EL ASESORAMIENTO DESDE LA PERSPECTIVA DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA

OBJETIVO  El objetivo central del asesoramiento, en el campo que nos ocupa. no es otro que ayudar a los centros educativos y a los profesionales a gestionar la diversidad presente en los alumnos y a liderar los procesos de cambio orientados a este fin.  La diversidad de necesidades del alumnado -sean de origen lingüístico, cultural, ético o bien por razones de capacidad, motivación o ritmo de aprendizaje- debe ser considerada como la característica del desarrollo humano y la necesidad de una respuesta educativa adecuada se hace más evidente en 108 sistemas educativos comprensivos

 Escuela inclusiva según Booth y otros (2002) se caracteriza por tender a reducir las barreras al aprendizaje y a la participación de los alumnos que tradicionalmente suelen tener menos oportunidades.  La inclusión, en suma, supone un conjunto de procesos de cambio en los centros dirigidos a aumentar la participación de todo el alumnado, en especial la de aquellos más vulnerables a la exclusión, y la reducción de las limitaciones en el acceso y en el máximo aprovechamiento del currículo.

ASESORAMIENTO Y CAMBIO  Hopkins (2002) nos recuerda dos aspectos importantes cuando se desea promover cambios en la escuela. En primer lugar, que los cambios en la práctica del aula que tienen un mayor impacto en la mejora del aprendizaje del alumnado implican normalmente que el profesorado: Adquiera nuevos conocimientos. Adopte nuevos comportamientos (nuevas maneras de enseñar y de relacionarse). Modifique sus creencias y valores.

 Fullan (2001 b), afirma que todo proceso de cambio real, tanto si es deseado corno no, representa una experiencia personal y colectiva que se caracteriza por la ambivalencia y la incertidumbre.  Fullan (200I a) nos habla de cinco características de esta función de liderazgo en los centros educativos, que en parte podrían ayudarnos a matizar la función del asesor. No le corresponde liderar, pero debemos admitir que, en parte, a menudo se ve abocado a ejercer un liderazgo en el campo de las ideas en el ámbito de la atención a la diversidad:

Tener claro que el cambio que se desea lleva implícita una finalidad de mejorar que la comunidad escolar debe percibir de una manera diáfana. Entender el proceso de cambio; tener presentes la complejidad y las dificultades inherentes al proceso. Construir relaciones: Mejorar las relaciones entre el profesorado, incluso con aquellos que presentan objeciones, alumnado y padres es la clave del éxito. Generar y compartir conocimiento dentro y fuera del centro. Favoreciendo prácticas colaborativas se fortalece la capacidad de 105 centros para hacer emerger el conocimiento oculto que atesoran sus diferentes miembros. Buscar la coherencia y el equilibrio, después de las molestias e incomodidades que acompañan a todo proceso de cambio.

UN MARCO COMÚN  Booth y otros, (2002) concreta tres dimensiones que pretenden dirigir la reflexión del profesorado, alumnado y familias hacia los mecanismos de exclusión que puedan estar operando en el centro y que supongan limitaciones al progreso de determinados alumnos. Estas dimensiones son tres: Crear culturas inclusivas Elaborar políticas inclusivas Desarrollar practicas inclusivas

MEJORANDO EL CENTRO Pacilitar atención a los beneficios que se derivan de la formulación de preguntas y de reflexión Un compromiso de planificación colaborativa. La participación del profesorado, de los alumnos, de la comunidad en los proyectos y en las decisiones del centro. Un compromiso con el desarrollo profesional del equipo. Un liderazgo eficaz, pero no sólo del director; la función del liderazgo debe extenderse a toda la escuela Estrategias de coordinación

MEJORANDO EL AULA

ADRIANA ESTEFANÍA MARTÍNEZ RENTERÍA Educación Especial