Capacitación 2014.  Se piensan las trayectorias educativas como recorridos, itinerarios en situación de todos los actores institucionales en el marco.

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1 Capacitación 2014

2  Se piensan las trayectorias educativas como recorridos, itinerarios en situación de todos los actores institucionales en el marco de una organización educativa.  Trayectorias formativas como situación institucional.  Se articula lo universal de la educación y las formas de encarnarlo en singularidad. Hay un ENTRE para ser explorado.

3  HISTORIAZADA: “ RECORRER LA HERENCIA QUE UNA TRAYECTORIA IMPLICA COMO MOVIMIENTO CONSTITUTIVO EN CADA MOMENTO TIENE QUE VER CON ACERCAR A NUESTROS ANTECESORES, LOS MANDATOS, LAS PRODUCCIONES CULTURALES, LOS SENTIDOS PROFESIONALES.  NARRADA: “ LA CLAVE NO ES SABER COMO ES LA TRAYECTORIA SINO QUE SIGNIFICA PARA CADA UNO SU RECORRIDO Y EN QUE RELACION SE SITUA EN EL COLECTIVO.LOS TEXTOS A LEER E INTERPRETAR SON LOS DE QUIENES DEJAN QUE OTROS ENTREN EN SUS MUNDOS, SE NARRAN SITUACIONES, SE CUENTAN HISTORIAS, SE ELABORAN RELATOS QUE TIENEN UN COMPONENETE DE FICCIONALIDAD.  CON MULTIPLES SENTIDOS.

4  PENSAR LAS TRAYECTORIAS EN RELACION CON LOS DISPOSITIVOS NOS LLEVA A ADVERTIR QUE ES NECESARIO OFRECER SITUACIONES EN LAS CUALES CONSTRUIR UN TIPO DE RELACION CON EL SABER ES POSIBLE ALCANZAR DETERMINADOS APRENDIZAJES.  MIRAR UNA TRAYECTORIA SUPONE SOSTENER UNA MIRADA MULTIPLE Y QUE REUNE DOS TIEMPOS EN UNO, PRODUCIENDO UN RECORTE Y UNA AMPLIACION A LA VEZ.

5  Resignificar y orientar las prácticas docentes cotidianas a partir de los aportes de este tramo de formación desde el enfoque del Diseño Curricular para la Educación Primaria, en relación a las formas de evaluación.  Se abordó:  Lugar de la evaluación en la construcción del diagnostico participativo inicial. La obtención de información como uno de los aspectos del proceso de evaluación. Instrumentos de evaluación. Las reuniones de equipo escolar básico como espacio de construcción colectiva y de evaluaciones del EOE como parte del equipo institucional.

6  La evaluación como parte de las prácticas enseñanza y de los procesos de aprendizaje. La evaluación como fuente de conocimiento sobre las propias practicas. La evaluación en el aula como parte de las intervenciones del EOE. Evaluación y enseñanza. Las funciones en los diferentes niveles de la aplicación, evaluación de las trayectorias escolares de los alumnos, lugar del EOE.  La evaluación de las estrategias de aprendizaje desde la singularidad de los procesos de cada alumno/a.  Evaluación de las trayectorias escolares: los indicadores de avance como instrumentos de análisis e interpretación de datos. Los datos cuantitativos y la reconstrucción de problemáticas educativas

7  Res 174 del Consejo Federal de Educación.  Algunos aspectos a considerar:  Proponer y construir distintas formas de escolarización que Permitan superar prácticas y saberes que esperan lo mismo, de la misma manera y al mismo tiempo, de todas y todos los estudiantes.  Repensar modos de transmisión de los saberes.  Sostener las trayectorias escolares de las y los estudiantes con continuidad de procesos de enseñanza y aprendizaje

8  La no asistencia a la sala de cinco del nivel inicial no será un impedimento para que el alumno ingrese al nivel primario.  En cuanto al ingreso tardío o reingreso al nivel deberán garantizarse dispositivos pedagógicos y normativos para que los niños se incorporen al grado que por su edad correspondiera, mediante evaluaciones de conocimientos previos.  Se fortalecerá el acompañamiento pedagógico para que el alumno pueda promocionar el paso de un grado al siguiente.(maestros de apoyo, recuperación, materiales contextualizados etc.)  Se considerarán como unidad pedagógica a los dos primeros años de enseñanza,primer grado y segundo grado, y el régimen de promoción regirá a partir del segundo grado.se implementan procesos de articulación pedagógica entre el nivel primario y secundario.

9  Primer año de Educación Primaria en el abordaje integral se propicia la intervención que considera la dimensión comunitaria, institucional y áulica. Es estratégica porque interviene sobre aspectos nodales de las trayectorias escolares de los/as alumnos/as y de los procesos de enseñanza desplegados en la institución escolar.  EOE: Proponer aprendizajes que tiendan a la continuidad, con acciones constantes.  Que se realicen acciones contextualizadas.

10  Educación Primaria constituye una unidad pedagógica a partir de los 6 años.  Se imponen tomar nuevas decisiones en pos de Favorecer las trayectorias escolares fortaleciendo los procesos de enseñanza que mejoren las prácticas pedagógicas e institucionales.  Abordar las contextualización mediante acuerdos que resignifiquen los Proyectos institucionales y asuman en particular la elaboración del Plan de Continuidad Pedagógica.  Primero y segundo año conforman una unidad pedagógica en la que deberá sostenerse la continuidad de las practicas de enseñanza.

11  Las prácticas de enseñanza mejorar los aprendizajes: revisar las situaciones de enseñanza que fueron propuestas a los alumnos, pues es desde esas prácticas donde se amplían las posibilidades de aprender de los niños y no desde la repitencia.  Para la implementación de la Unidad Pedagógica permita avanzar en la enseñanza y el aprendizaje de contenidos escolares propuestos en el Diseño Curricular, es imprescindible que exista un espacio de trabajo sostenido de docentes y directivos, con una planificación compartida, en el que se reconstruyan los acuerdos sobre los proyectos que se desarrollan en cada año.

12  Organizar agrupamientos flexibles que están en servicio de la enseñanza y de atender particularidades de las trayectorias de los alumnos para que todos logren aprender.  La conformación de la unidad Pedagógica impone revisar las decisiones que se toman en el aula en torno a la evaluación.  Evaluación didáctica: aprendizaje de contenidos enseñados.  El maestro evalúa: para saber como avanzan los aprendizajes de los niños y la enseñanza.  Si al evaluar no han aprendido lo previsto, es preciso reformular la enseñanza.

13  LAS PRACTICAS DE LOS EOE Y EL FORTALECIMIENTO DE LAS TRAYECTORIAS ESCOLARES EN EP.  Focalizar las intervenciones pedagógicas de los EOE, desde los principales enfoques contemporáneos acerca de la enseñanza y el aprendizaje en el marco del diseño curricular actual y de la implementación gradual de la EP como UP.  Fortalecer los procesos de enseñanza ayuda a mejorar las prácticas pedagógicas institucionales.

14  Revisión de la enseñanza desde lo formativo.  Intervenciones de los EOE en el aula.  Acompañamiento de las trayectorias escolares.