¿Cómo los directores y equipos directivos pueden apoyar la inducción de profesores principiantes? V Seminario para directores de Escuela Valparaíso, 7 de enero del 2016

Nelson Vásquez Lara Pontificia Universidad Católica de Valparaíso Inés Contreras Valenzuela Claudio Núñez Vega Sylvia Rittershaussen Klaunig Cristina Solís Zañartu Pontificia Universidad Católica de Chile

PREGUNTAS DE INVESTIGACION Si los profesores novatos están preparados para implementar enseñanza en el aula con las actuales exigencias de la profesión en los 3 primeros años de ejercicio profesional. Cómo los procesos formativos universitarios, en especial las experiencias prácticas, contribuyeron a desarrollar competencias de conducción de enseñanza. Existen diferencias en la calidad del desempeño de los profesores noveles según el tipo de programas de formación: concurrente o consecutivo

PREGUNTAS DE INVESTIGACION ¿Cuáles son las dificultades de los profesores novatos al primer, segundo y tercer año de inserción en la vida laboral? ¿Los profesores de enseñanza básica y media enfrentan los mismos problemas y preocupaciones? ¿Cuál es la evolución en los niveles de desempeño en aula de los profesores principiantes en sus primeros años de ejercicio profesional?

PREGUNTAS DE INVESTIGACION ¿De qué manera abordan los problemas y buscan las soluciones? ¿Qué apoyos tienen los establecimientos escolares para los profesores novatos? ¿Existen diferencias en las condiciones de inserción de profesores de básica y media? ¿Cuáles son las responsabilidades y roles que la escuela define para un profesor novato en el primer, segundo y tercer año de inserción?

PREGUNTAS DE INVESTIGACION ¿Qué preparación ofrece la universidad a los futuros profesores para que asuman los desafíos de la inserción profesional? ¿Qué apoyos ofrece la universidad para facilitar la inserción de los profesores principiantes?

METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION Entrevistas en profundidad Observaciones de clases Registros ampliados Filmaciones de clases Evaluación de las clases a partir de una rúbrica de desempeño de aula IOC

RESULTADOS Los profesores noveles consideran: Que no han tenido las oportunidades suficientes para desarrollar en plenitud su identidad profesional y tampoco tienen todas las herramientas pedagógicas o disciplinarias para enfrentar a los estudiantes actuales. Que quieren realizar innovaciones en la enseñanza, pero que no siempre las pueden concretar por las rigideces de las culturas escolares. Que necesitan tiempo y experiencia para realizar actividades de aprendizaje que vayan desde lo más simple a lo más complejo. Desconocen muchos aspectos relacionados con los temas gremiales, contractuales y laborales (AFP, ISAPRE, etc.)

RESULTADOS Los profesores noveles consideran: Valoran el trabajo interdisciplinario, el quehacer con otros profesores. Pero no saben mucho como relacionarse con otros profesionales que existen en las escuelas: psicólogos o psicopedagogos. Valoran mucho las instancias de reflexión profesional disponibles en los establecimientos escolares en especial las que implican el intercambio de experiencias de enseñanza con otros profesores. Valoran que los directivos docentes expliquen desde un comienzo las normas y la cultura organizacional del establecimientos escolares, que se les indique qué espera el colegio de ellos.

RESULTADOS Los profesores noveles consideran: Consideran que es positivo que los equipos directivos generen oportunidades donde puedan mostrar que tienen otras capacidades fuera de la sala de clases. Valoran positivamente que los equipos directivos hagan una retroalimentación de su trabajo al primer mes, cuando cumplen el primer semestre y al final del primer año. Valoran positivamente que los equipos directivos visiten la sala de clases, vean una clase completa y que exista una retroalimentación en función de una pauta de observación de clases conocida con anticipación.

RESULTADOS Los profesores noveles consideran: Valoran que los equipos directivos entreguen oportunidades de perfeccionamiento académico. Recomiendan que los equipos directivos simplifiquen las tareas administrativas, retirando aquellas que no tienen sentido y efectividad. No están en condiciones de asumir desde el primer día responsabilidades profesionales adicionales como reuniones con apoderados y ser profesor jefe. Esperan que en estos casos exista un desarrollo progresivo de la profesión. El apoyo de un mentor en la escuela lo consideran muy positivo.

Gracias

¿Cómo los directores y equipos directivos pueden apoyar la inducción de profesores principiantes? V Seminario para directores de Escuela Valparaíso, 7 de enero del 2016