CAPÍTULO 7a Actividades

Capítulo 7a. Actividades PRESENCIALES Gran grupo «Vídeo forum». Ver la película Hoy empieza todo, de Tavernier. Debate posterior. Recordar la entrada a la escuela de los participantes. Analizar el argumento de la película. Comparar con la situación escolar aquí. Las funciones de maestro, del director, de la familia, de las instituciones educativas. Las opciones metodológicas que aparecen en la película... Lectura del libro Así es la vida, de Ana Luisa Ramírez, y puesta en común. «La oreja verde de la escuela». Leer y comentar el capítulo de Beatriz Trueba del libro La Oreja verde de la escuela, páginas 21 a la 39. (Lectura en voz alta, o en grupos.) Plantearse cómo hacer que sean fl exibles las etapas que ella nombra para los proyectos de trabajo. Diferenciar a grandes rasgos: unidades didácticas y proyectos de trabajo. Explicitar las dudas de cada grupo, e intentar resolverlas entre todos. Hablar sobre la dialéctica: Programación previa/Proyecto de trabajo. Preparación/Improvisación. Y sobre las posibilidades concretas de armonización.

Capítulo 7a. Actividades PRESENCIALES (cont.) Seminarios «El piso de abajo». Lectura de las páginas 19, 20, 21 y 22 del libro El piso de abajo de la escuela. Reparto a los grupos de artículos, sobre temas afectivos, para su lectura y análisis. Podrían ser: Tarjeta amarilla a Ruth y Ana, ¿Demasiado presumidos?, Lo bueno y lo malo de ser quienes somos, Puro amor... Puesta en común en la que cada grupo resumirá a los demás el artículo trabajado, expondrá sus ideas principales y comentará las conclusiones sobre el trabajo afectivo propuesto en cada uno de ellos. Averiguar el posible «piso de abajo» de estos proyectos: «El miedo», «Los dinosaurios», «Los leones», «Antes todos éramos bebés», «Egipto», «Los lobos», «Lo que hay dentro del cuerpo», «Los idiomas», «Las mariposas», «Los perros», «El corazón», «Los hombres que llegaron los primeros», «¿Es bueno o malo ser presumidos?», «Los bichos», «Los esqueletos», «Los deportes», «Los pájaros», «Los volcanes », «Los príncipes y las princesas», «Los dientes», «El espacio». «Teatro». Preparar un teatro para ser realizado por un grupo de maestros y dedicado a los niños en una escuela infantil o parvulario. Estará basado en el argumento de un cuento. Tendrá una duración aproximada de veinte minutos a media hora. Habrá que detallar los motivos de la elección de ese cuento y no otro, el horario, el espacio, los disfraces, la vigilancia de los niños, los efectos especiales, la música... Hacer un listado con los motivos por los que conviene hacer teatro en la escuela infantil.

Capítulo 7a. Actividades NO PRESENCIALES Individuales «Proyectos de trabajo». Leer el artículo El dinosaurio de Alba (M. C. Díez Navarro, 2002, pp. 39-54). Reflexión individual. ¿Qué puntos «previos» tendrías que trabajar en tu clase antes de comenzar a trabajar por proyectos? ¿Qué tendrías que tener en cuenta sobre tu modo de ser, la realidad de tu escuela, el trabajo que ya realizas, el tipo de grupo que tienes, el espacio con el que cuentas, el horario...? ¿Qué cosas de tu estilo o forma de ser crees que te ayudarán en esto de los proyectos? ¿Cuáles te interrumpirían, si las hay? Pensar por dónde tendrías que empezar: «itinerario de avance». ¿Cómo plantearías tu intención (tu proyecto...) a tus compañeros de nivel, al claustro, a los padres de tus alumnos? ¿Podrías poner un orden en las estrategias precisas para que tu inicial deseo tenga un buen fruto? ¿Cómo sería tu clase si trabajaras por proyectos? ¿Qué es lo que más te atrae de esto de los proyectos? ¿Qué es lo que más te asusta o te plantea más dudas? Comentar las cosas previas que hay que tener trabajadas antes de empezar a organizar la clase «por proyectos». Y reflexionar colectivamente sobre cuáles de estas cosas presentan mayores dificultades o resistencias.

Capítulo 7a. Actividades NO PRESENCIALES Individuales (cont) 2. «Entrevista». Cada alumno realizará una entrevista a una maestra de Educación Infantil sobre el período de adaptación. Algunas ideas pueden ser: ¿Cómo ven más conveniente organizarlo? ¿Por qué? ¿Qué sentimientos se juegan en el tiempo de la adaptación? Repercusiones en la dinámica familiar. Actitudes de los niños, de los maestros, de los padres. El papel de los objetos que los niños traen de casa en ese tiempo. Las normas, las actividades, los espacios, el ambiente... Elementos que puede aportar la escuela para facilitar este período. Grupos pequeños «Visita». (O bien real, o hacer una búsqueda en páginas web de Escuelas Infantiles.) Visitar una Escuela Infantil para observar: La distribución de los espacios, los horarios, la metodología, las normas a cumplir, el lenguaje empleado por las maestros, la información que se facilita a los padres. «Cuentos “afectivos”». Cada subgrupo elige un cuento de los que se tienen preparados (de una bibliografía bien escogida): Lo leen, piensan cómo trabajarlo con los niños, lo exponen a los demás, lo discuten, sacan conclusiones.