Sobre el papel del profesor Crea condiciones para la actividad de los alumnos Crea una disposición favorable respecto de las tareas matemáticas Promueve procesos investigativos Sostiene la actividad de los alumnos Promueve comunicaciones y pensamientos y estimula el desarrollo de procesos y conceptos Com "actuem" els professors i professores de Matemàtiques

Sobre el alumnado Asumen mas responsabilidad para argumentar y convencer a sus compañeros Desarrollan mas autonomía intelectual

Acerca de los dilemas de los profesores Da soporte sin dar las respuestas Hace sugerencias sin marcarlos caminos, que deben seguir los alumnos Pregunta sobre justificaciones sin dar explicaciones Promueve discusiones de clases mientras equilibra el tiempo para una asistencia individual

1.Comenta el grado de implicación de los alumnos como aprendices activos en esta situación didáctica Comenta el grado de implicación del profesor como diseñador de un entorno de aprendizaje videoclips

Criticar la acción del profesor y proponer un comportamiento alternativo según una hipótesis personal y una argumentación basándose en alguna lectura o teoría de didáctica de las matemáticas

Colección de preguntas número 1 Antes de discutir la lección, escribe tus respuestas a las siguientes preguntas: a) ¿cuál es el propósito principal de la fase introductoria? b) ¿qué hace la profesora en esta fase? c) ¿qué hacen los niños en esta fase? d) ¿cuáles son los puntos fuertes (si hay alguno) en esta fase de la lección? e) ¿cuales son los puntos débiles (si hay alguno) en esta fase de la lección? f) ¿cómo interactúan la profesora y los niños en esta fase? g) Haz una lista de maneras alternativas de introducir la lección Comenta tus respuestas a estas preguntas con otros compañeros/as. Escribe una reacción a los comentarios que oigas

Colección de preguntas n.6 Habla de estas preguntas con otra gente. a) ¿Cómo se coordinan las diferentes partes de la lección? b) ¿Cuáles son los roles de actuación de la maestra durante la lección? c) ¿”Cuántas” matemáticas explica la profesora? ¿Qué efectos positivos y negativos puede tener esto? Apunta la respuesta a las siguientes preguntas sin discutirlas: d) ¿Qué aspectos de enseñanza/metodología de esta lección adoptarías? e) ¿Qué aspectos de lo que hace la maestra en esta lección intentarías evitar?

Q7 Colección de preguntas n.7 Apunta la respuesta a las siguientes preguntas sin discutirlas: a) ¿Qué crees que quiere la maestra que aprendan los niños en esta lección? b) De estos puntos, ¿cuáles son los que ella explica/enseña directamente? ¿Cuál crees que son sus razones para actuar de esta forma? c) ¿Qué otras explicaciones se han dado durante la lección? ¿Qué propósito había detrás de cada uno de ellos?

Colección de preguntas n.8 Apunta la respuesta a las siguientes preguntas sin discutirlas: a) ¿Cómo describirías, en general, el estilo de interacción entre la maestra y los alumnos a nivel individual? b) ¿Qué elementos de esta interacción querrías adoptar y cuáles evitarías? Si crees que este estilo sería más adecuado para unas lecciones que otras, da ejemplos de las veces en que tu crees que sería más apropiado utilizarlo

Q11 Colección de preguntas n.11 Discute tu reacción a esta fase con otra gente, y escribe tu reacción a las preguntas siguientes: a) ¿Qué conceptos, lenguaje, habilidades matemáticas y procesos en concreto tendrían que haber aprendido los niños en esta lección? b) ¿Desde tu punto de vista; qué crees que hizo la maestra para hacer que este aprendizaje tuviera lugar? c) ¿Cuál es la intención de que los niños expliquen su actividad y cuál crees que es el rol del profesor en este proceso de repaso?

Colección de preguntas n.12 Habla de las siguientes cuestiones con otras dos personas y escribe tus respuestas: a) ¿Qué formas de comunicación maestra-alumno has observado a lo largo de esta lección? b) ¿Qué hace la profesora para facilitar la comunicación? c) ¿Qué puedes decir de la forma de comunicarse que tiene la maestra con los alumnos? d) ¿Qué aspectos del estilo de comunicación de esta profesora intentarías adoptar en tu propia enseñanza y por qué?

Planificicación ideal de las acciones de e/a de las mates

Función integradora (B. F. Nebres, 1988, ICME6)