Acerca de la intervención de los equipos de orientación. Subjetividades en proceso de constitución, desafíos institucionales. María Beatriz Greco Gabriela Levaggi

Trabajar en educación y en la escuela hoy requiere: hacerse cargo de un doble movimiento: sostener con firmeza principios que garanticen la educación como derecho para todos y al mismo tiempo, abrir, cuestionar, habilitar y reconfigurar las maneras de mirar, pensar, intervenir y construir saberes sobre los sujetos que aprenden, los sujetos que enseñan y dirigen, la escuela como institución y los procesos de escolarización

Los interrogantes que las condiciones de época generan: Pueden operar como disparadores y posibilitadores de nuevos pensamientos, posicionamientos y prácticas profesionales en el ámbito de la educación. A la hora de pensar las intervenciones de los equipos de orientación se trata de volver a mirar, pensar, comprender y tomar decisiones con otros a fin de hacerle lugar a “lo nuevo.” Resulta imprescindible que los equipos de orientación puedan encontrarse y abrir espacios y tiempos para debatir acerca de sus intervenciones, intercambiar, revisar y construir miradas, supuestos y prácticas

como un proceso que parte de la (re)construcción de un problema, desde un lugar de terceridad, una forma de presencia que colabora para interrogar lo cotidiano, plantea condiciones para hacer un trabajo con otros, sostiene una escucha y miradas nuevas o renovadas sobre lo cotidiano.”(Greco y Levaggi) La intervención desde la posición de los equipos de orientación la entendemos

Intervenir significa una forma de hacer circular la palabra, más horizontal y democrática, entre equipos, directivos y docentes, comunidad y familias. No implica que todo pueda decirse a todos o que las posiciones profesionales y subjetivas pierdan su lugar, su responsabilidad, su vínculo institucional. Significa, en cambio, que cada intervención se encargue de multiplicar las voces en torno a un problema

Ejes prioritarios profundizar en la dimensión institucional del objeto de análisis propio de los equipos concebir la intervención institucional desde la interdisciplinariedad o el diálogo entre saberes, no sólo al interior del equipo sino también con docentes, directivos y supervisores reconocer las condiciones de época para pensar hoy el trabajo en instituciones educativas,reponiendo y reconfigurando el sentido de la intervención con claves de análisis contemporáneas, entre las que se sitúa prioritariamente la construcción de subjetividad.

claves para pensar hoy la intervención Situacionalidad Singularidad, La subjetividad, La construcción de lazos de confianza, La responsabilidad, La generación de otros modos de institucionalidad y de ejercicio de la autoridad que no renieguen de la institución ni de la autoridad.

¿En qué medida la intervención se anticipa y planifica? La acción de intervención genera aperturas y no cierres, de allí la necesidad de pensarla específicamente como una praxis particular, no como una técnica universalmente aplicable. Se trata de un trabajo con otros y promoviendo procesos en otros. Es también una acción dirigida hacia fines específicos, con vistas a un propósito: promover actos y situaciones educativas. Requiere encuadre y planificación, lo que no implica un enfoque tecnocrático ni instrumental de la misma. Se trata de una planificación que anticipa, enmarca y sostiene pero que deja abierto a la vez la posibilidad de lo nuevo, lo no esperado, lo inédito, el proceso inacabado.

¿Qué hace institucional una intervención? Abrir múltiples voces. Preocuparse por los espacios y no por los sujetos.

Cuestiones de la demanda En educación la demanda está ya dada, en tanto hay escuelas, hay directivos, docentes y alumnos- La presencia del eoe ayuda a construir otras demandas y a problematizar las miradas sobre la escuela, los alumnos, los dispositivos, etc.: construye problemas. Escucha lo que aparece como ruido, visibiliza lo que aparece inadvertido. Si la matriz moderna de la escuela conduce a demandar sólo por los alumnos, la tarea de reformulación de la demanda es la de desplazar la mirada hacia los espacios,formas de enseñanza, organización, sujetos en medio de relaciones, en contextos y situaciones.

La subjetividad Es entendida como proceso conjunto y no como sucesión de estados individuales, nos aproxima a un trabajo formativo siempre en reformulación. En este sentido educar o intervenir no es repetir ciegamente sino recrear lo que ya viene siendo en una apertura a lo que aún no es.

. Subjetividad se articula así con legalidad, sin oponerse. Las legalidades son intrínsecas a los procesos de subjetivación y los hacen posibles. La legalidad es un ordenamiento simbólico que habilita los encuentros, el movimiento que deviene de ellos y la búsqueda, lo que humaniza los espacios, diferencia lugares, establece límites de modo que cada uno pueda delinear su propio espacio, distribuye responsabilidades y otorga posibilidades. Construir legalidades no es sinónimo de poner límites para que otro no avance, sino de ofrecer un marco protector que afecta a todos, en el sentido de un sostén que se ofrece.

Transmisión educativa Podemos pensar al recorrido de una trayectoria educativa como uno de los modos de hacer lugar a las subjetividades y a las legalidades. Y esto nos conduce a retomar la transmisión educativa como el lugar donde ambas se articulan