M.Ed. Rocío Deliyore, UCR

 Toda actividad comunicativa se debe de acompañar de gestos básicos.  En caso de deficiencia visual se deben tomar las manos suavemente y realizar el gesto por el frente o por detrás del estudiante según el rol del interlocutor.  En caso de dificultades motrices se hacer ajustes a la seña.  La capacidad de contacto y seguimiento visual se toman como requisitos flexibles y no indispensables, así como la repetición espontánea.

 Pasos: Modelado diario sobre rutinas establecidas. Apoyo físico. Apoyo verbal. Imitación Respuesta.

 El éxito del sistema depende de la constancia.  Se inicia cuando hay capacidad de utilizar señas.  Todos quienes interactúen con el o la estudiante deben conocer el sistema.

 Reforzadores  Considerar necesidades básicas  Símbolos propuestos por el hogar.  Nivel cognitivo  Términos con referente inmediato.  Expresiones (cortesía, saludo, demanda, etc)

 En un inicio es necesario estar seguros de que el o la estudiante reconoce el concepto de afirmación y negación.  Hacer un listado de los agrados y desagrados del estudiante para enfrentar a los niños y niñas a los estímulos comparativos a así iniciar la integración del sí y el no.  Observar atentamente las posibles señas propias del estudiante para tomarlas como punto de partida hacia la comunicación del sí y el no.

Principios para el manejo:  El sí y el no siempre deben de estar al alcance de los y las estudiantes.  Siempre deben colocarse en el mismo lugar para facilitar al estudiante su ubicación y señalamiento.  Se acostumbra a utilizar la clave color amarilla para el “si” y roja para el “no”.  Pueden emplearse en imagen pictográfica o en grafemas, sin embargo debe respetarse la clave color.

 Se debe categorizar el vocabulario.  Seleccionarse según las características del entorno de cada estudiante.  Es importante hacer un inventario del vocabulario utilizado e integrado por el o la estudiante.

Objetos concretos:  Objeto real, clave objeto, objeto en miniatura.  Debe guardar completa relación con el objeto real.  Para aquellos estudiantes que requieran de información concreta para interpretar el medio. Símbolos semiconcretos:  Fotografías de los objetos y personas.  Deben ser reales y preferiblemente del objeto mismo al que se quiere hacer mención.

Símbolos semiabstractos:  Imágenes pictográficas y bimodales.  Deben de integrarse para su utilización.  Se sugiere iniciar con aquellas imágenes que representan objetos reales. Símbolos abstractos:  Grafemas  Recursos de lectoescritura y complementación de la comunicación.

 Cuando la persona YA puede hacer representaciones de la realidad. 1. Escoger un soporte accesible a las necesidades físicas y al punto de acceso del estudiante. 2. Accesibilidad en visibilidad y soporte. 3. Integrar los símbolos según las actividades de interés y cotidianas. 4. Iniciar con distribuciones sencillas, de pocos elementos y bien separadas entre sí. 5. Se puede iniciar con el uso de un calendario. 6. Avanzar rápidamente a tableros que permitan aumentar el diálogo del estudiante.

1. Utilizar materiales que permitan su durabilidad. 2. Cuando se alcanzan varios tableros es necesario etiquetar sus categorías. 3. Se sugiere: personas acciones, objetos, adjetivos, lugares, tiempo, miscelánea, interacción social. 4. Se sugiere el uso de un tablero de instrucciones. 5. Se pueden dejar los símbolos fijos o removibles. 6. Es necesario que siempre estén presentes lo que expresan emociones.