Secretaría de Estado de Educación Subsecretaría de Estado de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa Dirección General de Nivel Inicial y Primario “Perspectivas de la enseñanza y la evaluación en la Unidad Pedagógica: Lengua y Literatura” Segundo Taller Sede Región II: Arroyito Maestra Multiplicadora: Silvina Brizzio Octubre 2015

ENFOQUE SOCIOCULTURAL *El ser humano no aprende solamente debido a sus condiciones mentales o biológicas, sino también en relación al contexto histórico y social que le toca vivir.  *El desarrollo cognitivo no puede verse separado del desarrollo humano y social. .* Leer y escribir son prácticas socioculturales que varían en cada contexto. *Cada contexto (época, comunidad, actividad cultural, disciplina) genera sus propias prácticas discursivas: sus propios géneros.

Tener en cuenta este enfoque en la enseñanza implica: Adecuación al destinatario y al propósito de escritura: ¿Para quién? y ¿Para qué? Elección del género adecuado a la situación - ¿Qué se escribe? -, al propósito de quien escribe y al destinatario del escrito. Redactar dos o más versiones diferentes de un texto: ¿En cuánto tiempo se escribe? ¿Dónde se escribe?

EL PAPEL DEL DOCENTE El maestro es un mediador entre el estudiante, sus procesos y herramientas de apropiación del conocimiento y el saber sociocultural. El maestro debe conocer a sus alumnos y estar consciente de la realidad que los circunda.

“Proponer a las prácticas de la escritura y de la lectura como objeto de enseñanza en el marco de la alfabetización inicial, implica, entre otras cosas, una apuesta por las posibilidades de todos los niños y un replanteo de las condiciones didácticas y los modos de intervención docente.”

ESCRITURA: LO QUE SE ENSEÑA Y SE APRENDE Las prácticas del lenguaje escrito –y su complementariedad con las del lenguaje oral-, entendidas como “formas de relación social que se realizan a través del lenguaje”. El estilo particular del lenguaje escrito / cómo es el lenguaje que se escribe. El sistema de escritura y sus convenciones. La escritura como lenguaje, sus funciones y usos sociales, los propósitos que llevan a las personas de una comunidad a leer y escribir. SIMULTANEIDAD E INTEGRACIÓN, NO LINEALIDAD Y ACUMULACIÓN

¿Qué implica abordar la enseñanza del lenguaje escrito?

Propósitos/Situaciones de lectura y situaciones de escritura. Para que los estudiantes aprendan a leer y a escribir y puedan progresar como lectores y escritores es indispensable que lean y escriban todos los días, participando en situaciones con sentido (personal y social). Situaciones de lectura y escritura Los actores , agrupamientos e interacciones. El/los propósitos con que se lee y/o escribe. Los espacios (escenario). Los tiempos. Las modalidades de lectura y/o escritura. Los soportes y portadores. Los géneros textuales.

En la Alfabetización Inicial la sistematización de las actividades productivas para el aprendizaje plantean Cuatro situaciones didácticas fundamentales LOS NIÑOS ESCRIBEN *A través del docente *Por sí mismos LOS NIÑOS LEEN *A través del docente *Por sí mismos

Prácticas de lectura y escritura con: RELEVANCIA DE LOS QUEHACERES DEL LECTOR Y ESCRITOR (Quehaceres: todo lo que hacen los lectores y los escritores cuando leen y escriben e incorporarlos a los contenidos). ARTICULACIÓN DE Propósitos comunicativos: se refieren al para qué se lee, se escribe y se habla(contexto), cuál es el propósito de su hacer, para quién se habla y se escribe Propósitos didácticos: lo que se pretende que los estudiantes aprendan. “Deben articularse en pos de concebir el aula como una comunidad de lectores y escritores que dé cuenta de la complejidad del objeto”

Ejemplo: Situación: Fichaje de libros de la biblioteca. Propósito comunicativo: Garantizar el control adecuado y la fácil disposición de los materiales de la biblioteca. Propósito didáctico: Que los niños avancen en la adquisición del sistema de escritura y en el conocimiento del lenguaje escrito.

PARA PENSAR…

Componentes de las escenas de lectura y escritura -Contexto o escenario (hogar, barrio, aula, biblioteca pública, etc.). -Actores que intervienen (¿ quiénes leen y/o escriben? ¿qué tipo de relaciones establecen entre sí y con los materiales?). -Finalidad o los propósitos (¿para qué se lee y/o se escribe?). Propósitos comunicativos y didácticos -Los materiales que se leen y/o se escriben. -Tiempo. -Modalidades de lecturas y escrituras (solos , en parejas, a través del docente).

EFECTOS DE LA EVALUACIÓN…

2-LA EVALUACIÓN EN LA UNIDAD PEDAGÓGICA Principios generales para pensar la evaluación Necesita tiempos y posibilidad de variadas exploraciones. Los aprendizajes no se logran automáticamente, luego de desarrollar unas pocas veces una actividad; implican construcción, marchas y contramarchas, tiempos. Debe priorizar el seguimiento de los logros progresivos de los niños y no la mera comprobación de sus obstáculos, dificultades y/o fracasos. Debe ayudar a que los niños conozcan, comprendan y capitalicen sus dificultades y sus logros y alentarlos a asumir la responsabilidad de sus posibilidades de avance y mejora.

Ha de partir de la premisa de que nada se aprende “de una vez y para siempre”. La repetición por parte del niño de la respuesta que el docente espera no garantiza aprendizaje. Exige contar con varias y diversas evidencias. Una sola evidencia, un solo tipo de evidencia no permite evaluar. Responde a la estrategia de enseñanza establecida.

Evaluación: instancias e Instrumentos Instancias de monitoreo y seguimiento de los aprendizajes: las listas de cotejo, las escalas de apreciación, las guías de observación son instrumentos adecuados. Instancias de pausa evaluativa implican el diseño de instrumentos que plantean y organizan una situación de lectura/escritura similar a las que se plantearon en los momentos de enseñanza propiamente dichos, algo así como “instrumentos situacionales”.