Docentes poco calificados en base teóricas- metodológicas de PLM. Problema central Causas directas Efectos indirectos Efectos directos Causas indirectas Escasa investigación de procesos lógico matemático Prácticas inadecuadas en la enseñanza de la matemática Aplicación de estrategias tradicionalistas por parte de los docentes. Uso limitado de materiales concretos y de las TICs en el desarrollo de destrezas Desarrollo lento de los procesos psíco-social El Pensamiento Lógico Matemático tiene poca importancia en la práctica educativa Alto grado de dificultad en la aplicación metodológica del proceso de enseñanza Bajo nivel del desarrollo del pensamiento lógico – Matemático en docentes y estudiantes de los centros educativos de Fe y Alegría Ecuador Docentes con deficiente nivel de formación en procesos de desarrollo del PLM. ÁRBOL DE PROBLEMAS_FINAL Aprendizajes mecánicos, repetitivos y alejados de la realidad Inadecuada planificación y adaptación curricular institucional Escasa valoración del PLM en la planeación y concreción curricular en Docentes y Directivos

Docentes calificados en base teóricas- metodológicas de PLM. OBJETIVO ESPECÍFICO RESULTADOS Incrementado el nivel de investigación de procesos lógico matemático Prácticas adecuadas en la enseñanza de la matemática Aplicación de estrategias innovadoras por parte de los docentes. Incrementada la utilización de materiales concretos y de las TICs en el desarrollo de destrezas Aumentado el nivel de Desarrollo de los procesos psíquicos- sociales El Pensamiento Lógico Matemático es valorado positivamente en la práctica educativa Disminuido el grado de dificultad en la aplicación metodológica del proceso de enseñanza Docentes con alto nivel de formación en procesos de desarrollo del PLM. ÁRBOL DE OBJETIVOS_FINAL Aprendizajes significativos, reflexivos y contextualizados Adecuada planificación y adaptación curricular institucional Incrementada la valoración del PLM como eje de la planeación y concreción curricular en Docentes y Directivos Mejorado el nivel de desarrollo del pensamiento lógico – matemático en docentes y estudiantes de los centros educativos de Fe y Alegría Ecuador

Matriz de Planificación del Proyecto / Matriz del Marco Lógico Jerarquía de Objetivos Lógica de la intervención, resumen descriptivo Indicadores Objetivamente Verificables Medios de VerificaciónSupuestos/Hipótesis/Fac tores Externos FIN Objetivo de Desarrollo u Objetivo Global Objetivo a largo plazo uno solo Desarrollada una cultura escolar en los centros de FYA Ecuador que fortalezca el Pensamiento Lógico Matemático PROPÓSITO Objetivo específico o Estrategia General Objetivo a mediano plazo Mejorado el nivel de desarrollo de pensamiento lógico – matemático en docentes y estudiantes de los centros educativos de Fe y Alegría Ecuador. COMPONENTES De 3 a 5 Alternativas/Resultado s/Productos/ Estrategias específicas Objetivo a corto plazo Docentes con alto nivel de formación en procesos de desarrollo del PLM. Planificaciones y adecuaciones curriculares institucionales adaptadas al contexto. Prácticas innovadoras en el diseño y ejecución de estrategias de desarrollo de Pensamiento Lógico Matemático.

NUDOCRÍTICO OBJETIVO ESTRATÉGICO OBJETIVO OPERATIVO RESULTADOSINDICADORESMACROACTIVIDADES GESTIÓNEFECTO Bajo nivel del desarrollo del pensamiento lógico – Matemáticoen docentes y estudiantes de loscentros educativos de Fe y AlegríaEcuador Mejorado el nivel de desarrollo del pensamiento lógico – matemáticoen docentes y estudiantes de loscentros educativos de Fe y AlegríaEcuador Docentes con alto nivel de formación en procesos de desarrollo del PLM. Planificaciones y adecuaciones curriculares institucionales adaptadas al contexto. Prácticas innovadoras en el diseño y ejecución de estrategias de desarrollo de Pensamiento Lógico Matemático. Matriz de Plan de Mejora del Sistema de Mejora de Calidad de la Educación Popular