MAESTRIA EN TECNOLOGIAS APLICADAS A LA EDUCACIÓN TEORÌAS DEL APRENDIZAJE JEAN PIAGET Y SU TEORÌA DE LA MADURACIÒN- COGNITIVA

JEAN PIAGET TEORÌA MADURACIÒN-COGNITIVA

PERIODO PREOPERACIONAL SUBESTADIOS PRECONCEPTUAL INTUITIVO

PRECONCEPTUAL DE LOS 2 HASTA LOS 4 AÑOS MÀS O MENOS, CARACTERIZADO PRIMORDIALMENTE PORQUE EL NIÑO NO ASIGNA UNA PALABRA A UNA CLASE DE OBJETOS, SINO A UNA CANTIDAD DE ACCIONES MUY SEMEJANTES, Y NI SIQUIERA LO HACE CONSISTENTEMENTE.

INTUITIVO ABARCA A LOS NIÑOS DE 4 A 7 AÑOS, Y ES EL SUBPERIODO DONDE MÀS NOS CONCENTRAMOS.

PREOPERATORIO PENSAMIENTO SIMBÒLICO CONCEPTUAL SIMBOLISMO NO VERBAL SIMBOLISMO VERBAL Cuando el niño utiliza los objetos con fines diferentes a los que fueron creados La utilización por parte del niño del lenguaje, o signos verbales que representan objetos,acontecimientoso situaciones.

EGOCENTRISM O IMITACION REPETITIVIDAD IMITACION CONDUCTAS

PREOPERATORIO SUBESTADIO INTUITIVO CREENCIAS ACCIONES CONCEPTOS PRECEPCIONESPROPIEDADES DEL ESPACIO PROXIMIDADES SEPARACIONES ORDEN CONTINUIDAD

LOS NIÑOS DE 2 A 7 AÑOS GUÍAN INTUICIÓN LÓGICA QUE POR SU

JEAN PIAGET: UNA TEORÌA MADURACIÓN-COGNITIVA PERIODO DE LAS OPERACIONES CONCRETAS (7 Y LOS 11 AÑOS) PERIODO DE LAS OPERACIONES CONCRETAS (7 Y LOS 11 AÑOS)

0BJETIVOS: CONOCER LAS CARACTERÌSTICAS DEL PERIODO DE LAS OPERACIONES CONCRETAS.

PRESENTACÌON  Entre los 7 y los 11 años de edad, el niño tiene un cambio sorprendente en la calidad de su pensamiento, se hace cada vez más lógico, esto es debido a su capacidad para utilizar operaciones mentales que están basadas en las reglas de la lógica. Llamadas por Piaget OPERACIONES.

DESARROLLO 1.Son capaces de Guardar de un modo Constante. 2.Tienen habilidad Para clasificar y Ordenar información Rápida y fácilmente. 3. Son capaces de Experimentar de un Modo cuasi sistemático.

GRUPO DE RELACIONES 1.JERARQUÌA DE CLASES. 2.EL ORDEN SUCESIVO. 3.LA SUSTITUCIÒN. 4.LAS RELACIONES SIMÈTRICAS 5.LA MULTIPLICACIÒN DE CLASES. 5.LA MULTIPLICACIÒN DE SERIES. 6.LA MULTIPLICACIÒN DE SERIES

a)Los niños de 7 a 11 dependen de la Manifestaciòn fìsicas de la realidad. b)No pueden manejar lo hipotètico deductivo. c)No afrontan con eficacia lo abstracto. d)No comprenden el papel de los Supuestos y no resuelven problemas. LIMITACIONES COGNOSCITIVAS

LA TEORIA DE JEAN PIAGET DIVIDE EL DESARROLLO COG- NITIVO EN ETAPAS CARACTE- RIZADAS POR LA POSESIÒN DE ESTRUCTURAS LÒGICAS CUALITA- TIVAMENTE DIFE- RENTES, QUE DAN CUENTA DE CIER- TAS CAPACIDADES E IMPONEN RES- TRICCIONES A LOS NIÑOS. PARA PIAGET LOS NIÑOS CONSTRUYEN ACTIVAMENTE SU MUNDO AL INTERACTUAR CON ÈL. DEMOSTRO QUE EL NIÑO TIENE MANERAS DE PENSAR ESPE- CÌFICAS QUE LO DIFE- RENCIAN DEL ADULTO. ES UNA DE LAS MAS IMPORTANTES ES UNA DE LAS MAS IMPORTANTES

BIOGRAFÌA PIAGET Nació el 9 de agosto de 1896 en Neuchatel y murió el 16 de septiembre de 1980 en Ginebra: Estudio secundaria y de ahí la facultad de ciencias, posteriormente doctorado en ciencias naturales, público 2 libros de contenidos filosóficos y escritos de adolescencia evolución de su pensamiento. Trabajo un año en París en un laboratorio. Estudia problemas relacionados con el desarrollo de la inteligencia. Fue profesor de psicología y sociología. Prof.. De historia en Ginebra. Fue Director de la oficina internacional de educación. Hizo varios doctorados. y murió el 16 de septiembre de 1980 en Ginebra: Estudio secundaria y de ahí la facultad de ciencias, posteriormente doctorado en ciencias naturales, público 2 libros de contenidos filosóficos y escritos de adolescencia evolución de su pensamiento. Trabajo un año en París en un laboratorio. Estudia problemas relacionados con el desarrollo de la inteligencia. Fue profesor de psicología y sociología. Prof.. De historia en Ginebra. Fue Director de la oficina internacional de educación. Hizo varios doctorados.

Durante este periodo se desarrolla la base lógica De la matemáticas bajo forma de una serie de Esquemas lógicos discretos. EJEMPLOS 1+1=2 MECANISMOS DE ASOCIACIÓN DE MEMORIA SE CONSIDERA QUE ESTE TIPO DE APRENDIZAJE ESTA AL MARGEN DE LAS ESTRUC- TURAS MENTA- LES O ESQUEMAS.

EJEMPLO DE JEREARQUÍA DE CLASES UN NIÑO QUE NO PODIA CONCEBIR QUE UN MIEMBRO DE LA CLASE GINEBRINOS PUDIESE SER TAMBIÉN MIEMBRO DE LA CLASE “SUIZOS”, PARA ÉL UN INDIVIDUO NO PODIA PERTENECER A DOS CLASES. LOS NIÑOS RECONOCEN QUE LAS ROSAS, TULIPANES,Y OTRAS FLORES, SON TODAS FLORES, PERO AFIRMAN QUE SI TODAS LAS FLORES MURIESEN,LAS ROSAS TULIPANES. SEGUIRÁN VIVIENDO.

EJEMPLO DE ORDEN SUCESIVO ACTIVIDADES FISICAS -LOS NIÑOS FORMAN FILAS POR ORDEN DE ESTATURA -EN EL AULA RESPONDEN AL SER LLAMADOS POR ORDEN ALFABÉTICO. -EN ARITMÉTICA COMPARAN CAPACIDADES

EJEMPLO DE SUSTITUCIÓN EN ARITMÉTICA: LOS NIÑOS USAN CONSTANTEMENTE RELACIONES TALES COMO 8=7+1=6+2=5+3 CON ESTO MUESTRAN LAS DIFERENTES COMBINACIONES DE MONEDAS PARA FORMAR LA MISMA SUMA O LAS EXPERIENCIAS CON PESOS, Y CAPACIDADES Y PERIODOS DE TIEMPO, LLEVAN ALA APRECIACIÓN DE ESAS RELACIONES, SIEMPRE QUE LAS SUSTITUCIONES SE VEN EN LA PRÁCTICA.

RELACIONES SIMÉTRICAS EN TÉRMINOS DE RELA- CIONES, LAS OPERACIONES PRECEDENTES DAN ORIGEN ALA RECIPROCI- DAD,QUE ES TÍPICAS DE LAS RELACIONES SIMÉTRICAS APROXIMADA- MENTE A LOS 6 AÑOS LOS NIÑOS COM- PRENDEN QUE UNA DISTANCIA NO SE ALTE- RA, SEA CUAL FUERE LA DIRECCIÓN EN QUE SE MIDA ALREDEDOR DE LOS 8 AÑOS, LA MAYORÍA DE LOS NIÑOS COMPRENDEN QUE,SI HAY 2 HERMANOS CADA UNO DE ELLOS ES HERMANO DEL OTRO. ASI MISMO COMIENZA A COMPRENDER RELACIONES TALES COMO LAS DE LOS AMIGOS, ENEMIGOS, COMPAÑEROS, DE JUEGO FACTORES DE UN PRODUCTO. SIMETRÍA EN LAS FORMAS ETC.

MULTIPLICACIÓN DE CLASES 4 AGRUPAMIENTOS MÁS SE BASAN EN OPERA- NES DE MULTIPLICA- CIÓN ES DECIR RELACIONES QUE SE ESTABLECEN EN 2 O MÁS FORMAS SIMUL- TÁNEAMENTE. COMO SER CUADRADOS ROJOS, CUADRADOS AZULES, CÍRCULOS ROJOS Y AZULES. SI UN NIÑO CLASIFICA OB- JETOS EN SUBCLASES, CONSIDERANDO SIMULTÁ- NEAMENTE LA FORMA Y EL COLOR, LLEGARÁ A 4 DE ESTAS SUBCLASES QUE PUEDEN DESCRI- BIRSE EN RELACIÓN CON AMBOS SISTEMAS A LA VEZ,

LAS 2 ÚLTIMAS RELACIONES DE GRUPO EN ESTAS 2 EXISTE UNA MISMA RELACIÓN Y SE TO- MAN EJEMPLOS SIMILARES TALES COMO: IDENTIFICAR OBJETOS, SEÑALANDO EN ORDEN ALFABÉTICO EN UN SENTIDO Y CON MÉTODOS QUE SUELEN SER FAMILIARES A MUCHOS NIÑOS.

SI EN ESTE PERIODO EL NIÑO REFLEXIONA, RAZONA LÓGICAMENTE. PUEDE RESOLVER TAREAS DE CONSERVACIÓN. PUEDE TENER CAPACIDAD DE CATEGORIZACIÓN BASTANTE DESARROLLADA. SI EN ESTE PERIODO EL NIÑO REFLEXIONA, RAZONA LÓGICAMENTE. PUEDE RESOLVER TAREAS DE CONSERVACIÓN. PUEDE TENER CAPACIDAD DE CATEGORIZACIÓN BASTANTE DESARROLLADA. ¿EN QUÉ DIFIEREN SUS OPERACIONES INTELECTUALES DE ¿EN QUÉ DIFIEREN SUS OPERACIONES INTELECTUALES DE LAS DE UNA PERSONA QUE SE HALLA EN EL PERIODO SIGUIENTE? LAS DE UNA PERSONA QUE SE HALLA EN EL PERIODO SIGUIENTE? RESPUESTA: NO PUEDEN MANEJAR LO HIPOTÉTICO, NI RESPUESTA: NO PUEDEN MANEJAR LO HIPOTÉTICO, NI TAMPOCO AFRONTAR CON EFICACIA LO ABSTRACTO; NO COMPRENDEN EL PAPEL DE LOS SUPUESTOS Y NO PUEDEN TAMPOCO AFRONTAR CON EFICACIA LO ABSTRACTO; NO COMPRENDEN EL PAPEL DE LOS SUPUESTOS Y NO PUEDEN RESOLVER PROBLEMAS QUE REQUIERAN EL USO DE RAZONAMIENTO PROPORCIONAL. SU USO DE LA LÓGICA SE LIMITA A SITUACIONES CONCRETAS. RESOLVER PROBLEMAS QUE REQUIERAN EL USO DE RAZONAMIENTO PROPORCIONAL. SU USO DE LA LÓGICA SE LIMITA A SITUACIONES CONCRETAS.

PIAGET DICE: EL TÉRMINO OPERACIÓN DENOTA LA CAPACIDAD DEL NIÑO DE REALIZAR OPERACIONES MENTALES O ACCIONES COGNOSCITIVAS CON LA UTILIZACIÓN DE LA LÓGICA. LOS NIÑOS DE ESTE PERIODO SON CAPACES DE CONSERVAR

CUARTO PERIODO PERIODO DE OPERACIONES FORMALES(11-15 AÑOS)

ETAPA FINAL DEL DESARROLLO LOGICO

PLENAMENTE OPERACIONAL REALIZA OPERACIONES CON OPERACIONES (OPERACIONES DE SEGUNDO ORDEN)

FORMULA HIPOTESIS FORMULA HIPOTESIS

RAZONAMIEN TO ABSTRACTO

FORMACION MORAL QUE VA DE LOS CONCEPTOS MORALES UNIDIMENSIONALES, EGOCENTRICOS, Y PRECONVENCIONALES AL PENSAMIENTO MORAL BIDIMENSIONAL, SOCIOMETRICO Y CONVENCIONAL Y DE ESTE A LOS ESQUEMAS MORALES MULTIDIMENSIONALES ABSTRACTOS Y POSTCONVENCIONALES.

EL DESARROLLO MORAL ES MAS CONTROLADO POR EL PRENDIZAJE QUE EL DESARROLLO LOGICO