Centro Regional de Educación Superior “Paulo Freire”

Presentación del tema: "Centro Regional de Educación Superior “Paulo Freire”"— Transcripción de la presentación:

1 Centro Regional de Educación Superior “Paulo Freire”
MAESTRÍA EN TECNOLOGÍAS APLICADAS A LA EDUCACIÓN Educación y Valores Mtro. Raúl Romero Ramírez

2 Conocimiento social y desarrollo de normas y valores
La comprensión de los demás La comprensión de las relaciones interpersonales La comprensión de los sistemas sociales El desarrollo moral La descripción de Piaget: la heteronomía y la autonomía La descripción de Kohlberg: estadios preconvencional, convencional y postconvencional

3 La diferenciación entre normas morales y convencionales
La evolución de los razonamientos de justicia distributiva El razonamiento moral prosocial Contexto y desarrollo de valores

4 Conocimiento social El conocimiento del mundo social implica:
el conocimiento de las personas el conocimiento de las relaciones que establecen entre personas el conocimiento de los sistemas sociales Se diferencia del conocimiento del mundo físico porque Es más cercano y familiar lo facilita Es menos estable y predecible lo dificulta

5 El conocimiento de los demás
El conocimiento y comprensión de los demás implica: La adopción de perspectivas: capacidad de ponerse en el punto de vista de otras personas Representación de los procesos mentales de otras personas: “teoría de la mente” Comprensión de las emociones de los demás Empatía: compartir el estado emocional de otras personas

6 La adopción de perspectivas
Piaget: el niño preescolar es egocéntrico, incapaz de adoptar la perspectiva de los demás. En situaciones familiares, los niños de 3-4 años saben que existen otras perspectivas, aunque tienen ciertas dificultades para conocer el contenido de dichas perspectivas A partir de los 6-7 son capaces de tomar en consideración distintas perspectivas sucesivamente A partir de los 10, consideración simultánea de varias perspectivas

7 “La teoría de la mente” Conocimiento de los estados mentales de los demás (sus deseos, pensamientos, intenciones...) A partir de los 4 años, el niño diferencia perfectamente entre sus estados mentales y el de los demás A partir de los 6-7 años, puede inferir el pensamiento de los demás a partir de las circunstancias Hacia los 12, razonamientos recursivos: “pienso que piensas que estoy pensando....”

8 Comprensión de emociones y empatía
El conocimiento de los demás no se limita a la esfera de lo cognitivo, sino que incluye también lo emocional. Conforme crecen, los niños son capaces de ir comprendiendo emociones cada vez más complejas en los demás Antes 6 años: reconocimiento emociones sencillas (alegría, tristeza,..) 6-7 años: emociones + complejas (orgullo, gratitud, culpabilidad,..) + 10 años: más complejidad aún (alivio, decepción,..)

9 Comprensión de emociones y empatía
Conforme crecen, los niños muestran conductas empáticas en situaciones menos familiares y más abstractas (pobreza en otros países...) Antes 6 años: emociones simples en situaciones familiares 6-7 años: emociones + complejas sin indicios externos + 11 años: capacidad empática ante hechos y situaciones abstractas o muy lejanas

10 Conocimiento de las relaciones interpersonales: Amistad y Autoridad
3-5: amigo es el que está cerca y juega conmigo 5-8:amigos son los que prestan cosas y nos ayudan 8-12: amistad como reciprocidad, confianza y afecto >12: reciprocidad y bidireccionalidad que llega al ámbito de los afectos Autoridad 3-5:autoridad como poder con pocas limitaciones 6-9:la autoridad se limita a los contextos que corresponden. Derivada del mayor poder físico o social. >10:autoridad derivada de cualidades personales y fruto de la elección de los demás

11 Comprensión de los sistemas sociales
Niños y niñas tienen que ir elaborando ideas y conocimientos acerca de la sociedad y su organización. Las nociones económicas <6 años: dinero como elemento ritual que se necesita para comprar 6-10: conocimiento del mecanismo de compra-venta pero sin idea de ganancia >11 años: idea de ganancia La estratificación social <6 años: es una cuestión decidida de antemano. Uno nace rico o pobre. >10 años: es un proceso que depende de muchos factores aunque el proceso tiene un carácter mecánico

12 El desarrollo moral Distintas explicaciones teóricas:
Psicoanálisis: los niños pequeños son amorales hasta que aparece el super-yo Teorías del aprendizaje: el desarrollo moral es un proceso de interiorización mediante procesos de reforzamiento e imitación Piaget: el desarrollo moral es una consecuencia del pensamiento lógico (de dentro hacia fuera) Vygotski: el desarrollo moral como construcción sociocultural

13 La descripción piagetiana
Heteronomía moral (hasta 6-7 años): obediencia, sumisión y respeto unilateral a las normas impuestas por los adultos. Las reglas son inflexibles e inmodificables Objetividad en la evaluación de la conducta moral Creencia en la justicia inmanente Autonomía moral: interiorización de principios morales Reglas establecidas por consenso Consideración de las intenciones al evaluar la conducta

14 La descripción de Kohlberg
Nivel preconvencional (<10 años): las normas deben obedecerse porque han sido dictadas por la autoridad y para evitar el castigo. Nivel convencional: las normas deben cumplirse para mantener relaciones humanas armoniosas Nivel postconvencional (a partir de la adolescencia): verdadera moral autónoma

15 Distinción entre normas morales y convencionales
Los estudios de Turiel: Comienza hacia los 3-4 años Hacia los 6-7 años se afianza para todas las situaciones familiares A los 9-10 años la distinción se realiza incluso en situaciones no familiares Existencia de diferencias culturales

16 La justicia distributiva
Aunque desde los 2-3 años los niños son capaces de compartir, sus razonamientos suelen ser autointeresados hasta los 6 años A partir de los 6-7 años, estricto igualitarismo A partir de los 9-10 años: equidad y consideración de distintos criterios de forma simultánea

17 Razonamiento moral-prosocial
Hasta 6 años: respuestas prosociales sin dilema pero autointeresadas ante el dilema Entre 6 y 12 años: razonamientos más prosociales atendiendo las necesidades de la víctima, la conducta “adecuada” o por adopción de perspectivas

18 Contexto y desarrollo de valores
Influencias de macrosistema La cultura Los medios de comunicación Influencias familiares y escolares: Los estilos educativos El modelado de conductas prosociales Diferencias individuales: Las diferencias de género