BASES PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE PROFESORA: SANDRA MARÍA DEL CARMEN FLORES CASTILLO FEBRERO-JULIO 2015

MALLA CURRICULAR La malla curricular concibe cada curso como nodos de una compleja red que articula saberes, propósitos, metodologías y prácticas que le dan sentido a los trayectos formativos.

PR IMAR I A

TRAYECTOS FORMATIVOS

TRAYECTOS FORMATIVOS El trayecto Psicopedagógico contiene actividades de docencia de tipo teórico-práctico desde un punto de vista teórico El trayecto Preparación para la enseñanza y el aprendizaje está integrado por cursos que articulan actividades de carácter teórico y práctico, centradas en el aprendizaje de los conocimientos disciplinarios y su enseñanza. El trayecto Lengua adicional y Tecnologías de la información y la comunicación actividades de docencia teórico-prácticas El trayecto de cursos Optativos se compone de espacios curriculares para una formación complementaria e integral del estudiante El trayecto Práctica profesional tiene un énfasis en el acercamiento paulatino a la actividad profesional en contextos específicos y a su análisis, los cuales se ubican del primero al séptimo semestre.

TRAYECTOS PSICOPEDAGÓGICO El Trayecto Psicopedagógico considera al docente como un profesional del aprendizaje, de la formación y la enseñanza. Fortalece en el futuro maestro el sentido de su quehacer como educador a partir del análisis de las diferentes corrientes de pensamiento pedagógico, psicológico, filosófico y social Favorece el reconocimiento de las políticas que subyacen a los cambios curriculares y las innovaciones de la enseñanza Responde a los saberes necesarios para el trabajo docente y Se pretende que el futuro maestro desarrolle perspectivas sobre el trabajo docente desde un enfoque amplio, el cual le permita comprender la complejidad que encierra el fenómeno educativo, especialmente dentro del aula escolar, con el fin de participar en el diseño y aplicación de situaciones y estrategias didácticas acordes al nivel escolar donde desempeñará su actividad profesional.

DESCRIPCIÓN DEL CURSO BASES PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE

COMPETENCIAS DEL CURSO: Construye marcos explicativos y propuestas didácticas que le permiten comprender, problematizar e intervenir en la promoción estratégica del aprendizaje escolar de manera ajustada y pertinente a las necesidades de los educandos, con la perspectiva de promover en éstos aprendizajes significativos y con sentido, orientados a la adquisición de competencias..

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA EN TORNO A LA CUAL SE DESARROLLA EL CURSO El estudiante de la sociedad del conocimiento requiere ser un aprendiz autónomo, automotivado, capaz de autorregularse y con habilidades para el estudio independiente y permanente. El profesor, como agente mediador de la construcción del conocimiento requiere apropiarse de nuevas competencias para enseñar y cambiar sus propias concepciones en torno a lo que significa aprender en contextos escolares. Al mismo tiempo, en los profesores prevalecen concepciones asociacionistas, dirigidas a la reproducción de información y no a la construcción colaborativa de aprendizajes complejos. Ante este panorama, se requiere que el docente de educación básica revise críticamente sus propias concepciones y prácticas educativas en torno al aprendizaje escolar y revise con la debida profundidad una diversidad de teorías psicológicas que explican el aprendizaje en contextos escolares y desarrolle en consecuencia, un conjunto de marcos explicativos en torno al aprendizaje como proceso psicológico, educativo y social.

ESTRUCTURA GENERAL DEL CURSO Y UNIDADES DE APRENDIZAJE Contempla 3 unidades, que implican una progresión en la formación del estudiante que parte de la revisión crítica de las propias concepciones en torno a lo que significa el aprendizaje escolarizado, su contrastación con la investigación sobre las concepciones docentes sobre el aprendizaje y sus implicaciones para la práctica educativa. Posteriormente, y con base en la revisión de las teorías psicológicas contemporáneas de mayor impacto en la educación básica, se propone la construcción de marcos de referencia explicativos, orientados a fundamentar el quehacer pedagógico del futuro docente en las aulas Finalmente, con base en lo anterior, se realizará la revisión de propuestas y modelos educativos enfocados a la comprensión de una diversidad de procesos de aprendizaje en contextos escolarizados.

“Las concepciones docentes sobre el aprendizaje escolar” PRIMERA UNIDAD TERCERA UNIDAD SEGUNDA UNIDAD “Procesos de intervención psicoeducativa y acción docente para promover el aprendizaje estratégico de los alumnos en contextos escolares” “Las concepciones docentes sobre el aprendizaje escolar” “Aportaciones de la psicología al estudio del aprendizaje en contextos escolares”

PRIMERA UNIDAD TEORÍAS IMPLÍCITAS DE ACUERDO CON POZO: TEORÍA DIRECTA TEORÍA INTERPRETATIVA TEORÍA CONSTRUCTIVISTA TEORÍA MODERNA

SEGUNDA UNIDAD TEORÍA CONDUCTISTA TEORÍA HUMANISTA TEORÍA PSICOGENÉTICA TEORÍA AUSUBELIANA ENFOQUE SOCIOCULTURAL

TERCERA UNIDAD El aprendizaje estratégico y la actividad escolar del estudiante: un problema de querer, saber y poder. Aprender a comunicarse y a (inter) pensar de forma oral y escrita Aprender a colaborar, convivir y a construir el conocimiento con los otros Aprender nuevos motivos para aprender y a autorregular el propio aprendizaje Aprender a aprender con apoyo de Internet y otras tecnologías de la información y comunicación

Evaluación de las tres unidades Durante el curso se trabajarán diferentes estrategias de aprendizaje situado, tales como: Trabajo colaborativo, estudio de casos, línea de tiempo, investigaciones, cuadros comparativos y mapas conceptuales. Cada uno de los cuales tendrá una rúbrica específica.

EVALUACIÓN GLOBAL Dado el enfoque y propósitos formativos del curso, se tiene contemplada la realización de un portafolio de aprendizaje, con un valor de 60%. Se trabajará desde un enfoque de evaluación auténtica, en donde se valorarán las producciones del estudiante, pero asimismo sus reflexiones y aportes al proceso de construcción de conocimiento y colaboración con sus pares, y se dará un peso importante a la autoevaluación, la participación y compromiso, así como al logro de las estrategias académicas y digitales previstas. Se tomará en cuenta el promedio de las tres unidades, con un valor de 40%

REGLAMENTO Puntualidad- tolerancia máxima de 10 minutos. Estar en clase la mayor parte del tiempo. No hacer actividades de otras clases o de índole personal. No comer en el salón. Respetar comentarios de los integrantes de la clase, aún cuando difieran de la opinión propia. En trabajos de equipo no hay cambios en integrantes. No se recibirán trabajos extemporáneos. La calificación para trabajos no entregados será cero. Ortografía