En el proceso de escritura ©Elena Goberna La motivación.

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1 En el proceso de escritura ©Elena Goberna La motivación

2 1. Consideraciones teóricas En estudios de ASL se han identificado seis necesidades humanas que llevan a la motivación de actuar (Gardner y Lambert,1972) : explorar nuevos territorios, manipular elementos en el entorno, actuar (físicamente), ser estimulado intelectualmente, adquirir conocimientos generales y específicos ser aprobado por otros(ego). ©Elena Goberna

3 2. La motivación y el alumno Tabla de necesidades que influyen en la motivación del alumno: ©Elena Goberna MotivaciónIntrínsecaExtrínseca Integradora El aprendiz quiere integrarse en la cultura. Alguien quiere que el aprendiz se integre. Instrumental El aprendiz quiere alcanzar metas. Alguien quiere que el aprendiz alcance metas.

4 3. ¿Y qué podemos hacer nosotros, los profesores? Para autores como Littlewood (1981), estas necesidades no se pueden satisfacer únicamente con recursos metodológicos. Lograr la motivación del aprendiz, conseguir una participación relajada y en la que se sienta implicado como individuo, es algo que se relaciona con factores psicológicos personales. ©Elena Goberna

5 Sin embargo… …algunos aspectos pueden contribuir a crear un ambiente propicio en la clase, que aumente la motivación: 1. Hacer de profesor-guía o coordinador (es decir, tener un papel no-dominante). 2. Fomentar la autonomía del alumno (ayudar a que sea un aprendiz independiente). 3. Potenciar la interacción comunicativa para proporcionar oportunidades de cooperación y permitir que cada alumno integre la lengua a su propia personalidad. 4. Presentar temas de interés para los alumnos y acordes a sus necesidades. 5. Contemplar los errores como parte natural del aprendizaje. ©Elena Goberna

6 4. ¡¡Manos a la obra!! Observa la siguiente actividad ( Nuevo Ele 2, cuaderno de ejercicios, nivel A2.2). ¿Te parece motivadora? ¿Por qué o por qué no? ©Elena Goberna

7 Si la respuesta es “no”, ¡modifícala! Aprovecha la idea de la actividad y modifícala para que incluya las siguientes pautas: Integración de destrezas. Interacción. Vacío de información. Instrucciones claras por parte del profesor. ©Elena Goberna

8 Posible alternativa a la actividad: Cada alumno piensa en una persona de su familia. En parejas, tienen que hacerse preguntas sobre esa persona para averiguar quién es más joven, más alto, más delgado, más simpático y más moderno de los dos. Por ejemplo, el alumno A piensa en su hermano y el alumno B en su primo. A: ¿Cuántos años tiene tu primo? B: Dieciocho, ¿y tu hermano? A: Veintidós. Entonces tu primo es más joven. Al final tienen que escribir un texto que los compare. “Mi primo es más joven que el hermano de Ahmad, pero es más bajo que él…” El texto puede servir para comprobar si los alumnos han aprendido los contenidos de la unidad (evaluación). © Elena Goberna

9 5. Cuando el manual no se corresponde con los intereses de los alumnos… En el curso de nivel B2.1, la tarea final de la unidad 2 (Gente 2, Ed. Difusión) propone escribir el guión de la escena de una película. El manual nos da: El argumento completo de la película. La lista de actores famosos que pueden participar en ella. En principio es una buena actividad, pero ¿qué podemos hacer si a los alumnos no les interesan ni el tema ni los actores propuestos? ¿Cómo podemos cambiar la actividad para que sea más motivadora? ©Elena Goberna

10 Posible alternativa a la actividad Preparación (en casa): cada alumno inventa un personaje y sus características: nombre, edad, profesión, aspecto físico, personalidad… que será uno de los personajes de la película. En clase, se forman grupos de tres y cada alumno presenta a su personaje. Entre todos (oralmente) deciden lo siguiente ¿qué relación tienen esos 3 personajes? ¿De qué se conocen? ¿Qué problemas podrían surgir entre ellos? ¿Dónde están? De ahí sacan el argumento de la escena (el factor sorpresa aumenta el interés). Antes de empezar con el guión, escriben un párrafo introductorio en el que explican los puntos anteriores. A continuación, redactan el guión (los diálogos, las acotaciones, los cambios de posición…). Después de revisarlo, lo representan en clase. © Elena Goberna

11 Conclusiones, ¿qué podemos hacer para aumentar la motivación en las actividades de expresión escrita en el aula? 1. 2. 3. 4. 5. 6. ©Elena Goberna