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EVALUACION EDUCATIVA CARÁCTERÍSTICASGENERALES. CONCEPTOS EVALUATIVOS Para qué se evalúa? Para qué se evalúa? Qué se evalúa? Qué se evalúa? Cómo se evalúa?

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1 EVALUACION EDUCATIVA CARÁCTERÍSTICASGENERALES

2 CONCEPTOS EVALUATIVOS Para qué se evalúa? Para qué se evalúa? Qué se evalúa? Qué se evalúa? Cómo se evalúa? Cómo se evalúa? Quién évalúa? Quién évalúa? Cuándo se evalúa? Cuándo se evalúa? Cómo se utilizan los resultados de la evaluación? Cómo se utilizan los resultados de la evaluación?

3 Evaluación según Ralph Tyler Comparación entre los objetivos propuestos y los resultados obtenidos.

4 DANIEL L. STUFFLEBEAM : Evaluación Sistemática. Proceso de diseñar, obtener y proporcionar información útil para la toma de decisiones. MODELO CIPP

5 Evaluación Sistemática Proceso integral, dinámico y permamente, que atiende todas las etapas de desarrollo, desde la planeación, hasta la producción del conocimiento que conduce a la transformación de la escuela

6 Robert Stake: EVALUACIÓN RESPONDENTE. La evaluación educativa, es una actividad responsiva que se orienta más a las actividades (procesos) del programa. que a sus intenciones, en la que debe tenerse en cuenta las necesidades de las audiencias y las diferentes perspectivas de valor presentes al informar sobre el éxito o fracaso.

7 EVALUACIÓN RESPONDENTE Matriz de descripción: Intenciones: lo que la gente pretende. Intenciones: lo que la gente pretende. Observaciones: lo que percibe la gente. Observaciones: lo que percibe la gente. Matriz de Juicios: Normas: Lo que la gente generalmente aprueba. Normas: Lo que la gente generalmente aprueba. Juicios: lo que la gente cree que debe ser el programa. Juicios: lo que la gente cree que debe ser el programa.

8 Michael Escriben: EVALUACIÓN SIN METAS La evaluación es la determinación sistemática y objetiva del valor o el mérito de algún objeto. Evaluación formativa: Evaluación que permite el perfeccionamiento del programa. Evaluación sumativa: Eval. que permite comprobar la eficiencia de los resultados.

9 EVALUACIÓN CUALITATIVA Hernández Evaluar algo es colocarlo frente a un espejo. Lo único que puede ser espejo de los actos humanos es una armazón de valores. Toda armazón de valores tiene una tendencia y por lo tanto, es inevitable que la imagen captada por la evaluación sea deformada. Esto es una fatalidad, pero no una desgracia. Solo que es necesario que seamos conscientes de ello. Incluso, es esta conciencia, la que fundamenta el cultivo de la evaluación.

10 Parlett y Hamilton: Evaluación Iluminativa La evaluación es una acción cualitativa, que permite la descripción e interpretación del objeto evaluado, desde la visión de las diferentes audiencias; Se enmarca dentro de un contexto y bajo una mirada holística, que pretende aumentar el conocimiento de los evaluados sobre sus acciones educativas. La evaluación es una acción cualitativa, que permite la descripción e interpretación del objeto evaluado, desde la visión de las diferentes audiencias; Se enmarca dentro de un contexto y bajo una mirada holística, que pretende aumentar el conocimiento de los evaluados sobre sus acciones educativas.

11 Según Howard Gardner Obtención de información acerca de las habilidades y potencialidades de los individuos, con el objetivo dual de proporcionar una respuesta útil a los individuos evaluados y unos datos también útiles a la comunidad que les rodea Obtención de información acerca de las habilidades y potencialidades de los individuos, con el objetivo dual de proporcionar una respuesta útil a los individuos evaluados y unos datos también útiles a la comunidad que les rodea

12 Nevo La evaluación educativa consiste en la recogida sistemática de información referente a la naturaleza y a la calidad de los objetos educativos La evaluación educativa consiste en la recogida sistemática de información referente a la naturaleza y a la calidad de los objetos educativos Hace diferencia entre la descripción, naturaleza objetiva de la evaluación y la elaboración del juicio crítico, naturaleza subjetiva de la evaluación.

13 Joint Committee, 1998 La evaluación es una actividad humana tan esencial como inevitable, que considera aspectos no sólo del estudiante, sino también de la personalidad del profesor, de los métodos de enseñanza empleados, de los materiales didácticos, del medio familiar y social que rodea al estudiante, de la organización escolar misma y de la atmósfera educativa material y humana del centro educativo La evaluación es una actividad humana tan esencial como inevitable, que considera aspectos no sólo del estudiante, sino también de la personalidad del profesor, de los métodos de enseñanza empleados, de los materiales didácticos, del medio familiar y social que rodea al estudiante, de la organización escolar misma y de la atmósfera educativa material y humana del centro educativo

14 TERESA LEÓN PEREIRA: EVALUACIÓN EDUCATIVA Actividad propia de los seres humanos tanto a nivel personal, como a nivel social y comunitario. Se manifiesta en la valoración que hacemos de todo cuanto sucede o deja de suceder; se requiere para distinguir lo que nos conviene de lo que nos resulta perjudicial

15 Carácterísticas generales de la Evaluación ACTIVIDAD PROGRAMADA: planeación y organización. Actividad intencional. ACT. REFLEXIVA: tomar distancia del objeto evaluado. ACT. SISTEMÁTICA: métodos – étapas. ACT. VALORATIVA: juicios de valor. ACT. TRANSFORMADORA: Toma de decisiones.

16 Carácterísticas generales de la Evaluación a) La Evaluación no puede edificarse sólo sobre una base intuitiva: necesita un proceso sistemático que implica aplicar principios, métodos e instrumentos. Por esto es necesario que los profesores posean habilidades y competencias evaluativas. Recabando e interpretando información adecuadamente.

17 Carácterísticas generales de la Evaluación b) La aplicación de este conocimiento técnico y estas habilidades puede incrementar significativamente la objetividad del componente descriptivo en la evaluación, aunque sin pretender nunca que la evaluación sea totalmente objetiva.

18 Carácterísticas generales de la Evaluación C) La subjetividad cumple una función más importante en el juicio que en la descripción, pero la subjetividad no tiene que implicar arbitrariedad. Una evaluación sistemática intenta evitar el juicio arbitrario al proporcionar una descripción tan objetiva como sea posible, y al fomentar procesos de juicio explícitos y abiertos a la discusión. C) La subjetividad cumple una función más importante en el juicio que en la descripción, pero la subjetividad no tiene que implicar arbitrariedad. Una evaluación sistemática intenta evitar el juicio arbitrario al proporcionar una descripción tan objetiva como sea posible, y al fomentar procesos de juicio explícitos y abiertos a la discusión.

19 Características de los enfoques actuales en evaluación Conceptual: La evaluación acepta resultados no previstos y acontecimientos imprevisibles. Conceptual: La evaluación acepta resultados no previstos y acontecimientos imprevisibles. De enfoque: admitiendo la recogida de datos referidos tanto a procesos como a productos. De enfoque: admitiendo la recogida de datos referidos tanto a procesos como a productos. Metodológica: se cambia la cerrada e inflexible estrategia formal permitiendo la inclusión de procedimientos informales. Se sustituye el monismo por el pluralismo metodológico. Metodológica: se cambia la cerrada e inflexible estrategia formal permitiendo la inclusión de procedimientos informales. Se sustituye el monismo por el pluralismo metodológico.

20 Características de los enfoques actuales en evaluación Ético – Política: la evaluación proporciona información a todos los participantes y recoge opiniones e interpretaciones de los distintos grupos de interés implicados en un programa educativo. Se pasa de la evaluación burocrática a la evaluación de carácter democrática.

21 REQUISITOS DE LA EVALUACIÓN ÚTIL: satisfacer la necesidad de los usuarios. VIABLE: realizable. ÉTICA: Respeta los valores de los involucrados. SISTEMÁTICA: planificada, organizada, confiable y válida. PARTICIPATIVA: involucra a todos los evaluados.

22 METAEVALUACIÓN Evaluación de la evaluación Análisis de: la utilidad de los hallazgos. la utilidad de los hallazgos. los procesos llevados a cabo. (CIPP) los procesos llevados a cabo. (CIPP) Instrumentos utilizados Instrumentos utilizados Validez y confiabilidad de los resultados. Validez y confiabilidad de los resultados.

23 TIPOS DE EVALUACIÓN Según el momento : Según el momento : - Previa: contexto- pertinencia- utilidad. - Final: Logro de los resultados.Efectividad. - Proceso- formativa: adecuación de los procesos, reorientación de accíones. Perfeccionamiento del programa.

24 Según el quién evalúa. Externa Externa Interna Interna Expertos Expertos No profesionales No profesionales Autoevaluación Autoevaluación Coevaluación Coevaluación Heteroevaluación Heteroevaluación

25 Según los fines de la evaluación. Descriptiva: Cualitativa- cuantitativa- mixta. Descriptiva: Cualitativa- cuantitativa- mixta. Explicativa: Causa- efecto.Técnica. Explicativa: Causa- efecto.Técnica. Comprensiva: Hermenéutica. Comprensiva: Hermenéutica. Transformadora: Emancipadora. Transformadora: Emancipadora.

26 Según el qué se evalúa Contexto: Situaciones, problemas, necesidades, población. Contexto: Situaciones, problemas, necesidades, población. Insumos: Planes- Estrategías- recursos. Insumos: Planes- Estrategías- recursos. Procesos: Aplicación de las estrategías. Cursos alternativos de acción. Procesos: Aplicación de las estrategías. Cursos alternativos de acción. Productos: Logro de metas. Productos: Logro de metas.


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