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Reconoce los procesos de Diversificaci ó n Curricular en la Institución Educativa Elabora la Matriz de Diversificaci ó n Curricular Reconoce los procesos.

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2 Reconoce los procesos de Diversificaci ó n Curricular en la Institución Educativa Elabora la Matriz de Diversificaci ó n Curricular Reconoce los procesos de Diversificaci ó n Curricular en la Institución Educativa Elabora la Matriz de Diversificaci ó n Curricular APRENDIZAJE ESPERADO:

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4 ¿Qué características presenta este contexto? ¿Qué problemas o amenazas tiene que enfrentar la escuela? ¿Cómo debe responder la Institución Educativa frente a estos problemas? ¿Qué es adecuar y enriquecer el currículo? ¿Cómo asegurar la unidad y asumir la diversidad del Currículo Nacional? ¿Qué características presenta este contexto? ¿Qué problemas o amenazas tiene que enfrentar la escuela? ¿Cómo debe responder la Institución Educativa frente a estos problemas? ¿Qué es adecuar y enriquecer el currículo? ¿Cómo asegurar la unidad y asumir la diversidad del Currículo Nacional?

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6 DIVERSIDAD GEOGRÁFICA Y BIOLÓGICA 24 tipos de climas de 32 que existen en el mundo (1) 84 zonas de vida de 104 que existen en el mundo (2) 11 ecorregiones (2) Es uno de los primeros cinco países que tiene mayor diversidad del mundo (1 816 aves, mariposas, orquídeas) DIVERSIDAD CULTURAL Y LINGÜÍSTICA 14 familias lingüísticas 44 etnias DIVERSIDAD SOCIAL Y ECONÓMICA. (1)Dirección general de aguas, Instituto Nacional de Recursos Naturales – Perú (2)Dr. Antonio Brack PERÚ: UN PAÍS DE DIVERSIDAD

7 OPORTUNIDADESPROBLEMAS VIOLENCIA SOCIAL CONTAMINACIÓN DEL AIRE CONTANINACIÓN DEL AGUA TALA INDISCRIMINADA DE ÁRBOLES ARTESANÍA TURISMO PROBLEMAS Y OPORTUNIDADES REGIONALES

8 DIVERSIDAD EN EL AULA DIVERSIDAD COGNITIVA, MOTORA Y EMOCIONAL ESTUDIANTES CON CULTURAS Y DE ESTRATOS SOCIALES Y ECONÓMICOS DIFERENTES RITMOS Y ESTILOS DE APRENDIZAJE DIVERSOS

9 MARCO NORMATIVO LEY GENERAL DE EDUCACIÓN LEY DE BASE DE LA DESCENTRALIZACIÓN LEY ORGÁNICA DE MUNICIPALIDADES LEY ORGÁNICA DE LOS GOBIERNOS REGIONALES LEY GENERAL DE COMUNIDADES CAMPESINAS Y COMUNIDADES NATIVAS REGLAMENTO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL 2021 REGLAMENTO DE LA GESTIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO CURRÍCULO PERTINENTE A LA REALIDAD CONCRETA DISEÑO CURRICULAR NACIONAL

10 MARCO NORMATIVO ES DIVERSIFICABLE. Porque permite atender la diversidad del país Porque permite incorporar capacidades, conocimientos y actitudes según la demanda educativa de una comunidad y región. Porque puede ser reajustado y contextualizado según la realidad de cada comunidad y región. ES ABIERTO ES FLEXIBLE Sintetiza las intenciones educativas y contiene los aprendizajes previstos que todo estudiante de Educación Básica Regular debe desarrollar. DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR – R.M. N° ED.

11 Proceso mediante el cual la comunidad educativa adecua y contextualiza el Diseño Curricular Nacional La realidad social, cultural lingüística, económico- productiva y geográfica de cada región del país. Las necesidades, demandas y características de los estudiantes. a

12 INSTANCIARESPONSABLES DOCUMENTOS REFERENCIALES DOCUMENTOS CURRICULARES REGIONAL Direcciones Regionales de Educación Diseño Curricular Nacional EBR. Lineamientos Proyectos Educativo Nacional. Proyecto Educativo Regional Lineamientos para la Diversificación Curricular Regional LOCAL Direcciones de Unidades de Gestión local Diseño Curricular Nacional – EBR. Proyecto Educativo Regional Proyecto Educativo Local. Lineamientos para la Diversificación Curricular Regional. Orientaciones para la Diversificación Curricular. INSTITUCIÓN EDUCATIVA O RED EDUCATIVA A NIVEL LOCAL Director de IIEE o Coordinador de Red Diseño Curricular Nacional – EBR. Lineamientos para la Diversificación Curricular Regional. Orientaciones para la Diversificación Curricular. Proyecto Educativo Institucional. Proyecto Curricular de Institución Educativa Programación Curricular Anual. Unidades Didácticas. Sesiones de aprendizaje. INSTANCIAS EN LAS QUE SE DIVERSIFICA EL CURRÍCULO

13 PROCESOS PARA REALIZAR LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 1. priorización de la problemática pedagógica. 2. Determinación de las necesidades de aprendizaje y los temas transversales. 3. Elaboración del cartel de valores y actitudes. 4. Formulación de los objetivos estratégicos del PCI. 5. Formulación del Plan de Estudios. 6. Elaboración de los Diseños Curriculares Diversificados * Diversificación del cartel de capacidades por área. * Diversificación del cartel de contenidos por área y grado 7. Formulación de los lineamientos metodológicos para la programación, proceso de aprendizaje, evaluación y tutoría 1. priorización de la problemática pedagógica. 2. Determinación de las necesidades de aprendizaje y los temas transversales. 3. Elaboración del cartel de valores y actitudes. 4. Formulación de los objetivos estratégicos del PCI. 5. Formulación del Plan de Estudios. 6. Elaboración de los Diseños Curriculares Diversificados * Diversificación del cartel de capacidades por área. * Diversificación del cartel de contenidos por área y grado 7. Formulación de los lineamientos metodológicos para la programación, proceso de aprendizaje, evaluación y tutoría

14 ANÁLISIS DE LOS PROBLEMAS Y OPORTUNIDADES DEL CONTEXTO Los problemas y oportunidades de aprendizaje se encuentran en el diagnóstico del PEI. PRIORIZA LA PROBLEMÁTICA Y LAS OPORTUNIDADES QUE PUEDEN SER TRATADOS CURRICULARMENTE. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL Diagnóstico Problemas del contexto 1.1. Problemas del contexto Los jóvenes tienen dificultades para conseguir trabajo 1.2. Problemas de la institución educativa En comprensión de lectura los estudiantes alcanzaron los siguientes resultados: el 60% no alcanzaron el nivel literal, 30% alcanzaron nivel literal, 8% alcanzaron nivel inferencial y solo 2% alcanzaron nivel crítico. Desinterés por el aprendizaje. Poca identificación con la actividades laborales y productivas Alto índice de consumo de bebidas alcohólicas. Desvalorización de la práctica permanente de actividades físicas. Poca higiene personal y comunal. Poca identificación con la cultura local Embarazo precoz 1.3. Oportunidades de aprendizaje del contexto Acervo cultural de San Juan de Miraflores y de la Región La existencia de variada flora y fauna en la Región

15 PROBLE MA CAUSAS/ FACTORES ASOCIADOS TEMAS TRANSVERSALES VALORESCONOCIMIENTOS Los jóvenes tienen dificultade s para conseguir trabajo -Desconocimiento de oportunidades de empleo que generan los RR:NN de la localidad -No han desarrollado capacidades emprendedoras para generar autoempleo. Educación para la cultura emprendedora y productiva Laboriosida d Responsabi lidad Actividades productivas en el distrito Actividad Laboral El Comercio

16 PROBLEMA CAUSAS/FACTORES ASOCIADOS TEMAS TRANSVERSALES DEMANDA EDUCATIVA VALORESCONOCIMIENTOS Bajo rendimiento escolar -Inadecuado uso del tiempo libre -Desintegración familiar -Desconocimiento del valor nutritivo de los alimentos -Desconocimiento de estrategias de comprensión lectora -Educación para la cultura productiva y emprendedora PERSEVERAN CIA RESPONSABI LIDAD -Técnicas de organización del tiempo libre -Desarrollo de la resiliencia -Nuevas formas de convivencia familiar -Conocimiento del valor nutritivo de los alimentos -Promoción de practicas de valores Embarazo precoz -influencia de los medios de comunicación. Y estereotipos culturales -Falta de orientación sexual -Desintegración familiar -Baja autoestima -Educación para la salud y calidad de vida -Educación para la convivencia, la Paz y la Ciudadanía RESPETO RESPONSABI LIDAD -Audiovisión critica de los medios de comunicación -Situaciones de riesgo adolescente -Explosión demográfica -Estrategias para el mejoramiento de la calidad de vida -Nuevas formas de convivencia familiar -Derechos del Niño y del adolescente

17 OPORTUNIDAD CAUSA/ FACTOR TEMA TRANSVERS AL DEMANDA EDUCATIVA CONOCIMIENTOSVALORES Acervo cultural del distrito de San Juan de Miraflores y la Región Manifestaciones culturales Atractivos Turísticos Proceso histórico de San Juan de Miraflores Folklore de la Región Respeto Identidad

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19 Elabora los Diseños Curriculares Diversificados por área y grado APRENDIZAJE ESPERADO:

20 PROGRAMAS CURRICULARES DIVERSIFICADOS INSTITUCIÓN EDUCATIVA JULIO CESAR ESCOBAR COMPETENCIAS CONOCIMIENTOS ACTITUDES CAPACIDADES ELEMENTOS DE LOS PROGRAMAS CURRICULARES PROCESOS PARA ELABORAR LOS PROGRAMAS CURRICULARES DIVERSIFICACIÓN DE LAS CAPACIDADES DIVERSIFICACIÓN DE LAS CONOCIMIENTOS DIVERSIFICACIÓN DE LAS ACTITUDES

21 Algunos conocimientos se contextualizan en función de la demanda educativa En algunos casos se incorporan conocimientos en función de demanda educativa DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO Persona, Familia y Relaciones Humanas P.C.I. PRIMER GRADO CAPACIDADES. Construcci ó n de la autonom í a 1.1. Reconoce las necesidades f í sicas y emocionales de su edad 1.2. Asume una imagen positiva de s í mismo, valor á ndose como tal Acepta sus cambios f í sicos reconociendo que requiere nuevas formas de cuidado personal Identifica sus habilidades e intereses personales. 1.5.Reconoce sus habilidades sociales expres á ndose con respeto hacia los dem á s. 1.6 Propone metas a futuro como parte de su motivaci ó n personal. 1.7.Reconoce su historia familiar como un aspecto fundamental de su identidad Reconoce la importancia de la comunicaci ó n en la familia, respetando las tradiciones y costumbres familiares 1.9 Planifica su horario personal considerando sus intereses y habilidades y el uso creativo del tiempo libre. Relaciones interpersonales. 2.1 Identifica lo que necesita aprender para mejorar su aprendizaje. 2.2 Identifica y practica normas sociales referidas a su salud, higiene y alimentaci ó n, protecci ó n y seguridad personal. 2.3 Identifica situaciones de riesgo para su persona y para la comunidad escolar. 2.4 Identifica las opiniones y emociones de sus compa ñ eros o compa ñ eras Comprende la importancia de balancear los alimentos altos en nutrici ó n priorizando los de su localidad. BLOQUES ADOLESCENTE YO CONOCIENDO UN POCO MAS DE MI FAMILIA Y MI SEXUALIDAD APRENDIENDO A ORGANIZAR MI TIEMPO : APUNTANDO A UNA VIDA PLENA Y SALUDABLE

22 ACTITUDES. Respeta las diferencias individuales y culturales en su relación con las otras personas. Demuestra seguridad al expresar sus opiniones, ideas y sentimientos. Autorregula sus emociones en sus relaciones interpersonales. Respeta las normas establecidas en el ámbito escolar y local. Valora la diversidad cultural existente en su localidad, región, país y en el mundo. Coopera en actividades de beneficio social y comunal. Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo. Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el área.

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24 Reconoce los elementos de la Programación Anual. Elabora la Programación Anual por grado y área curricular. Reconoce los elementos de la Programación Anual. Elabora la Programación Anual por grado y área curricular. APRENDIZAJE ESPERADO:

25 capacidades, conocimientos y actitudes,La Programación Curricular es un proceso de previsión, selección y organización de las capacidades, conocimientos y actitudes, acompañadas de indicadores de logro, estrategias metodológicas y otros elementos que buscan garantizar un trabajo sistemático en el aula para generar experiencias de aprendizaje y enseñanza pertinentes. PROGRAMACIÓN ANUAL PROGRAMACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS PROGRAMACIÓN DIARIA / SESIONES DE APRENDIZAJE INCLUYE:

26 Es la organización de las unidades didácticas que se ha previsto desarrollar durante el año escolar en un grado específico. Se concreta en un documento técnico pedagógico.

27 Elementos COMPETENCIAS TEMAS TRANSVERSALES UNIDADES DIDÁCTICAS TEMPORALIZACIÓN PROGRAMACION ANUAL

28 CONSIGNAR LAS COMPETENCIAS, TEMAS TRANSVERSALES Y VALORES GENERAR LAS UNIDADES DIDÁCTICAS SELECCIONAR LAS CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS EN FUNCIÓN A LA UNIDAD GENERADA ORGANIZAR LAS UNIDADES GENERADAS EN EL TIEMPO SELECCIONAR LAS ESTRATEGIAS GENERALES DEL ÁREA QUE SE UTILIZARAN EN EL GRADO FORMULAR LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN EN EL GRADO

29 CONSIGNAR LAS COMPETENCIAS, TEMAS TRANSVERSALES, VALORES Y ACTITUDES PROGRAMACIÓN ANUAL I. INFORMACIÓN GENERAL. CONSTRUCCIÓN DE LA AUTONOMÍA Se reconoce y valora como persona con necesidades, sentimientos e intereses prpios, desarrolla su autoestima y afirma su identidad sexual, asumiendo positivamente sus cambios físicos, intelectuales y emocionales, así como el rol de su familia y comunidad. RELACIONES INTERPERSONALES Establece relaciones interpersonales mediante el desarrollo de habilidades sociales que le permitan aceptar a los otros, respetando sus diferencias culturales y valorando el trabajo colaborativo, de manera solidaria y comprometida, en los diferentes entornos en los que se desenvuelve. Se planteas metas claras sobre su futuro a partir del reconocimiento de sus habilidades, intereses, aptitudes y se propone un estilo de vida saludable II. COMPETENCIAS III. TEMAS TRANSVERSALES Tema Transversal N° 1Educación para la cultura productiva y emprendedora Tema Transversal N° 2Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental Tema Transversal N° 3Educación para la salud y calidad de vida Tema Transversal N° 4Educación para la identidad local y regional. IV. VALORES Y ACTITUDES ACTITUD ANTE EL AREA ACTITUDES REFERIDAS A LAS NORMASRESPONSABILIDAD.Demuestra seguridad al expresar sus opiniones, ideas y sentimientos.Autorregula sus emociones en sus relaciones interpersonales. Llega a hora indicada Contribuye con el orden y la higiene en el aula RESPETO Respeta las diferencias individuales y culturales en su relación con las otras personas. Cuida el patrimonio institucional Es cortes en su trato SOLIDARIDAD.Coopera en actividades de beneficio social y comunal Muestra disposición cooperativa y democrática LABORIOSIDAD Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo. Muestra iniciativa en las actividades de aprendizajes desarrolladas en el área. PROVIENEN DEL PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO DEL ÁREA DEL P.C.I. LOS TEMAS TRANSVERSALES Y VALORES PROVIENEN DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL LOS VALORES Y ACTITUDES DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

30 CONSIGNAR LAS COMPETENCIAS DEL CICLO DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO AREA PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS COMPETENCIAS: ÁREA PERSONA FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS VI CICLO VII CICLO COMPETENCIAS DEL VI CICLO COMPETENCIAS DEL VII CICLO 1er. GRADO 2do. GRADO 3er. GRADO 4to. GRADO 5to. GRADO DESARROLLA LAS COMPETENCIAS DEL VI CICLO DESARROLLA LAS COMPETENCIAS DEL VII CICLO Las competencias para la programación anual se toman del Diseño Curricular Diversificado PCI

31 CONSIGNAR LOS VALORES Y ACTITUDES CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES.RESPONSABILIDADRESPETOSOLIDARIDADLABORIOSIDAD Llega a la hora indicada.Cuida el patrimonio institucionalAyuda a sus compañerosSe esfuerza por conseguir el logro Practica hábitos de higiene en su presentación personal. Cuida la propiedad ajenaSe desprende se sus materiales escolares para apoyar a los que no tienen Persiste a pesar de los errores Permanece en la institución educativa. Es cortés en su tratoComparte con sus compañeros sus conocimientos, experiencias y materiales Hace más de lo que se le pide Cumple las normas de seguridad.Mantiene el orden en claseColabora con instituciones de ayuda social a la comunidad Lidera y organiza el equipo Participa en las actividades que programa la IIEE Respeta la diversidad culturalMuestra disposición cooperativa y democrática Muestra entusiasmo y dedicación al trabajar Contribuye con la conservación de orden e higiene del aula Cumple acuerdos y normas de convivencia Promueve actividades en beneficio del grupo Es perseverante en la ejecución de las tareas de su proyecto P.C.I. PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO - PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS ACTITUD ANTE EL ÁREA. ACTITUDES. Respeta las diferencias individuales y culturales en su relación con las otras personas. Demuestra seguridad al expresar sus opiniones, ideas y sentimientos. Autorregula sus emociones en sus relaciones interpersonales. Respetas las normas establecidas en el ámbito escolar y local. Coopera en actividades de beneficio social y comunal. Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo. Muestra iniciativa en las actividades de aprendizajes desarrolladas en el área. P.C.I.

32 PROGRAMACIÓN ANUAL UNIDAD DIDÁCTICA 1 UNIDAD DIDÁCTICA n La unidad didáctica es la unidad básica de programación que organiza las capacidades, conocimientos y actitudes que se desarrollarán en un tiempo determinado La unidad didáctica es la unidad básica de programación que organiza las capacidades, conocimientos y actitudes que se desarrollarán en un tiempo determinado La programación curricular anual contiene en su interior varias unidades didácticas UNIDAD DIDÁCTICA 2 GENERAR LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

33 SELECCIONAR LAS CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS EN FUNCIÓN A LA UNIDAD GENERADA. SELECCIONAR LAS CAPACIDADES DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO Persona, Familia y Relaciones Humanas P.C.I. PRIMER GRADO CAPACIDADES CONSTRUCCIÒN DE LA AUTONOMÍA: 1.1. Reconoce las necesidades f í sicas y emocionales de su edad 1.2. Asume una imagen positiva de s í mismo, valor á ndose como tal 1.3. Acepta sus cambios f í sicos reconociendo que requiere nuevas formas de cuidado personal Identifica sus habilidades e intereses personales 1.7. Reconoce su historia familiar como un aspecto fundamental de su identidad 1.8. Reconoce la importancia de la comunicaci ó n en la familia, respetando las tradiciones y costumbres familiares. RELACIONES INTERPERSONALES: 2.2 Identifica y practica normas sociales referidas a su salud, higiene y alimentaci ó n, protecci ó n y seguridad personal. 2.4 Identifica las opiniones y emociones de sus compa ñ eros o compa ñ eras Comprende la importancia de balancear los alimentos altos en nutrici ó n priorizando los de su localidadA1 A2 A3 A4 A7 A8 R2 R4 R5 UA N° 1 ADOLESCENTE YO... UA N° 2 CONOCIENDO MAS DE MI FAMILIA Y SEXUALIDAD A1 A2 A3 A7 R2 R5 A4 A8 R3 UA N° 2 CONOCIENDO MAS DE MI FAMILIA Y SEXUALIDAD BLOQUES

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35 Elabora las Unidades Didácticas APRENDIZAJE ESPERADO:

36 La unidad didáctica: es la unidad básica de programación que organiza las capacidades conocimientos y actitudes que se desarrollarán en un tiempo determinado PROGRAMACIÓN ANUAL UNIDAD DIDÁCTICA 1 UNIDAD DIDÁCTICA n La programación curricular anual contiene en su interior varias unidades didácticas UNIDAD DIDÁCTICA 2 LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

37 La Unidad Didáctica organiza y secuencia las capacidades, conocimientos y actitudes que desarrollarán los estudiantes en un tiempo determinado. Sesión 1 Sesión 2 Sesión n

38 UNIDAD DE APRENDIZAJE PROYECTO DE APRENDIZAJE MÓDULO DE APRENDIZAJE - Las capacidades y conocimientos se organizan en torno a un tema eje que los articula según su naturaleza - Participación indistinta de los estudiantes. - Desarrolla aprendizajes propios del área o en articulación con otras áreas. - Las capacidades y conocimientos se organizan según los procedimientos del proyecto - Surge de una necesidad, interés o problema del aula. - Participación de los estudiantes en la programación y toma de decisiones. - Tiene como resultado un producto o servicio concreto. - Desarrolla aprendizajes propios del área o en articulación con otras áreas. - Desarrolla conocimientos específicos de un área. - Es de corta duración. - Puede formar parte de una unidad de aprendizaje o proyecto. - Se desarrolla como pre requisito o fortalecimiento del desarrollo de las capacidades. TIPOS DE UNIDADES DIDÁCTICAS

39 PROCEDIMIENTOS PARA ELABORAR LA UNIDAD DIDÁCTICA ORGANIZAR Y SECUENCIAR LOS APRENDIZAJES QUE LOGRARÁN LOS ESTUDIANTES (Capacidades, conocimientos y actitudes) PROPONER LAS ACTIVIDADES QUE PERMITIRÁN EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES PREVISTOS ASIGNAR EL TIEMPO QUE DURARÁ CADA ACTIVIDAD FORMULAR LOS INDICADORES PARA EVALUAR LOS APRENDIZAJES PROPONER LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

40 CAPACIDADES Se organizan en función de cada competencia ORGANIZAR Y SECUENCIAR LAS CAPACIDADES. Se secuencian en función de los procesos o niveles de la competencia - Construcción de la autonomía. - Relaciones interpersonales. - Construcción de la autonomía -Analiza su capacidad de reflexión con relación a sus sentimientos… -Identifica las necesidades emocionales de su edad. -Propone metas a futuro como parte de … - Relaciones interpersonales -Identifica lo que necesita aprender para … -Organiza sus actividades y tareas… -Ejecuta métodos que favorecen la organización…

41 ORGANIZAR Y SECUENCIAR LAS CAPACIDADES Construcción de la autonomía -Analiza su capacidad de reflexión con relación a sus sentimientos… -Identifica las necesidades emocionales de su edad. -Propone metas a futuro como parte de … Relaciones interpersonales -Identifica lo que necesita aprender para … -Organiza sus actividades y tareas… -Ejecuta métodos que favorecen la organización… IDENTIFICACIÓN EJECUCIÓN ANÁLISIS PROPOSICIÓN DE SOLUCIONES ORGANIZACIÓN

42 ORGANIZAR Y SECUENCIAR LAS CAPACIDADES. Cuando la capacidad es compleja se puede desagregar teniendo en cuenta sus procesos o los conocimientos que involucra: Teniendo en cuenta los conocimientos Analiza los rasgos de su personalidad. -La personalidad: Factores y estructura. -Teorías: psicosexual, modelo de los cinco factores y psicosocial. -La autoafirmación en la adolescencia. Teniendo en cuenta los procesos Formula puntos de vista, que facilitan la comunicación en pareja. -Búsqueda y recepción de la información: la comunicación y la relación de pareja. -Observación selectiva: Errores frecuentes en la comunicación de pareja. -Descomposición del todo en sus partes: formas de comunicación para enfrentar diferentes situaciones. -Interrelacionar las partes para explicar: Crecimiento de la pareja.

43 ORGANIZAR Y SECUENCIAR LOS CONOCIMIENTOS Los conocimientos se organizan en función de las capacidades seleccionadas en la unidad: CONSTRUCCIÓN DE LA AUTONOMÍA - Analiza su capacidad de reflexión con relación a sus sentimientos… - Identifica las necesidades emocionales de su edad. - Propone metas a futuro como parte de … AUTOCONOCIMIENTO La autoconciencia. Las emociones y la frustración. La voluntad y la motivación. RELACIONES INTERPERSONALES - Identifica lo que necesita aprender para … - Organiza sus actividades y tareas… - Ejecuta estrategias que favorecen la organización… APRENDIZAJE La atención y la concentración. Organización del horario. Las estrategias para optimizar el trabajo escolar.

44 PROPONER LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CONSTRUCCIÓN DE LA AUTONOMÍA -Analiza su capacidad de reflexión con relación a sus sentimientos… -Identifica las necesidades emocionales de su edad. -Propone metas a futuro como parte de … AUTOCONOCIMIENTO La autoconciencia Las emociones y la frustración. La voluntad y la motivación. RELACIONES INTERPERSONALES - Identifica lo que necesita aprender para … -Organiza sus actividades y tareas… -Ejecuta estrategias que favorecen la organización… APRENDIZAJE La atención y la concentración. Organización del horario. Las estrategias para optimizar el trabajo escolar. Introspección en búsqueda de El estado del tiempo interior Participan en la dinámica Expresando nuestras emociones Resuelven diversos ejercicios: sopa de letras, pupiletras y copiando textos(excluyendo vocales) Hacen un inventario de cosas que les cuesta hacer y aquellos que lo han realizado por la motivación En grupo, identifican las actividades más comunes y el tiempo que dedican a cada una de ellas. Elaboran un panel del horario personal

45 SELECCIONAR LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CAPACIDADESCONOCIMIENTOSACTIVIDADESTIEMPO CONSTRUCCIÓN DE LA AUTONOMÍA -Analiza su capacidad de reflexión con relación a sus sentimientos… -Identifica las necesidades emocionales de su edad. -Propone actividades que fortalecen … AUTOCONOCIMIENTO La autoconciencia. Las emociones y la frustración. La voluntad y la motivación. 2 h 2 H 2 h RELACIONES INTERPERSONALES -Identifica lo que necesita aprender para … -Organiza sus actividades y tareas… -Ejecuta estrategias que favorecen la organización… APRENDIZAJE La atención y la concentración. Organización del horario. Las estrategias para optimizar el trabajo escolar. Introspección en búsqueda de El estado del tiempo interior Participan en la dinámica Expresando nuestras emociones Resuelven diversos ejercicios: sopa de letras, pupiletras y copiando textos(excluyendo vocales) Hacen un inventario de cosas que les cuesta hacer y aquellos que lo han realizado por la motivación En grupo, identifican las actividades más comunes y el tiempo que dedican a cada una de ellas. Elaboran un panel del horario personal

46 FORMULAR INDICADORES DE EVALUACIÓN INDICADORES DE EVALUACIÓN Son manifestaciones observables del aprendizaje de los estudiantes. Los indicadores de evaluación se formulan por cada criterio de evaluación, a partir de las capacidades programadas en la unidad didáctica. CRITERIO DE EVALUACIÓN CAPACIDADINDICADORES Construcción de la autonomía Analiza su capacidad de reflexión con relación a sus sentimientos, experiencias y emociones. Identifica el elemento principal que activa el estado afectivo. Establece las causas que originan el estado afectivo. Señala las consecuencias de la experiencia afectiva. Explica en función de lo que sucede en su mundo interior y la conducta.

47 PROPONER LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN CRITERIOCAPACIDADINDICADORES CONSTRUCCION DE LA AUTONOMÍA Analiza su capacidad de reflexión con relación a sus sentimientos, experiencias y sentimientos. Identifica el elemento principal que activa el estado afectivo. Establece las causas que originan el estado afectivo. Señala las consecuencias de la experiencia afectiva. Explica en función de lo que sucede en su mundo interior y la conducta. PRUEBA DE DESARROLLO Con todos estos elementos se formula la matriz de evaluación

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