Sensibilidad a la rima y la aliteración. 2.DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA/ESCRITURA DE PALABRAS EVALUACIÓN/INTERVENCIÓN. CONCIENCIA FONOLÓGICA Dimensiones Ejercicios Sensibilidad a la rima y la aliteración. Identificar (categorizar, unir) palabras que riman. Identificar (categorizar, unir) palabras que empiezan por los mismos sonidos. Conocimiento silábico. Segmentar palabras en sílabas. Contarlas. Representarlas gráficamente. Comparar las sílabas que contienen diferentes palabras. Especificar unidades suprimidas. Formar palabras a partir de sílabas desordenadas. Conocimiento segmental. Segmentar palabras en fonemas. Contarlos (nº total, nº de fonemas iguales...). Manipular elementos (invertir, sustituir, omitir, añadir unidades). Identificar la posición que ocupan los fonemas en las palabras. Invertir el orden de sílabas y formar otras nuevas. Discriminar gráfica y auditivamente palabras similares. Categorizar. Integrar sonidos: p-a-n.

S L D Ñ L D Ñ S C) S L h D D Ñ q A) B) D) D L Ñ S D w D D D L D D E) 2.DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA/ESCRITURA DE PALABRAS EVALUACIÓN/INTERVENCIÓN. PROCESOS PERCEPTIVOS DE LA LECTURA Movimientos oculares. Direccionalidad. - Apoyos (seguir con dedo). Análisis visual del estímulo. 1. Pruebas con signos gráficos. S L D Ñ L D Ñ S C) S L h D D Ñ q A) A) Emparejamiento de signos. B) Discriminación de signos. C) Tarea de igual-diferente. D) Búsqueda del elemento diferente. E) Igualación a la muestra. B) D) D L Ñ S D w D D D L D D E) D L D D D D 2. Pruebas con letras. Nombrar letras mayúsculas y minúsculas. Sonido letras.Deletreo. (Verbalizar dif., apoyo gráfico, estrateg reproducir secuencias..). 3. Pruebas en las que las letras actúan como unidades lingüísticas.

Comprensión de homófonos (Vaca-baca) X EVALUACIÓN.RUTAS DE ACCESO 2.DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA/ESCRITURA DE PALABRAS TIPO EJERCICIO RUTA REQUERIDA R. VISUAL R.FONOLÓGICA Comprensión de homófonos (Vaca-baca) X Decisión léxica (pseudohomófonos) X Ejemplo:“ueko”, “mioh” Lectura de palabras largas y cortas = tiempo + tiempo largas Ejemplo: ajo, empanadillas Lectura de palabras de alta y baja Alta ( = tiempo) frecuencia. Lectura de pseudopalabras (Ej.Pama) X INTERVENCIÓN:RUTAS DE ACCESO RUTA FONOLÓGICA Conciencia fonológica. Reaprendizaje de las RCGF. - Reinicio aprendizaje. - Aprendizaje multisensorial. Claves. - Simplificar (letras móviles). PROGRAMAS (Sánchez, Rueda y Orrantía 1989) ESCRIBIR PALABRAS Elige una palabra (cantante). Escucha. Rompe golpes voz Cuenta. Representa. Cuenta nº/sílaba.Representa. Articula.Escribe. ADICIÓN DE FONOS Prof.: ama. Alumno: cama. Segmentar y representar. Comparar segmentos. Practicar ejemplos con el mismo fonema (asa, casa..). IDENTIFICACIÓN DE FONOS 1. Nombrar dos imágenes. 2. Selccionar una. 3. Dividir en golpes de voz. 4. Representar. 5. Comparar.

Lámpara Silla Silla Lámpara 2.DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA/ESCRITURA DE PALABRAS INTERVENCIÓN:RUTAS DE ACCESO EVALUACIÓN/INTERVENCIÓN RUTA VISUAL 1) Asociar imagen- palabra (lotos, cartas, bingos....). Lámpara Silla Silla Lámpara 2) Cuaderno de palabras conocidas. 3) Identificación rápida de palabras. 4) Completar palabras teniendo una ilustración como apoyo gráfico. 5) Repaso de las palabras difíciles de leer.

DIFICULTADES EN LA FLUIDEZ (Vallés 1998) EVALUACIÓN/INTERVENCIÓN PROCESAMIENTO SINTÁCTICO Asociar frases (con oraciones incrustadas, con diferentes contrastes gramaticales…) con dibujos. Ordenar frases que se presentan desordenadas. Observar si respeta los signos de puntuación. Juicios de corrección gramatical de oraciones. Ejercicios de cierre gramatical (ejemplo: este estudiante es aplicado, esta estudiantes es....). Segmentar oraciones en sus constituyentes. DIFICULTADES EN LA FLUIDEZ (Vallés 1998) Identificación rápida. 2.Integración visual. 3. Trocear el texto. 4. Usar una tarjeta. 5. Trocear y unir la palabra. 6. Lectura silenciosa, voz alta. 7. Lecturas conjuntas. 8. Signos de puntuación: enseñanza explícita, apoyo visual.