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LA TUTORÍA EN INFANTIL Y PRIMARIA CEFIRE DE GODELLA 16 SEPTIEMBRE 2009 Juan Pedro Serrano Latorre.

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1 LA TUTORÍA EN INFANTIL Y PRIMARIA CEFIRE DE GODELLA 16 SEPTIEMBRE 2009 Juan Pedro Serrano Latorre

2 Tutoría en Infantil y Primaria Juan Pedro Serrano 2 ASPECTOS SIGNIFICATIVOS DE LA TUTORÍA CONSTITUYE UN PROCESO CONTINUO, Y NO OCASIONAL CONSTITUYE UN PROCESO CONTINUO, Y NO OCASIONAL - Prevención vs Terapia DEBE DESARROLLARSE DE FORMA ACTIVA Y DINÁMICA DEBE DESARROLLARSE DE FORMA ACTIVA Y DINÁMICA - No se concreta al ámbito del aula. HA DE PLANIFICARSE SISTEMÁTICAMENTE HA DE PLANIFICARSE SISTEMÁTICAMENTE - No es bueno improvisar. SUPONE UN PROCESO DE APRENDIZAJE SUPONE UN PROCESO DE APRENDIZAJE - Aspectos cognitivos, afectivos, habilidades. REQUIERE LA COLABORACIÓN E IMPLICACIÓN DE TODOS REQUIERE LA COLABORACIÓN E IMPLICACIÓN DE TODOS - Aunque es el tutor quien coordina. SE HA DE TRABAJAR CON UNA PERSPECTIVA INTERDISCIPLINAR SE HA DE TRABAJAR CON UNA PERSPECTIVA INTERDISCIPLINAR - Aspectos del P.A.T. deberían recogerse en las programaciones didácticas. DEBE EXISTIR UN MODELO CONSENSUADO EN EL CENTRO –P.A.T.- DEBE EXISTIR UN MODELO CONSENSUADO EN EL CENTRO –P.A.T.- - Encargado de coordinarlo - Seguimiento periódico NECESITA DE UN MODELO DE FORMACIÓN INICIAL Y PERMANENTE NECESITA DE UN MODELO DE FORMACIÓN INICIAL Y PERMANENTE - Preparación - Incentivación

3 Tutoría en Infantil y Primaria Juan Pedro Serrano 3 ASPECTOS A TRABAJAR EN TUTORÍA CONOCIMIENTO DEL ALUMNADO - Identificar sus características personales y familiares - Hábitos de relación SEGUIMIENTO PERSONALIZADO / INDIVIDUALIZADO - Prevenir la aparición de posibles dificultades: académicas, relación, etc. - Intervenir en un problema en el momento en que se produce ADAPTACIÓN DE METODOLOGÍAS Y ESTRATEGIAS DE TRABAJO - Adecuar metodologías al alumnado / grupo - Cómo tratar la diversidad de la clase - Establecer modelo de evaluación - Integración del alumnado con n.e.e. COORDINAR AL EQUIPO DOCENTE - Ordenar las intervenciones de todo el profesorado que imparte clase al grupo - Coordinar actuaciones de los maestros/as que trabajan con 1 mismo alumno IMPLICAR A LAS FAMILIAS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE - Evitar criterios dispares de actuación en casa y en la escuela - Coordinar pautas de seguimiento en casa TRABAJAR EN LA FORMACIÓN DEL GRUPO - Prevención y resolución de conflictos

4 Tutoría en Infantil y Primaria Juan Pedro Serrano 4 CONOCIMIENTO DEL ALUMNADO Personales y familiares Médico-sanitarios DATOS DE PRINCIPIOEscolaridad previa DE CURSO Intereses, motivación, integración en grupo Necesidad de atención educativa específica Carpeta con entrevista a las familias INFORMACIÓN DE LASModelo de registro de entrevista FAMILIASPlanificación relación con la familia Seguimiento de acuerdos Evaluación de las actuaciones realizadas

5 Tutoría en Infantil y Primaria Juan Pedro Serrano 5 OTROS ASPECTOS SEÑALADOS ENTREVISTAS PERIÓDICAS SEGUIMIENTO REGISTRO DE COMPORTAMIENTOS PERSONALIZADO OBSERVACIÓN DE ACTITUDES ANOTAR INCIDENTES RESEÑABLES EVALUACIÓN INICIAL (de diagnóstico) SELECCIONAR LOS CONTENIDOS METODOLOGÍAS YACORDAR INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ESTRATEGIASDISEÑAR MODELO DE EVALUACIÓN PREPARACIÓN ESTRATEGIA CON N.E.E. BUSCAR Y COORDINAR APOYOS PARA N.E.E. CRITERIOS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

6 Tutoría en Infantil y Primaria Juan Pedro Serrano 6 OTROS ASPECTOS SEÑALADOS ESTABLECER CALENDARIO DE REUNIONES ACORDAR EL ORDEN DEL DÍA CONVOCAR LAS REUNIONES COORDINAR ALLEVANTAR ACTA EQUIPO DOCENTEDAR A CONOCER ACUERDOS A IMPLICADOS SEGUIMIENTO DE LOS ACUERDOS EVALUACIÓN DEL GRADO DE CUMPLIMIENTO CALENDARIO DE REUNIONES CON FAMILIAS (Conjuntas e individuales) ESCUELA DE PADRES, GRUPOS ANIMACIÓN, ETC. IMPLICAR A LAS ACORDAR MODELO INFORME A FAMILIAS FAMILIASDISEÑO DE MODELO DE COMUNICACIÓN (Boletín, informe, agenda, orientación para casa…) ESTABLECER ESTRATEGIA DE COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN Y JUSTIFICACIÓN DE AUSENCIAS

7 Tutoría en Infantil y Primaria Juan Pedro Serrano 7 OTROS ASPECTOS SEÑALADOS TRABAJAR EN LA FORMACIÓN DEL GRUPO-CLASE: VIVIMOS EN GRUPO: Familia, trabajo, intereses, ocio / Educamos-Enseñamos en grupo. - El grupo educa, instruye e integra. UN GRUPO NO ES LA SUMA DE DISTINTOS INDIVIDUOS LA CLASE NO ES UN GRUPO NORMAL - No es una asociación voluntaria. - No tienen una meta común. EL GRUPO ESTÁ DEFINIDO POR DOS VARIABLES: - La Participación: Motivación, valoración, rol asumido. - La Comunicación: Interdependencia, solidaridad, cooperación, simpatía / antipatía EXISTE UN PROCESO DE FORMACIÓN DEL GRUPO - CLASE - Orientación, Asentamiento, Productividad, Clausura GENERADORES DE ENERGÍA DEL GRUPO - Energía Disponible: La energía del grupo. - Energía Residual: La energía de cada individuo.

8 Tutoría en Infantil y Primaria Juan Pedro Serrano 8 ANIMAR LA PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS LOS PROFESORES Y PROFESORAS SABEMOS QUE NECESITAMOS LA COLABORACIÓN DE LAS FAMILIAS. - Resolución de conflictos. - Es necesario cambiar la percepción que tenemos los unos de los otros. - Antídoto contra la pérdida de autoridad (de padres y profesores). CONOCEMOS AL ALUMNO DESDE DISTINTOS PUNTOS DE VISTA. - Necesitamos complementarnos. - Mejor conocimiento del alumno, más posibilidades de trato y actuación. PADRES Y PROFESORES SOMOS MODELOS PARA EL ALUMNO. - Por acción o por omisión. - Acordar objetivos comunes. INCREMENTAR LAS POSIBILIDADES DE ÉXITO DEL ALUMNADO. - A mayor colaboración, mayores garantías de éxito. MEJORAR NUESTRAS COMPETENCIAS DOCENTES. - Adaptarnos a la realidad de nuestras condiciones de trabajo actuales. - Formación inicial y permanente.

9 Tutoría en Infantil y Primaria Juan Pedro Serrano 9 CÓMO MEJORAR LA RELACIÓN CON LAS FAMILIAS FACILITAR EL CONOCIMIENTO DE LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO - Objetivos del centro, programas, horarios, actividades, etc. (Cuadernillo informativo principio curso) - Información previa al alumnado de nueva incorporación (Visita a los centros de procedencia) LOGRAR UN CLIMA DE CONFIANZA MUTUA - Trasladar la sensación de que perseguimos un mismo objetivo. CONSENSUAR MODELO Y PAUTAS DE INTERVENCIÓN - ¿Qué quiero / necesito de ustedes? - ¿Qué esperan / necesitan de mi? SUPERAR EL MODELO BUROCRÁTICO DE RELACIÓN - No limitarse a las entrevistas formales - No limitarse a la acción terapéutica, plantear la prevención (No sólo cuando hay problemas) COOPERACIÓN PERMANENTE - Trasvase de información, y seguimiento del compromiso alcanzado a principio de curso. CREAR CAUCES ADECUADOS DE PARTICIPACIÓN - Estrategia de centro - Evitar improvisación DEMOSTRAR QUE CONOCEMOS AL ALUMNO - Preparar entrevistas concienzudamente, con información de otros compañeros y propuestas positivas. ? ¿FLEXIBILIZAR EL HORARIO DE TUTORÍA?

10 Tutoría en Infantil y Primaria Juan Pedro Serrano 10 ANTES DE LA ENTREVISTA FIJAR LOS OBJETIVOS QUE PRETENDEMOS CON LA MISMA ESTABLECER LAS CUESTIONES CONCRETAS QUE DESEAMOS ABORDAR ANALIZAR LOS DATOS MÁS SIGNIFICATIVOS DEL ALUMNO PREVER EL LUGAR DE CELEBRACIÓN: ALEJADO DE POSIBLES INTERRUPCIONES, ADECUADO PARA EL FIN QUE PERSEGUIMOS SI SE PRODUCE A SOLICITUD DE LA FAMILIA: INFORMARSE DEL ASUNTO QUE LA MOTIVA, CONTRASTAR CON DIFERENTES FUENTES, PEDIR COLABORACIÓN DE LOS COMPAÑEROS

11 Tutoría en Infantil y Primaria Juan Pedro Serrano 11 DURANTE LA ENTREVISTA FAVORECER EL DIÁLOGO, Y EVITAR QUE PAREZCA UN INTERROGATORIO NO PRETENDER SER JUECES DE LA SITUACIÓN QUE SE TRATE NO LIMITARNOS A DAR INFORMACIÓN NO FORZAR LA SITUACIÓN PARA INTENTAR CONSEGUIR MÁS DE LO POSIBLE EN EL TIEMPO DE QUE DISPONEMOS NO TRANSMITIR SENSACIÓN DE NERVIOSISMO POR PRISA O INCOMODIDAD NO ABUSAR DE LOS CONSEJOS, Y PERMITIR QUE EL OTRO BUSQUE TAMBIÉN SOLUCIONES SER ASERTIVOS

12 Tutoría en Infantil y Primaria Juan Pedro Serrano 12 DESPUÉS DE LA ENTREVISTA ANALIZAR LA INFORMACIÓN RECIBIDA COMPROBAR SI SE HAN TRATADO LOS TEMAS PREVISTOS, Y DE ACUERDO A CÓMO LOS HABÍAMOS PLANTEADO EVALUAR NUESTRO COMPORTAMIENTO: HE DEJADO HABLAR, HE PREGUNTADO POR INFORMACIÓN SIGNIFICATIVA, ME HE SENTIDO A GUSTO, HE DADO CONFIANZA, ETC. CONCRETAR LA MANERA DE UTILIZAR CONVENIENTEMENTE LA INFORMACIÓN OBTENIDA, Y PONER EN PRÁCTICA LOS ACUERDOS ALCANZADOS INFORMAR DE CUESTIONES PERTINENTES A COMPAÑEROS IMPLICADOS EN ACUERDOS Y/O COMENTARIOS REALIZADOS

13 Tutoría en Infantil y Primaria Juan Pedro Serrano 13 TUTORÍA Y PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO POR IMPERATIVO LEGAL - Legislación educativa - Derecho ciudadano a la información y transparencia en lo público PARA DEMOCRATIZAR EL SISTEMA - Enseñanza de deberes vs Práctica de derechos ADAPTACIÓN A LA REALIDAD SOCIAL - Reproducción vs Cambio social EDUCAR EN VALORES - No sólo interesa la cantidad de cosas que se saben de una materia - Educación para la respuesta vs Educación para la pregunta COHERENCIA RESPECTO A LOS OBJETIVOS - Educamos al ciudadano para participar en la vida social y cultural ¿Lo hacemos participando? - Competencia social y ciudadana (Competencia básica para todas las áreas) SUPERVIVENCIA - Enseñanza contra vs Enseñanza con

14 Tutoría en Infantil y Primaria Juan Pedro Serrano 14 LA ASAMBLEA DE CLASE UNA OPORTUNIDAD DE PARTICIPACIÓN REAL - Democratizar la escuela. - Se dialoga, negocia, consensúa, discute, respeta … FACILITA LA CONVIVENCIA - Elabora normas, revisa su cumplimiento y propone sanciones. ANIMA EL SENTIDO DE RESPONSABILIDAD DEL ALUMNADO - Responsables de aula, autoevaluación, evaluación del profesor, se asumen compromisos,… DESARROLLA EL ESPÍRITU CRÍTICO Y AUTOCRÍTICO - Fomenta el conocimiento de sí mismo, y del otro. PROMUEVE LA INTEGRACIÓN - Estrategia de aceptación de los alumnos más problemáticos. - Ayuda para los alumnos con dificultades. DINÁMICA DE LA ASAMBLEA: COLOCACIÓN, COMPETENCIAS, ELECCIÓN DE TEMAS, COLABORACIÓN EXPERTOS, LIBRO DE ACTAS.

15 Tutoría en Infantil y Primaria Juan Pedro Serrano 15 COORDINACIÓN DEL PROFESORADO: EL EQUIPO EDUCATIVO EL TUTOR, COORDINADOR DEL EQUIPO EDUCATIVO ACORDAR OBJETIVOS COMUNES. ACORDAR OBJETIVOS COMUNES. ¿Qué queremos? CONSENSUAR UN ESTILO EDUCATIVO CONSENSUAR UN ESTILO EDUCATIVO. ¿Cómo lo hacemos? FIJAR ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN. FIJAR ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN. ¿Qué hacer, y cuándo?, Pero todos juntos. ESTABLECER CANALES DE COMUNICACIÓN ESTABLECER CANALES DE COMUNICACIÓN. ¿Cómo nos contamos lo que sabemos / necesitamos saber?, y cuándo. EVALUAR RESULTADOS. EVALUAR RESULTADOS. ¿Estamos consiguiendo lo que queremos? PROPONER MEJORAS. PROPONER MEJORAS. ¿Qué otra cosa podemos hacer?


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