El currículo de Ciencias de la naturaleza en ESO Propuestas metodológicas para la adquisición de competencias básicas CPR2 de Zaragoza Noviembre de 2007.

Presentación del tema: "El currículo de Ciencias de la naturaleza en ESO Propuestas metodológicas para la adquisición de competencias básicas CPR2 de Zaragoza Noviembre de 2007."— Transcripción de la presentación:

1 El currículo de Ciencias de la naturaleza en ESO Propuestas metodológicas para la adquisición de competencias básicas CPR2 de Zaragoza Noviembre de 2007 1

2 Presentación Las competencias en la ESO – Competencias básicas – Interdependencia de las competencias – ¿Cómo se contribuye desde el área de Ciencias de la naturaleza a las competencias? Los contenidos en el currículo de las Ciencias de la naturaleza Orientaciones didácticas – Libros de texto – Metodología – Evaluación Sesión de trabajo 2

3 Presentación No experto teórico en currículos ni técnico de la Administración Más de 25 años en el aula Línea de trabajo centrada en el uso de las TIC en el aula (simulaciones, laboratorios virtuales, unidades didácticas,...) Participación en la elaboración del currículo de FQ en ESO, PDC, ESPA y Bachillerato 3

4 Junta de evaluación de 3º Junta de evaluación de 3º Supuesto tan real como la vida misma El tutor al profesor de FQ: ¿Qué ha pasado con XXXXX, que tiene un 4 en FQ y es la única materia que no aprueba? El profesor de FQ: No pasa nada, pero es que ha sacado un 4.9 en el examen, y como no llega al 5 está suspendido. Si hubiera sabido que el símbolo de la plata es Ag, hubiera aprobado. Ante la respuesta, el tutor ya no pregunta si era la única calificación en el periodo de evaluación, qué es lo que no sabe hacer para no haber aprobado, etc. ¿Hablamos de competencias? 4

5 Las competencias en la ESO Las competencias en la ESO Características El término competencia expresa una cierta capacidad para actuar de modo eficaz en un contexto dado: es un concepto que incide precisamente en el uso eficaz de los conocimientos adquiridos Los rasgos diferenciadores de las competencias radican en que: Constituyen un saber hacer, un saber que se aplica Se aplican en contextos diferentes Tienen carácter integrador, ya que abarcan conocimientos (conceptos), procedimientos (destrezas) y actitudes (que no es portarse más o menos bien) Comunes en los sistemas educativos europeos 5

6 Interdependencia de las competencias Estas competencias básicas no son independientes unas de otras, sino que están entrelazadas. Algunos elementos de ellas se complementan y se entrecruzan y el desarrollo y utilización de cada una de ellas requiere a su vez de las demás Como norma general, cada una de las áreas o materias ha de contribuir al desarrollo de diferentes competencias, y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias El trabajo en las áreas o materias no es la única forma de contribuir al desarrollo de las competencias básicas, sino que requieren de otras actuaciones en los centros (uso de instalaciones, medios materiales disponibles, normas de régimen interno, etc) que favorezcan su desarrollo 6

7 Competencias básicas Competencias básicas Agrupamiento de competencias Manejo de lenguajes y códigos : Competencia en comunicación lingüística Competencia matemática Relacionadas con el conocimiento y valoración del entorno : Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística Estrategias de aprendizaje (autonomía y acceso y organización del conocimiento) : Tratamiento de la información y competencia digital Competencia de aprender a aprender Competencia de autonomía e iniciativa personal 7

8 Contribución a las competencias Contribución a las competencias Área de Ciencias de la naturaleza Aspectos destacables de la Introducción y la Contribución a las competencias en el documento del currículoIntroducción Contribución a las competencias Generalización al ámbito científico utilizada en el Programa de diversificación curricularámbito científico 8

9 Los contenidos en el currículo Los contenidos en el currículo Ciencias de la naturaleza, FQ y BG Se ha realizado una selección de contenidos de manera que: sean funcionales para el alumnado en su vida fuera del sistema educativo sean los necesarios para poder seguir estudios posteriores se reflejen en los criterios de evaluación contribuyan a la adquisición de las competencias básicas 9

10 Los contenidos en el currículo Los contenidos en el currículo Ciencias de la naturaleza, FQ y BG Y además, teniendo en cuenta: el sistema educativo: no es posible plantear como general el trabajo en grupos pequeños (aprendizaje por descubrimiento), con una metodología muy diferente los medios que hay en los centros: disponibilidad horaria de laboratorios, biblioteca, aulas de Informática, etc los alumnos que tenemos (in-cultura del esfuerzo) 10

11 Orientaciones didácticas Libros de texto ¿Están adaptados al currículo? Metodología Propuestas de trabajo en el aula Evaluación Valorando el desarrollo de las competencias 11

12 Libros de texto Selección rigurosa teniendo en cuenta el currículo aragonés ¿Se ajustan al currículo? (los de 1º y 3º de ESO, editados antes de publicarlo, por lo que no pueden hacerlo) Lo que se debe seguir es el currículo, no el libro de texto Conceptos poco claros y errores terminológicos con demasiada frecuencia Libro de texto de FQ de 3º de ESO de la Ed. Santillana – Programación de aula (unidad didáctica 2) Programación de aula – Valoración personal (para su posible elección como libro de texto) Valoración personal 12

13 Metodología Metodología Propuestas de trabajo en el aula (1) En el documento de currículo hay un apartado que plantea orientaciones didácticas concretas orientaciones didácticas Reducir todo lo posible las clases expositivas Tener el libro de texto como referencia principal, pero no única (otros libros, información en la red, etc) Clases de CN en los laboratorios (¡mejora en su equipamiento!) Realizar al menos las prácticas que se indican en el currículo 13

14 Metodología Metodología Propuestas de trabajo en el aula (2) Realizar actividades TIC (simulaciones,simulaciones unidades específicas, etc)unidades específicas Utilizar portales de recursos (Portal Aragonés para la Enseñanza de la FQ)Portal Aragonés para la Enseñanza de la FQ Desarrollar alguna actividad en idiomaactividad extranjero (en 4º de ESO) colaborando con los departamentos de idiomas Elaborar y presentar trabajos con TIC (en papel o proyectándolos) 14

15 Metodología Metodología Propuestas de trabajo en el aula (3) Buscar siempre la aplicación de los contenidos (vida cotidiana, aspectos energéticos, sostenibilidad,...) Utilizar las noticias de actualidad con frecuencia (prensa diaria, revistas, tv, internet) Seleccionar libros de divulgación como lectura obligatoria al menos una vez por curso (dotación de la biblioteca) 15

16 La incultura científica La incultura científica El periodismo más o menos científico La confusión terminológica de casi siempre se consumen 500 kW/hkW/h (en lugar de kW.h) Revista de Muface (X-2007) el CO 2 producido (¡cómo escriben CO 2 !) Heraldo de Aragón (2006) El Sistema Métrico Decimal Aragonés de Supermaño (esto sí es interesante) 16

17 Evaluación Evaluación Valorando el desarrollo de las competencias (1) Los contenidos son medios para desarrollar las competencias desde cada materia La evaluación es el aspecto fundamental a la hora de poner en valor el currículo aragonés: se debe evaluar el grado de desarrollo de las competencias alcanzado por los alumnos ¿Qué y cómo evaluamos? ¿Qué hay que cambiar? ¿O no hay que cambiar nada? 17

18 Evaluación Evaluación Valorando el desarrollo de las competencias (2) En el documento de currículo también se hace una referencia a la evaluaciónevaluación Conviene establecer criterios de calificación generales que permitan valorar competencias concretascriterios de calificación Hay que detallar los criterios de evaluación específicos tema a tema (lo que un alumno debe saber y saber hacer, detallado de forma operativa como especificación de los criterios de evaluación del BOA) y entregarlos a los alumnos por escrito a principio de cursocriterios de evaluación específicos 18

19 Evaluación Evaluación Valorando el desarrollo de las competencias (3) En las pruebas escritas deben aparecer siempre contenidos de las actividades experimentales o simulaciones realizadas No es necesario organizar complicados métodos de % para obtener la calificación, que debe ser una valoración numérica del grado de consecución de los objetivos al superar de los criterios de evaluación y, en definitiva, del grado de desarrollo de las competencias 19

20 Para terminar... No se puede decir que se conoce el currículo simplemente porque se han leído de corrido los Contenidos y los Criterios de evaluación. Tanto la Introducción como la Contribución del área a las competencias, los Objetivos y las Orientaciones didácticas son fundamentales para elaborar la programación didáctica y de aula de cada materia, teniendo en cuenta los medios del centro, el profesorado, las características del alumnado,... querer Y después de reflexionar, tenemos que querer adaptarnos 20

21 ... una de bibliografía Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Ana Cañas (y dos más, todas profesoras de IES) Ed. Alianza ISBN 978-84-344-5344-9 Puede resultar útil como material de referencia: es claro, tiene ejemplos de aplicación y trata del proceso de evaluación. 21