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TALLER DESMITIFICACIÓN DE LA CIENCIA: UN CICLO DE INDAGACIÓN.

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Presentación del tema: "TALLER DESMITIFICACIÓN DE LA CIENCIA: UN CICLO DE INDAGACIÓN."— Transcripción de la presentación:

1 TALLER DESMITIFICACIÓN DE LA CIENCIA: UN CICLO DE INDAGACIÓN

2 la investigación científica en el ámbito escolar M. C. Sandra Guido S. M. C. Norma Estela Aguirre Escala II es una propuesta pedagógico-constructivista que combina el interés por la conservación con el uso de la investigación como herramienta pedagógica para elevar la calidad educativa. La estrategia metodológica empleada, Enseñanza de Ecología en el Patio de la Escuela (EEPE), facilita la articulación entre las Ciencias Naturales con todos los aspectos del currículo, proporcionando un apoyo tangible a todos los educadores. La EEPE está basada en la desmitificación de método científico, a través de la práctica del Ciclo de Indagación de Primera Mano. Esta herramienta permite formular preguntas relevantes, diseñar métodos apropiados para encontrar respuestas, reflexionar sobre asuntos de conservación local, intercambiar resultados, plantear conclusiones y proponer acciones factibles de realizar. La pauta es simple, pero poderosa: Aprender a través de la experiencia, estimulando el pensamiento crítico. EEPE promueve la colaboración entre maestros y expertos en las Ciencias Naturales para trabajar juntos en su ecosistema local. El contacto directo con el entorno, propicia aprendizajes que conectan a maestros y estudiantes con los procesos que acontecen en el aula, la escuela y la comunidad. Durante el Taller, los docentes tendrán un encuentro vivencial con EEPE, a partir del cual aprenderán cuáles son las pautas para elaborar las preguntas que inician el Ciclo de Indagación y discutirán las aplicaciones de esta propuesta en sus respectivos ámbitos escolares. INTRODUCCIÓN

3 La Enseñanza de la Ecología en el Patio de la Escuela EEPE

4 LA ACTIVIDAD EXPERIMENTAL: CONOCER COMO BASE ¿Cómo propiciar que los estudiantes encuentren significativo el aprendizaje de la ciencia? Desarrollando su capacidad de formular y responder preguntas sobre el entorno, los procesos ecológicos y los efectos de las acciones humanas. Haciendo reflexiones objetivas que permitan evaluar y contrastar críticamente las alternativas de solución a los problemas reconocidos.

5 LA REFLEXION SOBRE LA ACTIVIDAD EXPERIMENTAL Planos para el estudio, análisis y reflexión del trabajo experimental: La actividad experimental y la vocación científico- tecnológica (ciencias naturales y exactas) La forma como nos relacionamos con nuestro entorno y Las decisiones que se toman cerca del manejo de ese entorno APRENDER HACIENDO Y REFLEXIONANDO

6 AFIANZAR Los conocimiento adquiridos en el nivel, no sólo en la asignatura, llevándolos hacia una comprensión y apropiación significativa. CONSTRUIR Esquemas prácticos de programas adaptados a las características particulares de las escuelas, que consideren a los procesos científicos como herramientas de una pedagogía innovadora RESCATAR La curiosidad innata, la capacidad de observación y de imaginación, el constante planteamiento de preguntas y la iniciativa de búsqueda que los niños poseen para aprender descubriendo. LA ACTIVIDAD EXPERIMENTAL EN EL SALON DE CLASES

7 LA CURIOSIDAD Y LA OBSERVACIÓN: MOTORES QUE MUEVEN AL MUNDO.

8 Y como resultado de: Nuestras observaciones Nuestras experiencias anteriores Nuestra información ORGANISMOS Y PROCESOS Comparamos Clasificamos Diferenciamos HACEMOS PREGUNTAS ¿QUÉ HACEMOS CON FRECUENCIA, AL OBSERVAR?

9 LOS PROCESOS DE INVESTIGACIÓN, REQUIEREN...

10 LA PARCELITA Busca un lugar en el suelo que contenga varios componentes (piedras, plantas, pasto, inclinaciones, etc.) Define el área (1X1 metro), observa con mucha atención lo que hay en ese micropaisaje. Haz un mapa de tu parcela, y ubica con todo detalle, cada uno de esos componentes Formula 3 preguntas muy claras, sobre lo encontrado, aquello que te pareció interesante, o que te causó gran curiosidad.

11 Factible de ser contestada dentro de un lapso apropiado de tiempo (acceso a la información en un proceso de indagación de primera mano...) Comparativa (ejes: la base de comparación y el concepto ¿qué se va a comparar? ¿qué se va a medir?) Atractiva (que no involucre procedimientos tediosos o respuestas conocidas) Libre de términos complicados y no requiere el uso de equipo sofisticado La construcción de la pregunta LAS CUATRO PAUTAS

12 LOS PROCESOS DE INVESTIGACIÓN, REQUIEREN...

13 ¿CÓMO CONTESTAR A ESA PREGUNTA?

14 1.- Definir el eje de comparación ¿Qué estamos comparando? ¿Qué estamos midiendo o contando? LA EXPERIENCIA DE PRIMERA MANO

15 2.- Diseñar la indagación ¿Dónde encontramos información? ¿Cuántas veces medimos, contamos u observamos? ¿Cuándo? LA EXPERIENCIA DE PRIMERA MANO

16 3.- Definir la metodología ¿Cómo obtenerla? ¿Con qué? ¿Qué registrar? ¿Cómo vamos a seleccionar los sitios a muestrear? ¿Cómo nos vamos a asegurar que las muestras (y sus resultados) sean comparables?

17 LOS PROCESOS DE INVESTIGACIÓN, REQUIEREN...

18 LA EXPERIENCIA DE PRIMERA MANO ¿Cómo se va a hacer para contestar a esa pregunta? 4.- La recolección de información ¿Cómo la organizamos para que entender la respuesta encontrada y comunicarla a los demás?

19 Elaboración de tablas, gráficos, dibujos, etc… en función del nivel escolar y las habilidades o conceptos que busque el maestro introducir, ejercitar, explicar Interpretación de los resultados: el momento del maestro para reconocer conocimientos que portan los alumnos, introducir conceptos, etc...


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