina, compara y cuantifica magnitudes y colecciones mediante el uso de la serie numérica CIMF CIMF

Conocimiento del Medio OBJETIVOSCONTENIDOSCR. EVALUACIÓNINDICADORESCC.BB 3. Conocer y valorar la importancia del medio natural en general y en particular el de nuestra Comunidad Autónoma y de su calidad para la vida humana, manifestando hacia él actitudes de respeto, cuidado y responsabilidad en su conservación. Bloque 2. Acercamiento a la naturaleza. 1. Los seres vivos: animales y plantas del propio entorno, es decir, de nuestra Comunidad Autónoma. 2. Observación, tanto espontánea como sistemática, y descubrimiento de los diversos elementos del paisaje natural, de las características y comportamientos de algunas plantas y animales del entorno. 2.Interesarse por el medio natural en concreto, por el de la Comunidad Autónoma, valorando su riqueza natural, identificando y nombrando algunos de sus componentes, estableciendo relaciones sencillas de interdependencia, manifestando actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza y participando en actividades para conservarla. 2.1.Interesarse por el medio natural en concreto, por el de la Comunidad Autónoma, valorando su riqueza natural. 2.2. Identifica y nombra algunos de sus componentes, establece relaciones sencillas de interdependencia. 2.3. Manifiesta actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza y participando en actividades para conservarla. CL CIMF CL CIMF CA

Conocimiento del Medio y Autonomía personal OBJETIVOSCONTENIDOSCR. EVALUACIÓNINDICADORESCC.BB - Desarrollar la noción física de si mismo y su esquema corporal. - Observar y explorar las posibilidades sensitivas, motrices y expresivas del propio cuerpo. - Movimientos y posturas del cuerpo: gatear, caminar, saltar, sentarse, levantarse, correr... - Exploración de las posibilidades y limitaciones del propio cuerpo. -Interés por el juego e iniciación en la aceptación de normas. Participar en juegos utilizando las posibilidades expresivas del cuerpo para comunicar sentimientos, emociones, necesidades y deseos propios manifestando interés por las situaciones de juego. - Participa en juegos utilizando las posibilidades expresivas del cuerpo. - Comunica sentimientos, emociones, necesidades y deseo.. CL.. CA.. AA.. AIP.

Conocimiento del Medio y Autonomía personal OBJETIVOSCONTENIDOSCR. EVALUACIÓNINDICADORESCC.BB Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo, a través de la interacción con los otros y de la identificación gradual de las propias características, posibilidades y limitaciones, desarrollando sentimientos de autoestima y autonomía personal. Conocer y representar su cuerpo, sus elementos y algunas de sus funciones, descubriendo las posibilidades de acción y de expresión y coordinando y controlando cada vez con mayor precisión gestos y movimientos. Dominar la coordinación y el control dinámico del propio cuerpo, afianzando las nociones básicas de orientación en el espacio y la propia lateralidad 1.- El cuerpo humano. Segmentos y elementos del cuerpo. Características diferenciales del cuerpo. Imagen global del cuerpo humano. Identidad sexual. 2.- Exploración e identificación de las características y cualidades del propio cuerpo, tanto global como segmentariamente y de las semejanzas y diferencias con los demás. 3.- Utilización de los sentidos en la exploración del cuerpo y del entorno e identificación de las sensaciones y percepciones que se obtienen. 4.- Manifestación, regulación y control de las necesidades básicas. 10.- Aceptación y valoración ajustada y positiva del conocimiento de uno mismo y su propia identidad y de sus posibilidades y limitaciones. Conocer de forma progresiva su esquema corporal manteniendo una adecuada coordinación y control corporal y manifestando confianza en sus posibilidades. Conoce de forma progresiva su esquema corporal manteniendo una adecuada coordinación y control corporal y manifestando confianza en sus posibilidades. CIMF

Lenguajes: Comunicación e interpretación OBJETIVOSCONTENIDOSCR. EVALUACIÓNINDICADORESCC.BB 4. Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios mostrando actitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos así como a textos y producciones propias de nuestra Comunidad Autónoma. 5. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento y valorándolas como instrumentos de comunicación, información y disfrute. 1. La lengua escrita como medio de comunicación, información y disfrute. 2. Interpretación de imágenes, carteles, grabados, fotografías..., que acompañan a textos escritos, estableciendo relaciones entre ambos. 5. Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica. 6. Percepción de diferencias y semejanzas sencillas en palabras escritas. 7. Identificación de algunas palabras escritas muy significativas y muy seleccionadas que hagan referencia a su entorno habitual y cotidiano. 10. Los instrumentos de la lengua escrita: libros, revistas, periódicos, cuentos, carteles, etiquetas, anuncios y otros. 11. Valoración de la utilidad del lenguaje escrito como medio de comunicación, información y disfrute. 14. Iniciación a la lectura y a la escritura como medio de expresión y comunicación. Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno próximo, iniciándose en su uso, en la comprensión de sus finalidades y en el conocimiento de algunas características del código escrito. Interesarse y participar en las situaciones de lectura y escritura que se producen en el aula. Conocer y valorar los textos y tradiciones escritas de Extremadura. 1. Muestra interés por interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno próximo, iniciándose en su uso, en la comprensión de sus finalidades y en el conocimiento de algunas características del código escrito. 2. Participa en las situaciones de lectura y escritura que se producen en el aula. 3. Conoce los textos y tradiciones escritas de Extremadura. 4. Valora los textos y tradiciones escritas de Extremadura CL CA CL CA

Lenguajes: Comunicación e interpretación OBJETIVOSCONTENIDOSCR. EVALUACIÓNINDICADORESCC.BB 1. Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos y valorar la lengua oral como un medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia. 2. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral y a través de otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intención y a la situación. 3. Comprender las intenciones y mensajes de otros niños y personas adultas, adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera. Bloque 1. Lenguaje verbal 1.1. Escuchar, hablar y conversar 1. El lenguaje verbal y las necesidades y situaciones de expresión y comunicación más habituales. 2. Comprensión de las intenciones comunicativas de adultos y de otros niños en situaciones de la vida cotidiana. 6. Utilización de las normas que rigen el intercambio lingüístico (prestar atención, guardar turno...), usos de diálogo y participación en conversaciones colectivas como forma de interactuar con los otros. 14. Actitud de escucha y respeto a los otros en diálogos y conversaciones colectivas, respetando las normas y convenciones sociales que regulan el intercambio lingüístico. 1. Utilizar la lengua oral del modo más adecuado para una comunicación positiva con sus iguales y con adultos, según las intenciones educativas y comprender mensajes orales diversos, mostrando una actitud de escucha atenta y respetuosa. - Utiliza la lengua oral del modo más adecuado para una comunicación positiva con sus iguales y con adultos, según las intenciones educativas. - Comprende mensajes orales diversos, mostrando una actitud de escucha atenta y respetuosa. CL SC AA AIP CL SC CA AA

Primer ciclo de Ed. Primaria -Lengua -Matemáticas -Conocimiento del Medio -Inglés --Educación Física

Educación Física OBJETIVOSCONTENIDOSCR. EVALUACIÓNINDICADORESCC. BB 1. Conocer e identificar los distintos tipos de desplazamiento. Bloque 2. Habilidades motrices. 1. Los desplazamientos: formas básicas y encadenamientos. 2. Patrones motores básicos, movimientos generales. 3. Aspectos cuantitativos de la organización temporal: velocidad y duración de los desplazamientos. 1. Coordina los movimientos de brazos y piernas en las distintas formas básicas de desplazamiento 2. Varía el sentido y dirección del desplazamiento en función de los distintos obstáculos que se le presenten 3. Combina adecuadamente distintas formas de desplazamiento: cuadrúpedas, reptaciones, etcétera. 1. Mejora la confianza y seguridad en sí mismo a la hora de realizar distintas actividades 2. Muestra interés por mejorar y aumentar la competencia motriz en los distintos tipos de desplazamientos. CM CIMF AIP SC AA

Matemáticas OBJETIVOSCONTENIDOSCR. EVALUACIÓNINDICADORESCC. BB Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y medida, así como procedimientos de orientación espacial, en contextos de resolución de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados. Resolución de problemas que impliquen la realización de cálculos, explicando oralmente el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. 1. Formular problemas sencillos en los que se precise contar, leer y escribir números hasta el 999. 1.1. Formula problemas sencillos. 1.2. Formula problemas en los que precise contar y leer números hasta el 999. 1.3. Formula problemas sencillos en los que se escriban números hasta el 999. C.M A.A

Matemáticas OBJETIVOSCONTENIDOSCR. EVALUACIÓNINDICADORESCC. BB 2. Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento. 2. Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, interés y constancia en la búsqueda de soluciones. 2. Comparar cantidades pequeñas de objetos, hechos o situaciones familiares, interpretando y expresando los resultados de la comparación, y ser capaces de redondear hasta la decena más cercana. 2.1 Compara cantidades pequeñas de objetos, hechos o situaciones familiares interpretando y comparando. 2.2 Expresa resultados de la comparación. 2.3 Redondea hasta la decena más cercana. C.M S.C

Conocimiento del Medio OBJETIVOSCONTENIDOSCR. EVALUACIÓNINDICADORESCC. BB 1. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organización, sus características e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos. Bloque 1. El entorno y su conservación Orientación de elementos del medio físico en relación con el Sol. Elementos básicos del medio físico: el aire y el agua. Uso responsable del agua en la vida cotidiana. Observación y percepción de algunos elementos naturales y humanos del entorno. 1. Poner ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio físico (sol, agua, aire), y su relación con la vida de las personas, tomando conciencia de la necesidad de su uso responsable. 1.2.Ejemplifica los elementos y recursos fundamentales del medio físico (sol, agua, aire) y lo relaciona con la vida de las personas. 1.2. Toma conciencia del uso responsable de los elementos y recursos fundamentales del medio (sol, agua, aire). CL CIMF SC AA AIP

Conocimiento del Medio OBJETIVOSCONTENIDOSCR. EVALUACIÓNINDICADORESCC. BB 7. Conocer y distinguir los diferentes ecosistemas extremeños, analizando las características que configuran cada paisaje, con una actitud de compromiso en su defensa, conservación y mejora. Bloque 2. La diversidad de los seres vivos Observación directa e indirecta de animales y plantas. Clasificación según elementos observables, identificación y denominación. Identificación de animales y plantas más representativos del entorno. Asociación de rasgos físicos y pautas de comportamiento de plantas y animales con los entornos en los que viven (camuflaje, cambio de color, grosor del pelaje, etc.). 2. Reconocer y clasificar con criterios elementales los animales y plantas más relevantes de su entorno así como algunas otras especies conocidas por la información obtenida a través de diversos medios. 2.1. Reconoce con criterios elementales los animales y plantas más relevantes de su entorno. 2.2. Clasifica con criterios elementales los animales y plantas más relevantes de su entorno. 2.3. Reconoce otras especies por la información obtenida a través de diversos medios. CL CIMF TICD SC AA AIP

Lengua OBJETIVOSCONTENIDOSCR. EVALUACIÓNINDICADORESCC.BB 1. Comprender y expresar oralmente y por escrito sus ideas, necesidades y sentimientos de forma coherente y adecuada a los diferentes contextos de la actividad social y cultural, teniendo en cuenta los aspectos normativos de la lengua, ampliando progresivamente su vocabulario. 4. Utilizar la lengua oral para intercambiar ideas, experiencias, necesidades y sentimientos de manera adecuada en la actividad social y cultural adoptando una actitud respetuosa y dialogante ante las aportaciones de los otros y de cooperación y participación activa en el intercambio comunicativo. 1.1. Participación y cooperación en situaciones comunicativas del aula (avisos, instrucciones, conversaciones o narraciones de hechos vitales y sentimientos), con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, volumen de voz y ritmo adecuado). 1.2.Comprensión y valoración de textos orales procedentes de los medios de comunicación social para obtener información general sobre hechos y acontecimientos próximos a la experiencia infantil. 1.3. Comprensión y producción de textos orales para aprender, tanto los producidos con finalidad didáctica como los cotidianos (breves exposiciones ante la clase, conversaciones sobre contenidos de aprendizaje y explicaciones sobre la organización del trabajo). 1.4. Comprensión de informaciones audiovisuales procedentes de diferentes soportes estableciendo relaciones entre ellas (identificación, clasificación, comparación). 1.5. Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. 1.6. Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas. 1.7.Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. 1.8. Escuchar textos procedentes de la tradición oral extremeña y española y la diversidad de formas que presenta (cuentos, canciones, leyendas, trabalenguas...) mostrando interés y respeto por las peculiaridades que contienen (lenguas y creencias diferentes). 1.9. Audición y reproducción de cuentos, poesías, trabalenguas, retahílas, adivinanzas, canciones..., de transmisión oral y realización de pequeñas dramatizaciones, recitados y resúmenes. 1.10. Dominio de los elementos de la comunicación oral: lingüísticos (pronunciación, entonación, ritmo...) y no lingüísticos (gestos, posturas, movimiento corporal...) para expresarse con eficacia. 1.Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema. 1.1.Participa en situaciones de comunicación en el aula. 1.2.Respeta las normas del intercambio en la comunicación. 1.3.Respeta a su interlocutor, mirándolo, escuchando, esperando su turno de palabra y manteniendo el tema. CL CA CL SC CL SC

Lengua OBJETIVOSCONTENIDOSCR. EVALUACIÓNINDICADORESCC.BB 2. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos. 1.1. Participación y cooperación en situaciones comunicativas del aula (avisos, instrucciones, conversaciones o narraciones de hechos vitales y sentimientos), con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, volumen de voz y ritmo adecuado). 1.2.Comprensión y valoración de textos orales procedentes de los medios de comunicación social para obtener información general sobre hechos y acontecimientos próximos a la experiencia infantil. 1.3. Comprensión y producción de textos orales para aprender, tanto los producidos con finalidad didáctica como los cotidianos (breves exposiciones ante la clase, conversaciones sobre contenidos de aprendizaje y explicaciones sobre la organización del trabajo). 1.4. Comprensión de informaciones audiovisuales procedentes de diferentes soportes estableciendo relaciones entre ellas (identificación, clasificación, comparación). 1.5. Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. 1.6. Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas. 1.7.Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. 1.8. Escuchar textos procedentes de la tradición oral extremeña y española y la diversidad de formas que presenta (cuentos, canciones, leyendas, trabalenguas...) mostrando interés y respeto por las peculiaridades que contienen (lenguas y creencias diferentes). 1.9. Audición y reproducción de cuentos, poesías, trabalenguas, retahílas, adivinanzas, canciones..., de transmisión oral y realización de pequeñas dramatizaciones, recitados y resúmenes. 1.10. Dominio de los elementos de la comunicación oral: lingüísticos (pronunciación, entonación, ritmo...) y no lingüísticos (gestos, posturas, movimiento corporal...) para expresarse con eficacia. 2.Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera organizada hechos, experiencias y vivencias. 2.1.Expresa de forma oral mediante textos. 2.2.Expresa oralmente de manera organizada. 2.3.Expresa oralmente hechos, experiencias y vivencias. CL CA CL TICD CL CIMF TICD

Inglés OBJETIVOSCONTENIDOSCR. EVALUACIÓNINDICADORESCC. BB 1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia. 2.Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 1.1. Comprensión de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula. 1.2.Escucha y comprensión de mensajes sencillos procedentes de diferentes soportes audiovisuales e informáticos. 1.3. Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas verbales y no verbales facilitadas por rutinas de comunicación. 1.4. Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación activa en rutinas, representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones. 1.5. Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera. 1.6. Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse. 1.Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. Participa en interacciones orales muy dirigidas. Participa en interacciones orales sobre temas conocidos. Participa en interacciones orales en situaciones de comunicación predecibles. CL CL CA CL CA

Inglés OBJETIVOSCONTENIDOSCR. EVALUACIÓNINDICADORESCC. BB 1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia. 5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera. 1.1. Comprensión de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula. 1.2.Escucha y comprensión de mensajes sencillos procedentes de diferentes soportes audiovisuales e informáticos. 1.3. Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas verbales y no verbales facilitadas por rutinas de comunicación. 1.4. Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación activa en rutinas, representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones. 1.5. Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera. 1.6. Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse. Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos en textos orales, con ayuda de elementos lingüísticos en textos orales, con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. 2.1.Capta la idea global de textos orales. 2.2.Identifica algunos elementos específicos en textos orales. 2.3. Utiliza elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto para entender textos orales. CL SC CL SC CL AIP

Segundo ciclo de Ed. Primaria -Lengua -Matemáticas -Conocimiento del Medio -Inglés

Lengua OBJETIVOSCONTENIDOSCR. EVALUACIÓNINDICADORESCC.BB Comprender y expresar oralmente y por escrito sus ideas, necesidades y sentimientos de forma coherente y adecuada a los diferentes contextos de la actividad social y cultural, teniendo en cuenta los aspectos normativos de la lengua, ampliando progresivamente su vocabulario. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar información, como para escribir textos propios del ámbito académico. Participación activa y cooperación en situaciones comunicativas habituales (informaciones, conversaciones reguladoras de la convivencia, discusiones o instrucciones) con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, papeles diversos en el intercambio, tono de voz, posturas y gestos adecuados). Participar en forma constructiva en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad, entonar adecuadamente Participa en diferentes situaciones de comunicación del aula. Que respeten las normas del intercambio, escuchan- do y guardando el turno de palabra. Que expongan con claridad entonando adecuadamente. CL SC CA AA AIP

Conocimiento del Medio OBJETIVOSCONTENIDOSCR. EVALUACIÓNINDICADORESCC.BB 1-1. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organización, sus características e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándolas críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico, manifestando una actitud de respeto a cualquier forma de vida y de conservación del patrimonio cultural. 1-7. Conocer y distinguir los diferentes ecosistemas extremeños, analizando las características que configuran cada paisaje, con una actitud de compromiso en su defensa, conservación y mejora. 1-9. Formas de relieve y accidentes geográficos. Localización e identificación de los más relevantes en el entorno próximo: comarca, Comunidad Autónoma y España. 1-10. Relaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores de deterioro y regeneración. 1-11. Observación y descripción de distintos tipos de paisaje: interacción de naturaleza y seres humanos. 1-12. Diversidad de paisajes en Extremadura. 1-13. Respeto, defensa y mejora del medio ambiente. Localización e identificación de los espacios protegidos en Extremadura. 1. Reconocer y explicar, recogiendo datos y utilizando aparatos de medida, las relaciones entre algunos factores del medio físico (relieve, suelo, clima, vegetación,...) y las formas de vida y actuaciones de las personas, valorando la adopción de actitudes de respeto por el equilibrio ecológico. 1-1Reconoce y explica y recoge datos para el estudio del medio físico (relieve, suelo, clima, vegetación,. 1-2 Reconoce y explica y recoge datos para el estudio de las formas de vida, actuaciones de las personas. 1-3Valora la actitud de respeto por el equilibrio ecológico. CL CIMF AA CIMF AIP CIMF AIP

Conocimiento del Medio OBJETIVOSCONTENIDOSCR. EVALUACIÓNINDICADORESCC.BB 2-7. Conocer y distinguir los diferentes ecosistemas extremeños, analizando las características que configuran cada paisaje, con una actitud de compromiso en su defensa, conservación y mejora. 2-13. Conocer los diferentes recursos productivos de Extremadura, localizándolos y ubicándolos en el correspondiente sector, comparando nuestra situación con otras comunidades, analizando las causas de las diferencias e ideando propuestas para mejorar en el futuro. 2-1. Animales vertebrados e invertebrados. Aves, mamíferos, reptiles, peces, anfibios. Características básicas, reconocimiento y clasificación. Identificación de los animales más característicos de la localidad. 2-2. Plantas: hierbas, arbustos y árboles. Características, reconocimiento y clasificación. Identificación de las plantas más representativas de la localidad. 2-3. La nutrición, relación y reproducción de animales y plantas. Clasificación de animales y plantas en relación con las funciones vitales. 2-4. Observación directa de seres vivos, con instrumentos apropiados y a través del uso de medios audiovisuales y tecnológicos. Búsqueda de información en la red. 2-5. La agricultura. Estudio de algunos cultivos. Identificación de los cultivos más representativos de la localidad, la comarca y Extremadura. 2- 5. Identificación y clasificación elemental de rocas. 2-6. La ganadería. Estudio de la cría de algunas especies. Estudio de las explotaciones ganaderas de la localidad, la comarca y Extremadura. 2-7. Interés por la observación y el estudio de todos los seres vivos. 2-8. Comportamiento activo en la conservación y el cuidado de plantas y animales. 2-5. Identificación y clasificación elemental de rocas. 2.Identificar y clasificar animales, plantas y rocas, según criterios científicos. 2-1 Identifica y clasifica animales. 2-2 Identifica y clasifica plantas. 2-3 Identifica y clasifica rocas. CMIF CIMF

Matemáticas OBJETIVOSCONTENIDOSCR. EVALUACIÓNINDICADORESCC.BB Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permitan interpretarla mejor: utilizar técnicas de recogida de la información y procedimientos de medida, realizar el análisis de los datos mediante el uso de distintas clases de números y la selección de los cálculos apropiados a cada situación. Bloque 2. Números Divisibilidad de números naturales. Múltiplos y divisores comunes a varios números. Aplicaciones de la divisibilidad en la resolución de problemas asociados a situaciones cotidianas. Necesidad de los números negativos para expresar estados y cambios. Reconocimiento y conceptualización en contextos reales. Significado y usos de las operaciones con números enteros. Utilización de la jerarquía y propiedades de las operaciones y de las reglas de uso de los paréntesis en cálculos sencillos. Utilizar números naturales y enteros y fracciones y decimales sencillos, sus operaciones y propiedades, para recoger, transformar e intercambiar información. Utiliza números naturales y enteros y fracciones y decimales sencillos. Utiliza las operaciones básicas con los números naturales, enteros, fracciones y decimales. Utiliza números naturales y enteros y fracciones y decimales sencillos en la recogida, transformación e intercambio de información. CMAT CMAT CMAT TICD

Matemáticas OBJETIVOSCONTENIDOSCR. EVALUACIÓNINDICADORESCC.BB Actuar ante los problemas que se plantean en la vida cotidiana de acuerdo con modos propios de la actividad matemática, tales como la exploración sistemática de alternativas, la precisión en el lenguaje, la flexibilidad para modificar el punto de vista o la perseverancia en la búsqueda de soluciones. Manifestar una actitud positiva ante la resolución de problemas y mostrar confianza en la propia capacidad para enfrentarse a ellos con éxito y adquirir un nivel de autoestima adecuado que le permita disfrutar de los aspectos creativos, manipulativos, estéticos y utilitarios de las matemáticas. Bloque 1. Contenidos comunes. Utilización de estrategias y técnicas simples en la resolución de problemas tales como el análisis del enunciado el ensayo y error o la resolución de un problema más simple, y comprobación de la solución obtenida. Expresión verbal del procedimiento que se ha seguido en la resolución de problemas. Interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre cantidades y medidas o sobre elementos o relaciones espaciales. Resolver problemas para los que se precise la utilización de las cuatro operaciones con números enteros, decimales y fraccionarios, utilizando la forma de cálculo apropiada y valorando la adecuación del resultado al contexto. Resuelve problemas para los que se precise la utilización de las cuatro operaciones con números enteros, decimales y fraccionarios. Utiliza la forma de cálculo apropiada, usando números enteros, decimales y fraccionarios. Valora la adecuación del resultado al contexto. CMAT CMAT CMAT CPAA

Inglés OBJETIVOSCONTENIDOSCR. EVALUACIÓNINDICADORESCC. BB 1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia. 2. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa. 3. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos. 1.1. Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera. 1.2 Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación activa en rutinas, representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones. 1.3. Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera. Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación activa en rutinas, representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones 1.4. Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera 2. 1 Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas próximas a la experiencia como invitaciones, felicitaciones, notas, avisos, folletos... 2.2 Composición a partir de modelos, de diferentes textos sencillos, utilizando expresiones y frases muy conocidas oralmente, para transmitir información, o con diversas intenciones comunicativas. 2.3 Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación activa en rutinas, representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones 3.1Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para leer, escribir y transmitir información. 3.2 Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos. 3.3 Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse. 1.Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con personas de otro país 2 Usar estrategias para aprender a aprender.( Como pedir aclaraciones, utilizar diccionario, recopilar informaciones) 3. Leer y captar el sentido global y algunas informaciones específicas de textos sencillos sobre temas conocidos y con una finalidad concreta.. 1.1Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con personas de otro país 2.1 Usa estrategias para aprender a aprender.( Como pedir aclaraciones, utilizar diccionario, recopilar informaciones) 3.1 Lee y capta el sentido global y algunas informaciones específicas de textos sencillos sobre temas conocidos y con una finalidad concreta.. CL CL CA CL CA

Tercer ciclo de Ed. Primaria -Lengua -Matemáticas -Conocimiento del Medio -Inglés

Matemáticas OBJETIVOSCONTENIDOSCR. EVALUACIÓNINDICADORESCC. BB Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o tratamiento se requieran operaciones elementales de cálculo, formularlas mediante formas sencillas de expresión matemática o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos. Bloque 1. Números y operaciones Estrategias de cálculo Resolución de problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias personales de cálculo mental y relaciones entre los números, explicando oralmente y por escrito el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. En un contexto de resolución de problemas sencillos, anticipar una solución razonable y buscar los procedimientos matemáticos más adecuados para abordar el proceso de resolución. Valorar las diferentes estrategias y perseverar en la búsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la formulación como en la resolución de un problema. Expresar de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso seguido en la resolución de problemas. 1. Anticipar la solución adecuada. 2. Buscar los procedimientos matemáticos más adecuados para resolverlos. 3. Valorar las diferentes estrategias. 4. Buscar datos para la formulación y resolución. 5. Resolución del problema. 6. Expresión de forma clara y ordenada del proceso seguido. CL M AI CIMF SC AA

Matemáticas OBJETIVOSCONTENIDOSCR. EVALUACIÓNINDICADORESCC. BB Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o tratamiento se requieran operaciones elementales de cálculo, formularlas mediante formas sencillas de expresión matemática o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos. Bloque 1. Números y operaciones Operaciones Jerarquía de las operaciones y usos del paréntesis. Realización de operaciones y cálculos numéricos sencillos mediante diferentes procedimientos, incluido el cálculo mental, que hagan referencia implícita a las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolución de problemas. Se trata de comprobar la capacidad de operar con los números y el conocimiento sobre la jerarquía de las operaciones. Igualmente, se trata de apreciar la utilización de las propiedades de las operaciones, 1. Realizar operaciones y cálculos sencillos usando los algoritmos del cálculo. 2. Realizar operaciones y cálculos sencillos utilizando el cálculo mental. 3 Realizar operaciones y cálculos sencillos utilizando el tanteo. 4. Realizar operaciones y cálculos sencillos usando la calculadora. 5. Realizar operaciones y cálculos sencillos utilizando el ordenador. 6. Usar las propiedades de las operaciones. 7. Operar con números según la jerarquía de las operaciones. CL M AI AA

Lengua OBJETIVOSCONTENIDOSCR. EVALUACIÓNINDICADORESCC. BB Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos. Planificar y revisar los textos escritos, comprobando que la forma es la adecuada a la intención deseada y a las características de la situación de comunicación, siendo autoexigente en la realización de las propias producciones. Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e informaciones en textos escritos relacionados con situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada, adecuada, relacionando los enunciados entre sí, usando de forma habitual los procedimientos de planificación y revisión de los textos así como las normas gramaticales y ortográficas y cuidando los aspectos formales tanto en soporte papel como digital.  Narra opiniones e informaciones en textos escritos relacionados con situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada, adecuada, relacionando los enunciados entre sí.  Explica opiniones e informaciones en textos escritos relacionados con situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada, adecuada, relacionando los enunciados entre sí.  Resume opiniones e informaciones en textos escritos relacionados con situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada, adecuada, relacionando los enunciados entre sí.  Expón opiniones e informaciones en textos escritos relacionados con situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada, adecuada, relacionando los enunciados entre sí.  Usa de forma habitual los procedimientos de planificación y revisión de los textos.  Usa de forma habitual las normas gramaticales y ortográficas.  Cuida los aspectos formales tanto en soporte papel como digital. CL TICD AA

Lengua OBJETIVOSCONTENIDOSCR. EVALUACIÓNINDICADORESCC. BB Combinar recursos lingüísticos y expresivos para interpretar y producir mensajes. Comprensión y producción de textos orales para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano, de carácter informal (conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo) y de un mayor grado de formalización (exposiciones de clase, entrevistas o debates). Captar el sentido de textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias e identificando ideas, opiniones y valores no explícitos.  Capta el sentido de textos orales.  Reconoce las ideas principales y secundarias.  Identifica ideas, opiniones y valores no explícitos. CL SC AA

Conocimiento del Medio OBJETIVOSCONTENIDOSCR. EVALUACIÓNINDICADORESCC. BB Conocer y distinguir los diferentes ecosistemas extremeños, analizando las características que configuran cada paisaje, con una actitud de compromiso en su defensa, conservación y mejora. Valoración de la diversidad y riqueza de los paisajes del territorio extremeño y español e interés por conocer paisajes de otros lugares Caracterizar los principales paisajes extremeños y españoles y analizar algunos agentes físicos y humanos que los conforman, y poner ejemplos del impacto de las actividades humanas en el territorio y de la importancia de su conservación. 1.1. Caracteriza los principales paisajes extremeños y españoles. 1.2. Analiza algunos agentes físicos y humanos que los conforman. 1.3. Pon ejemplos del impacto de las actividades humanas en el territorio y de la importancia de su conservación. CL CIMF AA SC

Conocimiento del Medio OBJETIVOSCONTENIDOSCR. EVALUACIONINDICADORESCC. BB Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas. Utilización de distintas fuentes históricas, geográficas, artísticas, etc. para elaborar informes y otros trabajos de contenido histórico utilizando diferentes fuentes de información. Presentar un informe, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o situaciones sencillas, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), estableciendo un plan de trabajo y expresando conclusiones. 1.1. Presenta un informe utilizando soporte papel y digital, problemas o situaciones sencillas, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet). 1.2. Establece un plan de trabajo. 1.3. Expresa las conclusiones. TICD CL CIMF AA AIP

Participantes Ed. Primaria: – Mª Luisa Sánchez Gómez – Cristina Cupido Campal – Inés Mª Benítez Santamaría – Matilde Borrego Medel – José Antonio Suárez –Bárcena Díaz – Eulalia Fernández López – Manuel Pulido Justo – Javier de Peralta Suárez – Mª Micaela Martín Rodríguez – Paco Lobo Jiménez – Víctor Rodríguez Corbacho Ed. Infantil: – Mª Eugenia Madera del Río – Ana Rastrollo Cortés – Elena García Sánchez – Carmen Frutos Borrego – Leyre López- Lago González

Concreción curricular y cómo relacionar los elementos del currículum con las CCBB Perfil de una Competencia Básica

Aclaración En un primer momento íbamos a trabajar con la totalidad del currículum extremeño. Después de acudir a la primera sesión impartida por José Ángel optamos por la opción que él nos recomendó, es decir, elegir dos o tres criterios de evaluación y a partir de los mismos redactar los indicadores que trabajan cada uno de ellos relacionarlos con las CCBB y su vez relacionarlos con los contenidos y objetivos que trabajados.

Perfil de las competencias Ed. Infantil Concreción curricular y cómo relacionar los elementos del currículum con las CCBB

Competencia Lingüística Perfil de la Competencia Lingüística en Educación Infantil Interesarse por el medio natural en concreto, por el de la Comunidad Identifica y nombra algunos de sus componentes, establece relaciones sencillas de interdependencia. Participa en juegos utilizando las posibilidades expresivas del cuerpo. Comunica sentimientos, emociones, necesidades y deseo. Muestra interés por interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno próximo, iniciándose en su uso, en la comprensión de sus finalidades y en el conocimiento de algunas características del código escrito. Participa en las situaciones de lectura y escritura que se producen en el aula. Conoce los textos y tradiciones escritas de Extremadura. Valora los textos y tradiciones escritas de Extremadura Utiliza la lengua oral del modo más adecuado para una comunicación positiva con sus iguales y con adultos, según las intenciones educativas. Comprende mensajes orales diversos, mostrando una actitud de escucha atenta y respetuosa.

Competencia Matemática No han elegido ningún criterio de evaluación de los trabajados en los que se toque la competencia matemática.

Conocimiento e interacción con el mundo físico Perfil de la competencia conocimiento e interacción con el mundo físico Discrimina objetos y elementos del entorno inmediato y actúa sobre ellos Agrupa, clasifica y ordena elementos y colecciones según semejanzas y diferencias sostenibles Discrimina, compara y cuantifica magnitudes y colecciones mediante el uso de la serie numérica Interesarse por el medio natural en concreto, por el de la Comunidad Autónoma, valorando su riqueza natural. Identifica y nombra algunos de sus componentes, establece relaciones sencillas de interdependencia. Manifiesta actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza y participando en actividades para conservarla. Conoce de forma progresiva su esquema corporal manteniendo una adecuada coordinación y control corporal y manifestando confianza en sus posibilidades.

Tratamiento de la información y competencia digital No se trabaja esta competencia en los criterios de evaluación que se han escogido.

Competencia social y ciudadana Perfil de la competencia social y ciudadana Utiliza la lengua oral del modo más adecuado para una comunicación positiva con sus iguales y con adultos, según las intenciones educativas. Comprende mensajes orales diversos, mostrando una actitud de escucha atenta y respetuosa.

Competencia cultural y artística Perfil de la competencia cultural y artística Manifiesta actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza y participando en actividades para conservarla. Participa en juegos utilizando las posibilidades expresivas del cuerpo. Comunica sentimientos, emociones, necesidades y deseo. Conoce los textos y tradiciones escritas de Extremadura. Valora los textos y tradiciones escritas de Extremadura Comprende mensajes orales diversos, mostrando una actitud de escucha atenta y respetuosa.

Competencia aprender a aprender Perfil de la competencia aprender a aprender Participa en juegos utilizando las posibilidades expresivas del cuerpo. Comunica sentimientos, emociones, necesidades y deseo. Utiliza la lengua oral del modo más adecuado para una comunicación positiva con sus iguales y con adultos, según las intenciones educativas. Comprende mensajes orales diversos, mostrando una actitud de escucha atenta y respetuosa.

Competencia autonomía e iniciativa personal Perfil de la competencia autonomía e iniciativa personal Participa en juegos utilizando las posibilidades expresivas del cuerpo. Comunica sentimientos, emociones, necesidades y deseo. Utiliza la lengua oral del modo más adecuado para una comunicación positiva con sus iguales y con adultos, según las intenciones educativas.

Perfil de las competencias Primer Ciclo Concreción curricular y cómo relacionar los elementos del currículum con las CCBB

Competencia Lingüística Ejemplifica los elementos y recursos fundamentales del medio físico (sol, agua, aire) y lo relaciona con la vida de las personas. Toma conciencia del uso responsable de los elementos y recursos fundamentales del medio (sol, agua, aire). Reconoce con criterios elementales los animales y plantas más relevantes de su entorno. Clasifica con criterios elementales los animales y plantas más relevantes de su entorno. Reconoce otras especies por la información obtenida a través de diversos medios. Participa en situaciones de comunicación en el aula. Respeta las normas del intercambio en la comunicación. Expresa de forma oral mediante textos. Expresa oralmente de manera organizada. Expresa oralmente hechos, experiencias y vivencias. Respeta a su interlocutor, mirándolo, escuchando, esperando su turno de palabra y manteniendo el tema. Participa en interacciones orales muy dirigidas. Participa en interacciones orales sobre temas conocidos. Participa en interacciones orales en situaciones de comunicación predecibles. Capta la idea global de textos orales. Identifica algunos elementos específicos en textos orales. Utiliza elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto para entender textos orales.

Competencia Matemática Mejora la confianza y seguridad en sí mismo a la hora de realizar distintas actividades Muestra interés por mejorar y aumentar la competencia motriz en los distintos tipos de desplazamientos. Formula problemas sencillos. Formula problemas en los que precise contar y leer números hasta el 999. Formula problemas sencillos en los que se escriban números hasta el 999.

Conocimiento e interacción con el mundo físico Mejora la confianza y seguridad en sí mismo a la hora de realizar distintas actividades Muestra interés por mejorar y aumentar la competencia motriz en los distintos tipos de desplazamientos. Ejemplifica los elementos y recursos fundamentales del medio físico (sol, agua, aire) y lo relaciona con la vida de las personas. Toma conciencia del uso responsable de los elementos y recursos fundamentales del medio (sol, agua, aire). Reconoce con criterios elementales los animales y plantas más relevantes de su entorno. Clasifica con criterios elementales los animales y plantas más relevantes de su entorno. Reconoce otras especies por la información obtenida a través de diversos medios.

Tratamiento de la información y competencia digital Reconoce con criterios elementales los animales y plantas más relevantes de su entorno. Clasifica con criterios elementales los animales y plantas más relevantes de su entorno. Reconoce otras especies por la información obtenida a través de diversos medios. Expresa oralmente de manera organizada. Expresa oralmente hechos, experiencias y vivencias.

Competencia social y ciudadana Mejora la confianza y seguridad en sí mismo a la hora de realizar distintas actividades Muestra interés por mejorar y aumentar la competencia motriz en los distintos tipos de desplazamientos. Ejemplifica los elementos y recursos fundamentales del medio físico (sol, agua, aire) y lo relaciona con la vida de las personas. Toma conciencia del uso responsable de los elementos y recursos fundamentales del medio (sol, agua, aire). Reconoce con criterios elementales los animales y plantas más relevantes de su entorno. Clasifica con criterios elementales los animales y plantas más relevantes de su entorno. Reconoce otras especies por la información obtenida a través de diversos medios. Respeta las normas del intercambio en la comunicación. Respeta a su interlocutor, mirándolo, escuchando, esperando su turno de palabra y manteniendo el tema. Capta la idea global de textos orales. Identifica algunos elementos específicos en textos orales.

Competencia cultural y artística Participa en situaciones de comunicación en el aula. Expresa de forma oral mediante textos. Participa en interacciones orales sobre temas conocidos. Participa en interacciones orales en situaciones de comunicación predecibles.

Competencia aprender a aprender Mejora la confianza y seguridad en sí mismo a la hora de realizar distintas actividades Muestra interés por mejorar y aumentar la competencia motriz en los distintos tipos de desplazamientos. Formula problemas sencillos. Formula problemas en los que precise contar y leer números hasta el 999. Formula problemas sencillos en los que se escriban números hasta el 999. Ejemplifica los elementos y recursos fundamentales del medio físico (sol, agua, aire) y lo relaciona con la vida de las personas. Toma conciencia del uso responsable de los elementos y recursos fundamentales del medio (sol, agua, aire). Reconoce con criterios elementales los animales y plantas más relevantes de su entorno. Clasifica con criterios elementales los animales y plantas más relevantes de su entorno. Reconoce otras especies por la información obtenida a través de diversos medios.

Competencia autonomía e iniciativa personal Mejora la confianza y seguridad en sí mismo a la hora de realizar distintas actividades Muestra interés por mejorar y aumentar la competencia motriz en los distintos tipos de desplazamientos. Ejemplifica los elementos y recursos fundamentales del medio físico (sol, agua, aire) y lo relaciona con la vida de las personas. Toma conciencia del uso responsable de los elementos y recursos fundamentales del medio (sol, agua, aire). Reconoce con criterios elementales los animales y plantas más relevantes de su entorno. Clasifica con criterios elementales los animales y plantas más relevantes de su entorno. Reconoce otras especies por la información obtenida a través de diversos medios. Utiliza elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto para entender textos orales.

Perfil de las competencias Segundo Ciclo Concreción curricular y cómo relacionar los elementos del currículum con las CCBB

Competencia Lingüística Participa en diferentes situaciones de comunicación del aula. Que respeten las normas del intercambio, escuchan-do y guardando el turno de palabra. Que expongan con claridad entonando adecuadamente. Reconoce y explica y recoge datos para el estudio del medio físico (relieve, suelo, clima, vegetación… Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con personas de otro país Usa estrategias para aprender a aprender. (Como pedir aclaraciones, utilizar diccionario, recopilar informaciones) Lee y capta el sentido global y algunas informaciones específicas de textos sencillos sobre temas conocidos y con una finalidad concreta.

Competencia Matemática Utiliza números naturales y enteros y fracciones y decimales sencillos. Utiliza las operaciones básicas con los números naturales, enteros, fracciones y decimales. Utiliza números naturales y enteros y fracciones y decimales sencillos en la recogida, transformación e intercambio de información. Resuelve problemas para los que se precise la utilización de las cuatro operaciones con números enteros, decimales y fraccionarios. Utiliza la forma de cálculo apropiada, usando números enteros, decimales y fraccionarios. Valora la adecuación del resultado al contexto.

Conocimiento e interacción con el mundo físico Reconoce y explica y recoge datos para el estudio del medio físico (relieve, suelo, clima, vegetación, Reconoce y explica y recoge datos para el estudio de las formas de vida, actuaciones de las personas. Valora la actitud de respeto por el equilibrio ecológico. Identifica y clasifica animales. Identifica y clasifica plantas. Identifica y clasifica rocas. Utiliza números naturales y enteros y fracciones y decimales sencillos en la recogida, transformación e intercambio de información.

Tratamiento de la información y competencia digital No se han escogido criterios de evaluación en los que se trabaje esta competencia.

Competencia social y ciudadana Participa en diferentes situaciones de comunicación del aula. Que respeten las normas del intercambio, escuchan-do y guardando el turno de palabra. Que expongan con claridad entonando adecuadamente.

Competencia cultural y artística Participa en diferentes situaciones de comunicación del aula. Que respeten las normas del intercambio, escuchan-do y guardando el turno de palabra. Que expongan con claridad entonando adecuadamente. Usa estrategias para aprender a aprender. (Como pedir aclaraciones, utilizar diccionario, recopilar informaciones) Lee y capta el sentido global y algunas informaciones específicas de textos sencillos sobre temas conocidos y con una finalidad concreta..

Competencia aprender a aprender Participa en diferentes situaciones de comunicación del aula. Que respeten las normas del intercambio, escuchan-do y guardando el turno de palabra. Que expongan con claridad entonando adecuadamente. Reconoce y explica y recoge datos para el estudio del medio físico (relieve, suelo, clima, vegetación,

Competencia autonomía e iniciativa personal Participa en diferentes situaciones de comunicación del aula. Que respeten las normas del intercambio, escuchan-do y guardando el turno de palabra. Que expongan con claridad entonando adecuadamente. Reconoce y explica y recoge datos para el estudio de las formas de vida, actuaciones de las personas. Valora la actitud de respeto por el equilibrio ecológico.

Perfil de las competencias Tercer Ciclo Concreción curricular y cómo relacionar los elementos del currículum con las CCBB

Competencia Lingüística Anticipar la solución adecuada. Buscar los procedimientos matemáticos más adecuados para resolverlos. Valorar las diferentes estrategias. Buscar datos para la formulación y resolución. Resolución del problema. Expresión de forma clara y ordenada del proceso seguido. Realizar operaciones y cálculos sencillos usando los algoritmos del cálculo. Realizar operaciones y cálculos sencillos utilizando el cálculo mental. Realizar operaciones y cálculos sencillos utilizando el tanteo. Realizar operaciones y cálculos sencillos usando la calculadora. Realizar operaciones y cálculos sencillos utilizando el ordenador. Usar las propiedades de las operaciones. Operar con números según la jerarquía de las operaciones. Narra opiniones e informaciones en textos escritos relacionados con situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada, adecuada, relacionando los enunciados entre sí. Explica opiniones e informaciones en textos escritos relacionados con situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada, adecuada, relacionando los enunciados entre sí. Resume opiniones e informaciones en textos escritos relacionados con situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada, adecuada, relacionando los enunciados entre sí. Expón opiniones e informaciones en textos escritos relacionados con situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada, adecuada, relacionando los enunciados entre sí. Usa de forma habitual los procedimientos de planificación y revisión de los textos. Usa de forma habitual las normas gramaticales y ortográficas. Cuida los aspectos formales tanto en soporte papel como digital. Capta el sentido de textos orales. Reconoce las ideas principales y secundarias. Identifica ideas, opiniones y valores no explícitos. Caracteriza los principales paisajes extremeños y españoles. Analiza algunos agentes físicos y humanos que los conforman. Pon ejemplos del impacto de las actividades humanas en el territorio y de la importancia de su conservación. Presenta un informe utilizando soporte papel y digital, problemas o situaciones sencillas, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet). Establece un plan de trabajo. Expresa las conclusiones.

Competencia Matemática Anticipar la solución adecuada. Buscar los procedimientos matemáticos más adecuados para resolverlos. Valorar las diferentes estrategias. Buscar datos para la formulación y resolución. Resolución del problema. Expresión de forma clara y ordenada del proceso seguido. Realizar operaciones y cálculos sencillos usando los algoritmos del cálculo. Realizar operaciones y cálculos sencillos utilizando el cálculo mental. Realizar operaciones y cálculos sencillos utilizando el tanteo. Realizar operaciones y cálculos sencillos usando la calculadora. Realizar operaciones y cálculos sencillos utilizando el ordenador. Usar las propiedades de las operaciones. Operar con números según la jerarquía de las operaciones.

Conocimiento e interacción con el mundo físico Anticipar la solución adecuada. Buscar los procedimientos matemáticos más adecuados para resolverlos. Valorar las diferentes estrategias. Buscar datos para la formulación y resolución. Resolución del problema. Expresión de forma clara y ordenada del proceso seguido. Realizar operaciones y cálculos sencillos usando los algoritmos del cálculo. Realizar operaciones y cálculos sencillos utilizando el cálculo mental. Realizar operaciones y cálculos sencillos utilizando el tanteo. Realizar operaciones y cálculos sencillos usando la calculadora. Realizar operaciones y cálculos sencillos utilizando el ordenador. Usar las propiedades de las operaciones. Operar con números según la jerarquía de las operaciones. Realizar operaciones y cálculos sencillos usando los algoritmos del cálculo. Realizar operaciones y cálculos sencillos utilizando el cálculo mental. Realizar operaciones y cálculos sencillos utilizando el tanteo. Realizar operaciones y cálculos sencillos usando la calculadora. Realizar operaciones y cálculos sencillos utilizando el ordenador. Usar las propiedades de las operaciones. Operar con números según la jerarquía de las operaciones. Caracteriza los principales paisajes extremeños y españoles. Analiza algunos agentes físicos y humanos que los conforman. Pon ejemplos del impacto de las actividades humanas en el territorio y de la importancia de su conservación. Presenta un informe utilizando soporte papel y digital, problemas o situaciones sencillas, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet). Establece un plan de trabajo. Expresa las conclusiones.

Tratamiento de la información y competencia digital Anticipar la solución adecuada. Buscar los procedimientos matemáticos más adecuados para resolverlos. Valorar las diferentes estrategias. Buscar datos para la formulación y resolución. Resolución del problema. Expresión de forma clara y ordenada del proceso seguido. Narra opiniones e informaciones en textos escritos relacionados con situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada, adecuada, relacionando los enunciados entre sí. Explica opiniones e informaciones en textos escritos relacionados con situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada, adecuada, relacionando los enunciados entre sí. Resume opiniones e informaciones en textos escritos relacionados con situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada, adecuada, relacionando los enunciados entre sí. Expón opiniones e informaciones en textos escritos relacionados con situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada, adecuada, relacionando los enunciados entre sí. Usa de forma habitual los procedimientos de planificación y revisión de los textos. Usa de forma habitual las normas gramaticales y ortográficas. Cuida los aspectos formales tanto en soporte papel como digital. Presenta un informe utilizando soporte papel y digital, problemas o situaciones sencillas, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet). Establece un plan de trabajo. Expresa las conclusiones.

Competencia social y ciudadana Anticipar la solución adecuada. Buscar los procedimientos matemáticos más adecuados para resolverlos. Valorar las diferentes estrategias. Buscar datos para la formulación y resolución. Resolución del problema. Expresión de forma clara y ordenada del proceso seguido. Capta el sentido de textos orales. Reconoce las ideas principales y secundarias. Identifica ideas, opiniones y valores no explícitos. Caracteriza los principales paisajes extremeños y españoles. Analiza algunos agentes físicos y humanos que los conforman. Pon ejemplos del impacto de las actividades humanas en el territorio y de la importancia de su conservación.

Competencia cultural y artística Capta el sentido de textos orales. Reconoce las ideas principales y secundarias. Identifica ideas, opiniones y valores no explícitos.

Competencia aprender a aprender Anticipar la solución adecuada. Buscar los procedimientos matemáticos más adecuados para resolverlos. Valorar las diferentes estrategias. Buscar datos para la formulación y resolución. Resolución del problema. Expresión de forma clara y ordenada del proceso seguido. Realizar operaciones y cálculos sencillos usando los algoritmos del cálculo. Realizar operaciones y cálculos sencillos utilizando el cálculo mental. Realizar operaciones y cálculos sencillos utilizando el tanteo. Realizar operaciones y cálculos sencillos usando la calculadora. Realizar operaciones y cálculos sencillos utilizando el ordenador. Usar las propiedades de las operaciones. Operar con números según la jerarquía de las operaciones. Narra opiniones e informaciones en textos escritos relacionados con situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada, adecuada, relacionando los enunciados entre sí. Explica opiniones e informaciones en textos escritos relacionados con situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada, adecuada, relacionando los enunciados entre sí. Resume opiniones e informaciones en textos escritos relacionados con situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada, adecuada, relacionando los enunciados entre sí. Expón opiniones e informaciones en textos escritos relacionados con situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada, adecuada, relacionando los enunciados entre sí. Usa de forma habitual los procedimientos de planificación y revisión de los textos. Usa de forma habitual las normas gramaticales y ortográficas. Cuida los aspectos formales tanto en soporte papel como digital. Caracteriza los principales paisajes extremeños y españoles. Analiza algunos agentes físicos y humanos que los conforman. Pon ejemplos del impacto de las actividades humanas en el territorio y de la importancia de su conservación. Presenta un informe utilizando soporte papel y digital, problemas o situaciones sencillas, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet). Establece un plan de trabajo. Expresa las conclusiones.

Competencia autonomía e iniciativa personal Presenta un informe utilizando soporte papel y digital, problemas o situaciones sencillas, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet). Establece un plan de trabajo. Expresa las conclusiones.

Iniciar la definición de metodología/modelos de enseñanza y su relación con CC. BB. Relación de las acciones del diario de aula con distintos modos de pensamiento

Educación Infantil Etapa:Modelo de pensamiento Descripción de las acciones Analíticas, reflexivas,sistemáticas, analógicas, críticas, prácticas, lógicas, creativas y deliberativas. 1. Mantener el orden en la clase. 2. Preguntar por las obras de Cervantes. 3. Comprobar la realización de los ejercicios. 4. Lectura expresiva y comprensiva. 5. Preguntas de comprensión lectora. 6. Qué son palabras sinónimas. - Lógico: Argumentamos / razonamos - Crítico: Planteamos cuestiones - Práctico: Actúa - Reflexivo: Personaliza - Lógico: Ordena y razona - Crítico: Cuestiona. Autoevalúa - Analógico: Compara - Creativo: Busca nuevas ideas - Práctico: Actúa - Crítico: Valoraciones - Deliberativo: Toma de decisiones - Práctico: Actúa - Reflexivo: Sentimientos y emociones - Lógico: Argumenta, razona y ordena - Sistémico: Todo relacionado - Reflexivo: Ordena nuestras ideas - Analítico: Analizas, simplificas - Crítico: Cuestiona - Sistémico: Vía para acceder a la realidad - Deliberativo: Decide - Reflexivo: Aprender - Lógico: Nuevas ideas - Analógico: Compara

Primer Ciclo de Primaria Etapa: 1º cicloModelos de pensamiento Descripción de las acciones Analíticas, reflexivas,sistemáticas, analógicas, críticas, prácticas, lógicas, creativas y deliberativas. 1. Mantener el orden en la clase. 2. Preguntar por las obras de Cervantes. 3. Comprobar la realización de los ejercicios. 4. Lectura expresiva y comprensiva. 5. Preguntas de comprensión lectora. 6. Qué son palabras sinónimas. 1.1. Modelo práctico: porque se interesa por lo bien hecho y porque persigue la creación de rutinas útiles para el buen funcionamiento de la clase. 1.2. Modelo analógico: porque busca modelos y metáforas y porque compara entre impartir una clase manteniendo el orden o sin él. 2.1. Modelo creativo: porque mantiene abierta nuestra mente a nuevas ideas sobre algo conocido sobre la materia (en este caso sobre Cervantes). 2.2. Modelo analógico: porque compara sobre las diferentes obras de Cervantes y sobre las diferentes maneras de preguntar sobre las mismas (de manera oral, escrita…). 3.1. Modelo reflexivo: porque produce un efecto de sistematización en la realización de los ejercicios. 3.2. Modelo deliberativo: porque decide de qué manera van a realizar los ejercicios. 3.3. Modelo práctico: porque opera con datos y con información y permite resolver los ejercicios. 4.1. Modelo creativo: porque opera con ideas preconcebidas y busca nuevas ideas de lo leído. 4.2. Modelo lógico: porque ordena, razona y argumenta ideas que ha adquirido en la lectura. 5.1. Modelo lógico: porque crea argumentos de propia creación, según lo leído con anterioridad. 5.2. Modelo crítico: porque valora y crea juicios sobre la lectura realizada. 5.3. Modelo reflexivo: porque las ideas, sentimientos, emociones… de los alumnos, crean en ellos la comprensión del texto de una manera personal. 6.1. Modelo analógico: porque busca semejanzas entre diversas palabras.

Segundo Ciclo de Primaria Etapa: 2º cicloModelos de pensamiento Descripción de las acciones Analíticas, reflexivas,sistemáticas, analógicas, críticas, prácticas, lógicas, creativas y deliberativas. 1.Mantener el orden en la clase. 2.Preguntar por las obras de Cervantes. 3.Comprobar la realización de los ejercicios. 4.Lectura expresiva y comprensiva. 5. Preguntas de comprensión lectora. 6.Qué son palabras sinónimas. 1. Reflexivo _ orden. Critico – valoro. Analógico - valoro y comparo. Deliberativo- decide y práctico- actúa... 2. Reflexivo-personalizo –me intereso. Lógico- razono. Critico- valoraciones, me cuestiono. Analógico- compara. Practico- Actúa. 3. Deliberativo - decide. Practico- actúa 4. Reflexivo - ordena. Analítico – analizo. Lógico – obtener ideas. Crítico – valoro enjuicio. Analógico – comparo. Creativo-sacar ideas nuevas. Deliberativo – adopto posiciones o decido. Práctico- actuó. 5. Reflexivo- ordena. Analítico – analizo. Lógico – obtener ideas. Crítico – valoro enjuicio. Analógico – comparo. Creativo-sacar ideas nuevas. Deliberativo – adopto posiciones o decido. Práctico- actuó. 6. Reflexivo - aprendo. Lógico- obtiene nuevos conocimientos. Analógico- comparo. Sistémico – relaciona.Creativo - abre nuestra mente. Practico- realiza

Tercer Ciclo de Primaria Etapa: 3º cicloModelos de pensamiento Descripción de las acciones Analíticas, reflexivas,sistemáticas, analógicas, críticas, prácticas, lógicas, creativas y deliberativas. Mantener el orden en la clase. Analíticas, reflexivas, sistémicas, analógicas, críticas, prácticas, lógicas, creativas, deliberativas Pensamiento práctico (es algo que te va a servir en tu día a día)- Pensamiento sistemático (es una información que se puede hacer más pequeña). Preguntar por las obras de Cervantes. Pensamiento reflexivo (el niño tiene que pensar antes de dar una respuesta). Comprobar la realización de los ejercicios.Pensamiento crítico (valoraremos si están bien realizados o no). Lectura expresiva y compresiva. Pensamiento práctico (saber realizar una lectura expresiva y comprensiva es algo útil para la vida). Pensamiento creativo (para realizar una lectura expresiva hay que ser un poco creativo). Preguntas de compresión lectora. Pensamiento lógico (hay que ordenar nuestras ideas antes de responder). Pensamiento reflexivo (pensar antes de responder). Pensamiento analógico (si el texto es un poema pueden ser varias cosas dependiendo del punto de vista). Qué son palabras sinónimas. Pensamiento práctico (conocer sinónimos, es algo útil para tu día a día). Pensamiento reflexivo (pensar antes de responder).

Iniciar la definición de metodología/modelos de enseñanza y su relación con CC. BB. Relación de las acciones del diario de aula con los distintos modelos de enseñanza

Educación Infantil Etapa:Modelo de enseñanza Descripción de las acciones Enseñanza directa o instructiva, Enseñanza indagación científica o constructivista. Enseñanza cooperativa/social. Enseñanza individual/personal. 1. Mantener el orden en la clase. 2. Preguntar por las obras de Cervantes. 3. Comprobar la realización de los ejercicios. 4. Lectura expresiva y comprensiva. 5. Preguntas de comprensión lectora. 6. Qué son palabras sinónimas. 7. La asamblea de aula. 8. Evaluación del comportamiento. - Conductual: El adulto es el que impone sus reglas - Social: se trabaja de forma grupal. - Conductual: porque tú preguntas al alumno - Conductual: porque el profesor comprueba - Conductual: es instructivo. - Personal: es el profesor el que lee, entiende y se expresa. - Cognitivo: a partir de la lectura va formando nuevos conceptos - Cognitivo: aprendo nuevos conceptos. - Social: se trabaja de forma grupal, en gran grupo - Social: evalúa la interacción de los distintos miembros del grupo.

Primer Ciclo de Primaria Etapa: 1º cicloModelos de enseñanza Descripción de las acciones Enseñanza directa o instructiva, Enseñanza indagación científica o constructivista. Enseñanza cooperativa/social. Enseñanza individual/personal. 1. Mantener el orden en la clase. 2. Preguntar por las obras de Cervantes. 3. Comprobar la realización de los ejercicios. 4. Lectura expresiva y comprensiva. 5. Preguntas de comprensión lectora. 6. Qué son palabras sinónimas. 7. La asamblea de aula. 8. Evaluación del comportamiento. 1. Modelo conductual; porque es un aprendizaje repetitivo que se centra en una conducta observable. Se trata de un modelo de simulación. 2. Modelo cognitivo; porque es el docente el que orienta las preguntas, pero es el alumno el que investiga y descubre los contenidos. Se trata de un aprendizaje significativo. 3. Modelo personal; en este caso, cada alumno habrá realizado los ejercicios según su criterio. Si nos centramos en la realización (y no comprobación) de dichos ejercicios, estamos hablando del modelo cognitivo, ya que el alumno indaga y forma conceptos. 4. Modelo personal y cognitivo; de nuevo, cada alumno tiene su ritmo y la comprensión lectora es individualizada. Esta acción también permite que el niño vaya siendo autónomo (aprender a aprender) y que él mismo construya su aprendizaje. 5. Modelo cognitivo y personal; el alumno reproduce los conocimientos que ha adquirido a través de la lectura, de forma individualizada. Cada uno refleja su punto de vista partiendo de un mismo texto. 6. Modelo cognitivo; el alumno busca nuevo vocabulario y, por tanto, nuevos contenidos, relacionándolos con los que ya sabe. 7. Modelo social; esta acción permite que el alumno se exprese para el gran grupo, sintiéndose arropado tanto por sus compañeros como por la profesora, ya que todos participan y se enriquecen de la actividad. 8. Modelo personal y social; si nos centramos en el comportamiento en sí de cada alumno, estaríamos ante un modelo personal, pero también social, porque es precisamente cuando el alumno interactúa con el resto del grupo, cuando conocemos las reacciones de dicho alumno tanto como ser individual como dentro de la sociedad.

Segundo Ciclo de Primaria Etapa: 2º cicloModelos de enseñanza Descripción de las acciones Enseñanza directa o instructiva, Enseñanza indagación científica o constructivista. Enseñanza cooperativa/social. Enseñanza individual/personal. 1. Mantener la clase en orden. 2. Preguntar por las obras de Cervantes. 3. Comprobar la realización de los ejercicios. 4. Lectura expresiva y comprensiva. 5. Preguntas de comprensión lectora. 6. Qué son palabras sinónimas. 7. La asamblea de aula. 8. Evaluación del comportamiento. 1. Conductuales –instructivo. Sociales-grupos interactivos. Personales- individual. 2. Conductual – enseñanza directa. Cognitivo- indaga. Personal - individual 3. Conductuales – instructivo. Personal – individual. 4Conductual - instructivo. Personal – individual. 5. Cognitivos – indagar.Social- cooperativo. 6. Conductual- instructivo. Cognitivo- investiga. 7. Conductual – entrenamiento directo. Social- juegos de roles 8. Conductual- autocontrol. Social- dialógico. Personales – concepto de si mismo.

Tercer Ciclo de Primaria Etapa: 3º cicloModelos de enseñanza Descripción de las acciones Enseñanza directa o instructiva, Enseñanza indagación científica o constructivista. Enseñanza cooperativa/social. Enseñanza individual/personal. Mantener el orden en la clase. Enseñanza directa o instructiva, Enseñanza indagación científica o constructivista, Enseñanza cooperativa/social, Enseñanza individual/personal. Modelo conductual (el profesor da unas instrucciones de cómo comportarse en el aula). Modelo social (a través del diálogo todos deben saber comportarse en el aula). Modelo personal (cada alumno, individualmente sabe qué tiene que hacer). Preguntar por las obras de Cervantes. Modelo procesamiento de la información o cognitivo (el alumno ha realizado una investigación sobre Cervantes). Modelo personal (el alumno lo ha estudiado). Comprobar la realización de los ejercicios. Modelo personal (el alumno los realiza o no). Modelo Conductuales (el profesor manda unos ejercicios y los alumnos los hacen). Lectura expresiva y comprensiva. Modelo personal (cómo lee cada uno). Preguntas de comprensión lectora. Modelo conductual (el profesor pregunta y el alumno responde) Modelo social (puede hacerse de forma cooperativa). Qué son palabras sinónimas. Modelo procesamiento de la información o cognitivo (el alumno explica lo que es y el profesor orienta). La asamblea de aula. Modelo social (se trabaja en grupo). Evaluación del comportamiento Modelo personal (se evalúa de forma individual, el comportamiento de cada alumno).

Participantes Ed. Primaria: – Mª Luisa Sánchez Gómez – Cristina Cupido Campal – Inés Mª Benítez Santamaría – Matilde Borrego Medel – José Antonio Suárez –Bárcena Díaz – Eulalia Fernández López – Amanda Ballesteros Lavado – Manuel Pulido Justo – Javier de Peralta Suárez – Mª Micaela Martín Rodríguez – Paco Lobo Jiménez – Víctor Rodríguez Corbacho Ed. Infantil: – Mª Eugenia Madera del Río – Ana Rastrollo Cortés – Elena García Sánchez – Carmen Frutos Borrego – Leyre López- Lago González

Actividad 5: La evaluación de las competencias básicas Desarrollo de una tarea compleja

Educación Infantil Desarrollo de una tarea compleja

Educación Infantil Identificación de una tarea compleja: – Título: Preparar una visita guiada al centro para el día de puertas abiertas a los padres – Etapa, ciclo, nivel: Educación Infantil, 2º ciclo (5 años) – Competencias Básicas: Comunicación Lingüística, Conocimiento e Interacción con el Mundo Físico, Tratamiento de la Información y Competencia Digital, Social y Ciudadana, Cultural y Artística, Autonomía e Iniciativa Personal. – Áreas que se van a trabajar: Conocimiento de sí mismo y Autonomía Personal; Conocimiento del Entorno; Los lenguajes, Comunicación y Representación. – Contexto en el que se desarrolla la/s tarea/s: Familiar, Escolar. – Breve descripción de la/s tarea/s: Realizaremos una jornada de puertas abiertas a los padres en la que los niños de 5 años se encargarán de dirigirles y explicarles por el centro.

Educación Infantil Concreción curricular: – Objetivos didácticos: Mostrar confianza en sus posibilidades (CMAP, 1.4) Mostrar curiosidad e interés por descubrir su entorno (CENT, 1.1) Usar el lenguaje oral para favorecer la comunicación con el grupo de iguales y con las personas adultas (LCYR, 1.1) Utilizar diferentes tipos de lenguaje para expresarse (LCYR, 3.1) Utilizar diferentes tipos de lenguaje para comunicarse (LCYR, 3.2)

Educación Infantil Transposición didáctica: – Contamos a modo de cuento la historia de nuestro colegio y sus fundadores. – Presentamos las ilustraciones de los fundadores y las coloreamos. – Los niños realizarán una invitación para informar de la actividad a los padres. – Dividimos a los niños en pequeños grupos. A cada grupo se le asigna una instalación del centro que explicarán posteriormente a los padres. – Una vez a la semana, visitamos toda la clase una de las instalaciones del centro y la trabajamos en profundidad. – Dos niños se disfrazarán de los fundadores el día de la visita, y harán una pequeña presentación y de guía por las instalaciones. – – Escenarios: Aulas de infantil, Salón de Actos, Capilla, Aula Matinal, Comedor, Polideportivo, Patios, Portería, Despacho de dirección, Secretaría, Pasillo de Primaria, Pasillo de Secundaria, Despacho de Orientación. – Procesos cognitivos o modelos de pensamiento: Analítico, Lógico, Creativo, Práctico. – Metodologías o modelos de enseñanza: Social, Cognitivo. – Temporalización: Primer Trimestre.

Educación Infantil Valoración de lo aprendido: – Rúbrica de la evaluación – Indicadores/Niveles de logro: » Muestra confianza en sus posibilidades (CMAP, 1.4) i. Iniciado: Le cuesta participar en la actividad y mostrar interés en las actividades propuestas. En proceso: Casi siempre muestra interés por la visita. Hay situaciones donde comienza a tener iniciativa. Avanzado: Muestra interés en todas las actividades propuestas. Hace las cosas sin que sea dirigido por el adulto. » Muestra curiosidad e interés por descubrir su entorno (CENT, 1.1) Iniciado: Le cuesta manifestar actitudes de respeto y cuidado hacia el entorno. En proceso: Manifiesta actitudes de respeto y cuidado hacia el entorno y participa en actividades para conservarlo. Avanzado: Manifiesta actitudes de respeto y cuidado hacia el entorno y participa en actividades para conservarlo de forma autónoma. Utilizar diferentes tipos de lenguaje para expresarse (LCYR, 3.1) – Iniciado: En ocasiones se expresa con mucha dificultad. – En proceso: Se expresa con alguna dificultad. A veces pide ayuda al adulto. – Avanzado: Se expresa con facilidad, tomando la iniciativa. – Instrumentos de evaluación: Registro de observación directa,

Primer Ciclo Desarrollo de una tarea compleja

Primer ciclo Identificación de una tarea compleja: – Título: Preparar una visita guiada al centro para el día de puertas abiertas a los padres – Etapa, ciclo, nivel: Educación Primaria, Primer Ciclo, 1º. – Competencias Básicas: Competencia en Comunicación lingüística, Aprender a aprender, Tratamiento de la información y competencia digital, Matemática y conocimiento e interacción con el mundo físico. – Áreas que se van a trabajar: Se trabajará en el área de Lengua, Educación Artística (Plástica), Matemáticas. – Contexto en el que se desarrolla la/s tarea/s: Escolar y familiar. – Breve descripción de la/s tarea/s: Los alumnos se distribuirán entre las distintas instalaciones del centro donde esperarán a las familias y allí, les explicarán brevemente, ayudados de varios recursos, la funcionalidad de las mismas.

Primer ciclo Concreción curricular: – Objetivos didácticos: Expresar de forma oral y organizada ideas, mediante textos, vivencias… (CCL, CAYP. 2.3.) Producir textos empleando articuladamente la imagen y el lenguaje no verbal. (CCL. 8. 1.) Reconocer y valorar las plantas más relevantes de su entorno escolar (CIMF. 2.2.) Descripción de la situación de un objeto del espacio próximo en relación a uno mismo utilizando los conceptos de izquierda y derecha; delante y detrás… (CM. CIMF. CCL. 5.1.) Conocer las principales profesiones de su entorno escolar (CMNS. 4.1.)

Primer ciclo Transposición didáctica: Actividad 1: Formalización y distribución de grupos. Secuenciación de los contenidos a desarrollar. Actividad 2: Confección de todo tipo de documentación a exponer. Actividad 3: Evaluación de la experiencia didáctica. – Escenarios: Aulas con y sin pizarra digital, gimnasio, bibliotecas, patio, aula de música e informática, baños, capilla, laboratorio, secretaría, administración… – Procesos cognitivos o modelos de pensamiento: Reflexivo, creativo, lógico y práctico. – Metodologías o modelos de enseñanza: Modelo social, personal y cognitivo. – Temporalización: Diez días lectivos del tercer trimestre.

Primer ciclo Valoración de lo aprendido: – Rúbrica de la evaluación Expresa oral y adecuadamente las ideas a exponer. (CCL. 2.3.) – Altamente conseguida: Cuando utiliza de manera adecuada la entonación y la gramática de la lengua. – Conseguida: Cuando no utiliza todos los recursos trabajados anteriormente de manera adecuada – No conseguida: Cuando se expresa con dificultad y no consigue transmitir con claridad el mensaje a los receptores. Sitúa adecuadamente los elementos que conforman el entorno escolar. … (CM. CIMF. CCL. 4.1.) – Altamente conseguida: Cuando se desenvuelve con facilidad en el entorno escolar. – Conseguida: Cuando se desenvuelve con alguna dificultad en el entorno escolar. – No conseguida: Cuando no es capaz de situarse adecuadamente en el entorno escolar. Valora y manifiesta actitudes de cuidado y respeto al entorno escolar. (CIMF. 5.1.) – Altamente conseguida: Cuando logra concienciar a los oyentes sobre el cuidado y el respeto por su entorno. – Conseguida: Cuando no logra llegar a todos los receptores sobre el cuidado y el respeto por el entorno. – No conseguida: Cuando no muestra respeto ni cuidado por el entorno escolar. – Indicadores/Niveles de logro: – Instrumentos de evaluación: Observación directa y valoración de los propios padres.

Segundo Ciclo Desarrollo de una tarea compleja

Segundo ciclo Identificación de una tarea compleja: – Título: Preparar una visita guiada al centro para el día de puertas abiertas a los padres – Etapa, ciclo, nivel: 2º ciclo E.P. NIVEL 4º. – Competencias Básicas: COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA. COMPETENCIA DE CONOCIMIENTO E INTERACIÓN CON EL MUNDO FÍSICO.COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA.AUTONOMÍA PERSONAL. – Áreas que se van a trabajar: PLÁSTICA. LENGUA. CONOCIMIENTO DEL MEDIO. – Contexto en el que se desarrolla la/s tarea/s: INDIVIDUAL. FAMILIAR Y ESCOLAR. – Breve descripción de la/s tarea/s: TE ENSEÑO DÓNDE Y COMO VIVO EN MI CENTRO ESCOLAR.

Segundo ciclo Concreción curricular: Objetivos didácticos: _Utilizar la lengua oral del modo más adecuado para una comunicación positiva entre alumnos y padres. (LCR 1.1). -Usar diferentes elementos plástico para decorar la clase. (EART 2.1) -Señalas los inconvenientes del uso inadecuado del medio y de los recursos (CMNS 4.2) _Manifestar actitudes de cuidado y respeto hacia las distintas dependencias que utilizamos. (CMNS 3.2) _Mostrar destrezas motoras y habilidades manipulativas. (EART 8.2)

Segundo ciclo Transposición didáctica: ACTIVIDADES: -Mural de bienvenida. -Proyectar en pizarra digital fotografías de las distintas dependencias. -Recorrer los distintos lugares que anteriormente se han visto en fotos. -Elaborar un croquis de los lugares a recorrer. – Escenarios: La clase, el patio, pasillos, portería, servicios, polideportivo,…. – Procesos cognitivos o modelos de pensamiento: reflexivo, creativo, práctico, deliberativo y lógico. – Metodologías o modelos de enseñanza: instructivo, cognitivo, cooperativo e individual. Temporalización: quincena.

Segundo ciclo Valoración de lo aprendido: – Rúbrica de la evaluación -Participar en situaciones de comunicación guardando el turno de palabras. Está altamente conseguida cuando los padres relacionan la explicación del niño con los lugares a recorrer´. Está conseguido cuando se guarda correctamente el turno de palabras. No se consigue cuando los dos puntos anteriores no se han logrado. -Usar adecuadamente algunos de los términos propios del lenguaje plástico. Está altamente conseguido cuando a través de los dibujos los padres captan la información. Está conseguido cuando los alumnos transmiten a través de la plástica su información. No está conseguido cuando no han adquirido la autonomía personal para realizar los trabajos plásticos. -Señalar los inconvenientes del uso inadecuado del medio y los recursos. Está altamente conseguido cuando los alumnos saben comunicar las normas de convivencia, respeto,… Está conseguido cuando identifica las normas. No está conseguido cuando no las identifica. – Indicadores/Niveles de logro: Altamente conseguida por ser ellos los protagonistas y sentirse seguros con el medio y destinatarios de la actividad. – Instrumentos de evaluación: Registro de observación directa y anecdotario.

Tercer Ciclo Desarrollo de una tarea compleja

Tercer ciclo Identificación de una tarea compleja: – Título: Preparar una visita guiada al centro para el día de puertas abiertas a los padres – Etapa, ciclo, nivel: Educación Primaria, 3º Ciclo (10 - 12 años) – Competencias Básicas: Competencia Matemática, Competencia en Comunicación Lingüística, Competencia de Conocimiento e Interacción con el Mundo Físico, Competencia Tratamiento de la Información, Competencia Artística y Competencia para Aprender a Aprender. – Áreas que se van a trabajar: Área de Lengua, Área de Matemáticas, Área de Conocimiento, Área de Educación para la Ciudadanía y Derechos del Hombre y Área de Plástica. – Contexto en el que se desarrolla la/s tarea/s: X Individual/personal X Familiar X Escolar X Comunitario/social. – Breve descripción de la/s tarea/s: Teniendo en cuenta que el Centro es el lugar donde nuestros alumnos/as pasan gran parte de su tiempo interrelacionándose, nace la necesidad de mostrar a los padres el lugar donde sus hijos: trabajan, juegan, aprenden… Para ello, con esta actividad, el centro pretende acercar a los padres y dar a conocer las múltiples actividades que realizan sus hijos: exposiciones, murales…

Tercer ciclo Concreción curricular: – Objetivos didácticos: – Valorar la gestión de los servicios públicos para los ciudadanos (CMNS5.3) – Interpretar una representación espacial (croquis de un itinerario, planos de cada planta del colegio…)(MAT6.2) – Aceptar las normas de convivencia y practicarla (ECDH4.1) – Mostrar destrezas motoras y habilidades manipulativas. (CAP.3.1) – Utilizar la lengua oral del modo más adecuado para una comunicación positiva con sus iguales y con adultos según las intenciones educativas. (LCR.1.1)

Tercer ciclo Transposición didáctica: Producen en grupo el contenido de la nota informativa para las familias sobre la visita al centro. Preparamos una entrevista sobre: historia del centro, actividades del centro (lúdicas y formativas), participación en actividades deportivas, participación en diferentes concursos, campañas solidarias, protección de patrimonio… Visitamos el colegio. Presentación en PowerPoint de las dependencias del centro y de las distintas actividades se han realizado. Decoración de las distintas dependencias del centro con paneles alusivos a fechas importantes para el centro (día del libro, semana cultural, semana santa, instrumentos musicales, normas de convivencia…) – Escenarios: Distintas dependencias del colegio. – Procesos cognitivos o modelos de pensamiento: Reflexivo, Práctico, Creativo, Deliberativo, Analítico y Analógico. – Metodologías o modelos de enseñanza: Investigación en grupo. – Temporalización: Durante el Primer Trimestre.

Tercer ciclo Valoración de lo aprendido: – Rúbrica de la evaluación – Interpreta una representación espacial (croquis de un itinerario, planos de cada planta del colegio…)(MAT6.2) – Acepta las normas de convivencia y practicarla (ECDH4.1) – Utiliza la lengua oral del modo más adecuado para una comunicación positiva con sus iguales y con adultos, según las intenciones educativas. (LCR.1.1) – Indicadores/Niveles de logro: Altamente conseguida – (LCR) Cuando se expresa y comunica con facilidad – (MAT) Capaz de interpretar un croquis sin ayuda del adulto y percibiendo espacialmente la situación de las dependencias. – (ECDH) Conoce las normas y es estricto en su cumplimiento. Conseguida – (LCR) Cuando se expresa con alguna dificultad pero usa alguno de los medios. – (MAT) Hace conexiones entre la realidad y el plano, pero en ocasiones necesita la ayuda del adulto. – (ECDH)Conoce las normas pero en ocasiones no las cumple. No conseguida – (LCR) En ocasiones se expresa con dificultad y necesita ayuda en sus actividades. – (MAT) Le cuesta interpretar la información y es dependiente en sus interpretaciones. – (ECDH) Conoce las normas pero no las cumple. – Instrumentos de evaluación: Registro de observación directa, anecdotario docente y actividades de aplicación.

Participantes Ed. Primaria: – Mª Luisa Sánchez Gómez – Ana Rastrollo Cortés – Cristina Cupido Campal – Inés Mª Benítez Santamaría – Matilde Borrego Medel – José Antonio Suárez –Bárcena Díaz – Emilia Zamora Guerrero – Eulalia Fernández López – Amanda Ballesteros Lavado – Manuel Pulido Justo – Javier de Peralta Suárez – Mª Micaela Martín Rodríguez – Víctor Rodríguez Corbacho Ed. Infantil: – Mª Eugenia Madera del Río – Elena García Sánchez – Carmen Frutos Borrego – Leyre López- Lago González – Cándida Barquero Plaza

Colegio Nuestra Señora de Guadalupe M.M. Josefinas Avenida de Cáceres, 94 Mérida (Badajoz)

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