ANTECEDENTES ANTECEDENTES Con el fin de conocer el nivel de cualificación del recurso estudiantil del Centro Educativo Permanente Mazo se buscó ante todo conocer las fortalezas en cuanto al desarrollo de competencias en Matemáticas, Lenguaje, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y competencias ciudadanas por medio de las pruebas SABER realizadas en el año 2005 estipuladas por el Ministerio de Educación Nacional. Las pruebas SABER dieron muestra de las falencias encontradas específicamente en el área de Lenguaje las cuales nos muestran un promedio bajo referente a las demás entidades.
Es por lo anterior que el proyecto estará enfocado en el Lenguaje a nivel pragmático y semántica las cuales tuvieron el promedio más bajo. Se enfocará en las tecnologías de Información y comunicación teniendo en cuenta el Plan de Mejoramiento Institucional, donde encontramos fortalezas en la preparación de docentes a nivel tecnológico y debilidades en la gestión administrativa ya que contamos con pocos equipos de computo para realizar un eficaz desarrollo del proyecto.
Se observa entonces un grave problema en el Centro Educativo, y es que un elevado porcentaje de los maestros desconocen estrategias, que les permita contribuir con los estudiantes para que desarrollen destrezas lectoras, que les permita utilizar a la lectura como la herramienta idónea para procesar información, necesaria para generar los conocimientos.
En el Proyecto Educativo Institucional no se encuentra ninguna evidencia de haber realizado algún proyecto acorde al tema, por lo tanto las únicas evidencias que se tienen sobre el proceso lector de los estudiantes son las pruebas realizadas por el estado. Para determinar o definir este problema planteado, se ha hecho un análisis profundo del mismo, a través de descriptores, causas y efectos, los mismos que nos permiten verlo y analizarlo en su verdadera dimensión, así vemos que los descriptores del problema son: Los estudiantes identifican palabras pero no saben leer. Los estudiantes no saben reconocer las ideas principales y secundarias en una lectura. Los estudiantes manejan un pobre vocabulario.
Las principales causas que provocan este problema son: Los profesores desconocen estrategias para desarrollar destrezas lectoras. En los procesos metodológicos los profesores no aplican recursos tecnológicos. Los profesores no tienen desarrollada su destreza lectora. Los docentes desconocen los procesos metodológicos y psicológicos de la lectura.
Limitaciones en los estudiantes para aprender. Los efectos que ocasiona la presencia de este problema, principalmente son los siguientes: Limitaciones en los estudiantes para aprender. Desmotivación hacia la lectura. Formación de lectores de bajo nivel crítico. Pocos estudiantes saben utilizar correctamente el lenguaje oral y escrito, en forma independiente.