MATERIA: Teorias del aprendizaje y la instrucción Mtra: Lucia ALUMNO: EZEQUIEL OVIEDO CAMPOS Propuesta de aprendizaje en la materia de tecnología de conservación, utilizando el paradigma Piagetiano. Martínez de la Torre Veracruz, México, Noviembre 2011  

Introducción Educación en México. Participación docente. Formar individuos críticos y reflexivos. Función social. Incorporación al mercado laboral Participación docente.

El hombre es el único ser susceptible de educación [ El hombre es el único ser susceptible de educación [...] El hombre no puede hacerse hombre más que por la educación. No es más que lo que ella hace de él. Y observaremos que no puede recibir esa educación más que de otros hombres que su vez la hayan recibido”.

Objetivos. Promover el interés de los alumnos por medio de la aplicación práctica de los diferentes conceptos de la materia de Conservación de alimentos. Dar herramientas solidas para el desarrollo profesional al alumno generando un ambiente de confianza y promoviendo la critica constructiva.  

Justificación

El aprendizaje No es una actividad solo reproductiva o acumulativa. Nuestro sistema cognitivo tiene unas características muy especificas que condicionan nuestra forma de aprender. Aprender no es hacer fotocopias mentales del mundo ni enseñar es enviar un fax a la mente del alumno para que esta emita una copia, que el día del examen el profesor compara con el original en su día enviado por él. (Pozo, 1997)

Jean Piaget asume que es necesario tener disponibilidad e interés para aprender.

Considerando la teoría de Piaget como una de las más importantes y completa al involucrar el desarrollo humano desde el punto de vista psicológico. Además incluso al día de hoy es aplicable su teoría aun cuando surgen nuevos pesadores con ideas nuevas, no deja de ser aplicable permitiendo que se de el proceso de aprendizaje (Hernández, 1997).

Necesidades del sistema educativo. pensamiento racional, autónomo moral e intelectual de los educandos cualidades intelectuales-racionales como constructores activos del conocimiento. (peaget,1964)

Se tienen antecedentes de la aplicación de la teoría de Piaget donde esta perspectiva ha generado excelentes resultados. sobre todo en las ciencias naturales. aplicados a los diferentes niveles de educación.

Piaget no concede gran importancia a los contenidos, a los programas, sino a la conquista personal del saber por medio de la investigación libre y del esfuerzo espontáneo: el conocimiento de un hecho vale únicamente en función de los procesos de descubrimiento que han permitido establecerlo (Piaget, 1951).

La función del profesor se concreta, por tanto, en buscar situaciones que permitan construir las operaciones que debe adquirir, apelando a los esquemas de que ya dispone para que, a partir de ellos, desarrolle la nueva operación

Conclusión La teoría de Piaget contribuye a la formación y desarrollo de los alumnos por su futuro ya que los semestres en los que se encuentran requieren de un máximo de concentración y motivación para consolidar el aprendizaje ya que se dirigen un mundo laboral con de la competencia es dura y la fortaleza se la da en conocimiento y el poder argumentar con solides las decisiones tomadas en las diferentes circunstancias

Bibliografía.   Coll, C. (1996). Desarrollo psicológico y educación II. Psicología de la Educación. Madrid, Alianza Editorial. GONZÁLEZ, O., y FLORES, M. (2000): El trabajo docente: enfoques innovadores para el diseño de un curso. Ed. Trillas, México. HERRERA B., Miguel (2002)“Las fuentes del aprendizaje en ambientes virtuales educativos”, Revista Iberoamericana de Educación, ISSN:1681-5653, disponible en: http://www.campus-oei.org/revista/deloslectores/352Herrera.PDF, HERRERA B., Miguel. (2006) “Las Nuevas Tecnologías en el aprendizaje constructivo”, Revista Iberoamericana de Educación, ISSN:1681-5653, disponible en http://www.rieoei.org/tec_edu29.htm, Pozo, J. I (1996). Aprendices y maestros. Alianza. Madrid, Valle Arias, A. et al. (1993). Aprendizaje significativo y enfoques de aprendizaje: el papel del alumno en el proceso de construcción de conocimientos. Revista de Ciencias de la educación nº 156