Psic. Meredith Barillas de Coto. Neurociencia Cognitiva como un aporte a la educación: Todo cerebro tiene una infinita capacidad de aprender La Neurociencia Cognitiva se aplica en toda área en que una persona, interactuando con su ecosistema, necesite optimizar sus funciones, entre ellas el área educativa y su proceso de enseñanza-aprendizaje. Psic. Meredith Barillas de Coto.

OBJETIVOS DE LA TEMÁTICA ¿Qué es la Neuroeducación y qué se espera de ella en la Nueva Educación? ¿Cuál es la función del cerebro? Estrategias claves para enseñar y aprender en el aula teniendo en cuenta el potencial del cerebro Implicaciones pedagógicas en la formación docente

Neurociencia y Educación Neurociencia estudia el cerebro y su función: Conocimiento de la mente Funcionamiento del cerebro Conocimiento de alteraciones cognitvas. Implicaciones educativas entre otras.

Neurociencia Está revolucionando la manera de entender nuestras conductas y lo que es más importante aún: cómo aprende, cómo guarda información nuestro cerebro, y cuáles son los procesos biológicos, neurofisiológicos  y neuropsicológicos, que facilitan el aprendizaje.

NEUROCIENCIA COGNITIVA La Neurociencia Cognitiva permite en las personas optimizar el procesamiento de la información, desarrollar las inteligencias múltiples, el conocimiento y desarrollo de los sistemas representacionales, el desarrollo de los sistemas de memoria, la generación de significados funcionales, y el desarrollo de inteligencia emocional.

¿QUIÉNES SON LOS PROFESIONALES DE LAS NEUROCIENCIA? Todos aquellos psicopedagogos, educadores, psicólogos, psiquiatras, psicoanalistas que han sido formados y preparados para abordar diferentes casos en relación al análisis conductual de las personas y que a su vez, pueden estar autorizados para el recetado de psicofármacos (en el caso de los psiquiatras). Además, también están los neurocirujanos, que son aquellos cirujanos que se especializan exclusivamente en operaciones quirúrgicas en el área del cerebro.

El punto de partida: Tres problemas iniciales ¿Cuánto conoce el docente de secundaria y de universidad sobre lo que pasa al interior del cerebro humano? ¿Qué aprenden los futuros docentes en las universidades sobre este complejo proceso? ¿Es realmente relevante que posea conocimientos sobre neurociencia para desarrollar estrategias de aprendizaje profundas y significativas?

Distracción Uso de celulares Apatía Ausencias Frustración y/o Falta de interacción del catedrático Falta de motivación Distracción Uso de celulares Apatía Desinterés Ausencias

Ya no sabemos qué hacer para llamar la atención de nuestros alumnos

(preparar clases, explicar, examinar) Casi sin darnos cuenta, hemos estado prestando más atención a lo que tenemos que hacer nosotros para enseñar (preparar clases, explicar, examinar) que lo que tienen que hacer los alumnos para aprender.

Conductas y procesos mentales NEUROEDUCACIÓN Es la nueva interdisciplina que promueve una mayor integración de las ciencias de la educación con aquellas que se ocupan del desarrollo nuerocognitivo del ser humano. NEUROCIENCIAS Estructura y función del cerebro PEDAGOGÍA Aprendizaje PSICOLOGÍA Conductas y procesos mentales NEUROEDUCACIÓN

¿QUÉ SE ESPERA DE LA NUEVA EDUCACIÓN? Cambios en los esquemas mentales de los estudiantes, ante el surgimiento de las TIC (Tecnología de Informática y Comunicación). Retos en el diseño de actividades didácticas, tomando en cuenta estos cambios en la estructura del cerebro. Conocimiento actual del cerebro y el aprendizaje: cambios y retos en el en el campo de la educación. Aspectos socio ambientales, relacionales + aspectos fisiológicos y bioquímicos del cerebro y el aprendizaje.

Modelo Multidimensional del cerebro (Becker) Basdado en el cerebro triún: tres cerebros que aprenden: Un cerebro para despertar y atender Un cerebro para sentir las emociones Un cerebro para percibir, pensar y actuar Racional Procesos Cognitivos superiores Emocional Procesos afectivo-volitivos Instintivo Procesos Reactivo - reflejos

En toda actitud existen tres componentes relacionados. Componente cognitivo. (…lo que se piensa, cree y sabe ) Es la introducción al fundamento principal de la actitud. Los conocimientos podrán ser erróneos, o muy parciales, pero por sí mismos son suficientes para fundamentar una actitud. Componente afectivo (…lo que se siente y quiere) Componente fundamental de la actitud. Consiste en asociar sentimientos de agrado y desagrado con el objeto, o referente que tengan interés o valor para el sujeto. Se adquiere por condicionamiento (experiencia) y también por reflexión (observando testimonios de conducta) e imitación. Componente conativo o comportamental (…lo que se hace) Hace referencia a la conducta o tendencias de acción. Es el aspecto dinamizador, trata de una consecuencia de la conjunción de los dos componentes anteriormente citados.

Educación basada en el cerebro Entender el funcionamiento cerebral y el aprendizaje más allá del funcionamiento biológico y químico. Cada acción influye en el cerebro. Experiencia – respuesta Recuperar la calidez humana, el contacto cara a cara con las personas. Tener a disposición de la educación los recursos tecnológicos rutinarios de los estudiantes , la actitud del docente debe de estar abierta al cambio.

Implicaciones pedagógicas en la formación docente: algunas verdades relativas Se reconoce la existencia de períodos críticos o cruciales para el desarrollo de ciertas estructuras y funciones. Sin embargo, siempre queda espacio abierto para nuevos aprendizajes.

Implicaciones pedagógicas en la formación docente: algunas verdades relativas La motivación y las creencias son parte constitutiva del aprendizaje.

Tipo de mente Según el tipo de mente, la generación digital o los recursos y capacidades de cada centro educativo se pueden estimular estrategias de aprendizaje que impliquen un determinado tipo de tecnología: Estrategias de alta tecnología Estrategias de baja tecnología

Estrategias de Alta Tecnología Estrategias de Baja Tecnología

Estrategias de Alta Tecnología   Correo electrónico con funciones de planificación, alerta de mensajes, recordatorio de actividades, reuniones entrega de trabajos. Buscadores de internet: google académico, bases virtuales de datos, bibliotecas virtuales, recursos interactivos virtuales Almacenar archivos virtuales: delicius.com, boxnet Blogosfera: blogs académicos Videoconferencias Foros virtuales Redes sociales: Facebook , Twitter

Criterios para el diseño de ambientes de aprendizaje Seleccionar estrategias que potencien los tipos de mentes emergentes en el siglo XXI. Gestionar el uso adecuado del las TIC en el campo de la educación. Disminuir las brechas entre las generaciones digitales. Reforzar los aspectos sociales en el aprendizaje virtual.

Propiciar aprendizaje colaborativo en red Uso del portal educativo en nuestra universidad. Podemos organizar foros interactivos, chat para hablar con los profesores, entre compañeros, con algún experto invitado, crear glosarios colaborativos, entre otras cosas.

Conclusiones Neurocientíficamente hablando, aprender mediante la experiencia puede resultar lo mejor, mediante las sensaciones de un específico hecho, sobre un evento en especial. Así, cada vez que se repita la situación estaremos mejor preparados para afrontarla, porque dejará de ser nueva para nosotros y reaccionaremos más rápido y mejor.

El maestro que conoce los principios neurobiológicos que rigen el funcionamiento cerebral, su maduración cognitiva y emocional, tiene en sus manos un recurso espléndido para diseñar su praxis docente, identificando ritmos y modalidades madurativas en sus ¨alumnos¨ y eligiendo recursos de enseñanza sobre bases científicas que le garantizan óptimos resultados. Conocer el sustrato neurobiológico de las dificultades de aprendizaje, las bases del desarrollo cognitivo-afectivo y la influencia que ejerce el contexto en su enriquecimiento y potenciación, provee al docente de herramientas para ¨detectar¨ los talentos de cada alumno  y la oportunidad de potenciarlos de manera armónica. 

Conclusiones finales El siglo XXI está generando cambios, y cambios acelerados, que nos obligan a cambiar con él o correr el riesgo de quedarnos estáticos, fuera de lugar, vivir en con una gran brecha entre generaciones. El uso de la tecnología aumenta la respuesta cerebral, ayuda a potenciar el uso del cerebro. Como habilidades cognitivas que pueden mejorar con el uso de la tecnología.

Saber potenciar el uso razonable de la tecnología, y no desatender la dimensión humana y personal en nuestras relaciones sociales. Trabajar en las competencias para utilizar la tecnología para el desarrollo humano y social.

Encontrar equilibrio Las diferentes tecnologías podemos aprender a utilizarlas a cualquier edad. Aún en la edad adulta, el cerebro tiene la capacidad de aprender. Entender que cambia en nuestro cerebro con el uso de la tecnología, para buscar un uso adecuado.

Muchas gracias