TEMA 4 INNOVACIÓN Y CAMBIO

ReformaCambioInnovaciónMejora Cambios en la estructura del sistema Alteración que afecta a diferentes niveles (sistema, centro, aula) Cambios en los procesos educativos desde un punto de vista interno al centro Juicio valorativo al comparar el estado inicial, el proceso de cambio y el resultado final Modificación a gran escala de la enseñanza Término general que puede englobar al resto Cambio del centro a pequeña escala No todo cambio o innovación implica una mejora

Reforma Modificación de la estructura del sistema educativo Modificación de las edades de acceso, pruebas… a un curso/título… Modificación de una normativa

Cambio Sustitución de un profesor por otro Modificar el horario de una materia Hacer agrupaciones de alumnado diversas: grupos flexibles, otros… Hacer obras en el centro (Puede ser una innovación o no, puede provocar mejoras, o no)

Innovación Crear un Club de Lectura para animar a leer al alumnado del centro Crear (el profesorado) un grupo de trabajo en para abordar un asunto: mejora de la Biblioteca escolar Hacer grupos interactivos o crear comunidades de aprendizaje para evitar el fracaso escolar

Mejora Mayor número de alumnado lector en el centro Mayor colaboración entre el profesorado Mayor implicación de la comunidad en el centro Más ganas de aprender del alumnado

El cambio en los centros “Todo cambio sustantivo debe tener vocación de permanencia”. “Las escuelas que aprendan a gestionar los cambios con eficacia serán escuelas eficaces”. “Las innovaciones que tienen éxito se pueden etiquetar como innovaciones con sentido común organizado”. Alejandro Campo, 2006.

Pasos para gestionar una innovación 1.Sensibilización, análisis de necesidades, carencia… 2.Toma de conciencia, reflexión sobre posibilidades y límites 3.Ejecución de medidas transitorias (que pueden asentarse) 4.Puesta en marcha de un plan de acción 5.Seguimiento del mismo (evaluación procesual) 6.Evaluación final

No existe la mejora por decreto González y Escudero (1987: 24) “no existe cambio por decreto, la escuela no está constituida únicamente por estructuras, roles y relaciones funcionales y formales en el seno de las cuales una propuesta de cambio será, consensuadamente, llevada a la práctica”.

Las comunidades son distintas Fullan (2002: 89), las comunidades son distintas, las características de los distritos escolares son muy dispares y diferentes combinaciones de factores pueden iniciar patrones de actuación diferentes: un problema perenne para la comprensión de los procesos de cambio.

Exige colaboración y cooperación Como afirman Imbernón y Martínez Bonafé (2008: 65), “de una cosa no cabe duda: la innovación educativa es una tarea colectiva y no aislada. No se puede emprender la innovación en los centros desde el aislamiento”.

Exige un sobre-esfuerzo Fullan (1993: 17), “el objetivo de una mayor capacidad de cambio tiene que ser explícito y la lucha por alcanzarlo debe ser total y constante”.

Las innovaciones se mantienen Estebaranz García (2000: 123) “los cambios no toman cuerpo de pronto; hay que engendrarlos, alimentarlos y apoyar su independencia para que tengan vida propia más allá de la madre que los engendró y os vio nacer”.