Rutas de Aprendizaje Gloria Idrogo.

Presentación del tema: "Rutas de Aprendizaje Gloria Idrogo."— Transcripción de la presentación:

1 Rutas de Aprendizaje Gloria Idrogo

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3 ¿Debemos enseñar o nuestros estudiantes deben APRENDER?
¿? ¿Debemos enseñar o nuestros estudiantes deben APRENDER?

4 Sistema Curricular Peruano

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6 ¿Aprender es un derecho?

7 Aprendizajes: objeto y objetivo

8 Gestores del aprendizaje: directores y docentes

9 ¿Qué factores influyen en el aprendizaje?
1. El currículo 2. La práctica pedagógica 3. La gestión escolar

10 1. El currículo Gradualidad Baja densidad Pertinencia

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15 2. La práctica pedagógica
Pedagogía Didáctica Manejo disciplinar

16 Educación Pedagogía Surge como ciencia a finales del siglo XIX cuando nace la escuela como institución. Sistematización y profundización del pensamiento pedagógico y de la época.

17 ¿Qué es la Didáctica? Arte de enseñar
Didáctico aquello que sirve para enseñar o instruir Ciencia de la dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje Teoría general de la enseñanza, metodología o técnica

18 ¿De qué debe encargarse?
Proceso: enseñanza y aprendizaje

19 ¿Cuáles son sus componentes?
El educando El maestro Los objetivos Las áreas El método Materiales educativos

20 ¿Qué preguntas debemos considerar? Interrogante Componente
1. ¿Qué enseñar? ¿Qué aprender? Competencias/Capacidades/conocimientos y actitudes 2. ¿Para qué enseñar? ¿Para qué aprender? Metas de la educación / fines de la educación 3. ¿Por qué enseñar? ¿Por qué aprender? Objetivos de la educación 4. ¿Cómo enseñar? ¿Cómo aprender? Métodos de enseñanza –aprendizaje 5. ¿Cuándo enseñar? ¿Cuándo aprender? Temporalización de la enseñanza- aprendizaje 6. ¿ Quien enseña? ¿ Quién aprende? Agente de enseñanza/aprendizaje

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22 Estrategias de Aprendizaje Estrategias de Enseñanza
¿Cuáles son las diferencias? Estrategias de Aprendizaje Estrategias de Enseñanza Consiste en un procedimiento o conjunto de pasos o habilidades que un estudiante adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas. La responsabilidad recae sobre el estudiante (comprensión de textos académicos, composición de textos, solución de problemas, etc.) Los estudiantes pasan por procesos como reconocer el nuevo conocimiento, revisar sus conceptos previos sobre el mismo, organizar y restaurar ese conocimiento previo, ensamblarlo con el nuevo y asimilarlo e interpretar todo lo que ha ocurrido con su saber sobre el tema. Son todas aquellas ayudas planteadas por el docente que se proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento más profundo de la información para crear conocimiento. A saber, todos aquellos procedimientos o recursos utilizados por quien enseña para promover aprendizajes significativos. El énfasis se encuentra en el diseño, programación, elaboración y realización de los contenidos a aprender por vía verbal o escrita. Pueden ser diseñadas de tal manera que estimulen a los estudiantes a observar, analizar, opinar, formular hipótesis, buscar soluciones y descubrir el conocimiento por sí mismos o se está bajo un modelo diferente se podría procurar la transferencia de información o conocimiento.

23 3. Gestión escolar Planificación y organización de la escuela
Clima institucional favorable Participación familiar activa

24 Tres instrumentos orientadores y articuladores

25 1. Marco Curricular El Proyecto Educativo Nacional (PEN) establece construir un marco curricular nacional que sea intercultural, inclusivo e integrador y oriente la formulación de currículos regionales hacia objetivos nacionales (Políticas 5.1 y 5.2 del Obj.2 del PEN). El Proyecto Educativo Nacional (PEN) conecta el Marco Curricular con los objetivos nacionales compartidos y unificadores cuyos ejes incluyen la interculturalidad, la formación de ciudadanos y la formación en ciencia, tecnología e innovación. El desafío del Marco Curricular es lograr una base común de aprendizajes que permita contar con un piso común de hitos de conocimientos y capacidades que nos permita aceptar y complementar nuestras diferencias y, a la vez, reconocernos todos como peruanos.

26 ¿Qué es? Es un instrumento vertebrador del sistema curricular, que desde una perspectiva intercultural, inclusiva e integradora, define los aprendizajes fundamentales, que todas y todos los estudiantes de la Educación Básica, deben alcanzar.

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28 ¿Por qué lo necesitamos?
Aprendizajes fundamentales Se necesita un horizonte común respecto a los aprendizajes fundamentales como una expresión del consenso social. Porque define lo no negociable. Gestión descentralizada del currículo Porque requerimos orientar el desarrollo curricular en las regiones. Para contar con un marco curricular centrado en lo esencial e imprescindible, que permita espacio para concreciones locales. Orientación al docente y a la escuela Para orientar con mayor claridad y precisión al docente en el logro de los aprendizajes. Porque un currículo menos denso y recargado facilita su uso efectivo en las escuelas.

29 ¿Qué relación existe con los aprendizajes fundamentales?
Los aprendizajes fundamentales son las competencias que todo peruano debe desarrollar a lo largo de su escolaridad para poder aprovechar en igualdad de condiciones todas las oportunidades disponibles para su desarrollo como persona y ciudadanos. Hablamos de aprendizajes para la vida. Aprendizajes llamados a ampliar posibilidades para la realización personal, ejercer la ciudadanía, incorporarse a la vida social, económica y productiva, enfrentar los cambios de la sociedad y el conocimiento y aprender de manera permanente.

30 2. Mapas de Progreso

31 MAPAS DE PROGRESO APRENDIZAJES FUNDAMENTALES RUTAS DE APRENDIZAJE

32 ¿Qué son las Rutas de Aprendizaje?
Son herramientas pedagógicas de apoyo a la labor docente en el logro de aprendizajes.

33 ¿Qué contenidos presentan las Rutas de Aprendizaje?
El Enfoque Las Competencias Las Capacidades Indicadores Estándares Orientaciones Pedagógicas Sugerencias Didácticas

34 ¿Cuál es la finalidad de las Rutas de Aprendizaje
Orientar el trabajo docente. Visualizar y comprender la articulación de los aprendizajes entre grado y grado. Comprender el trabajo con Competencias. Promover el uso de recursos educativos. Orientar la evaluación de aprendizajes. Brindar ejemplos de sesiones de aprendizaje. Gestión curricular y pedagógica en el aula.

35 ¿Por qué presentan competencias y capacidades?

36 ¿Por qué el estudiante es el centro del Aprendizaje?

37 Usa la Ciencia y la Tecnología para mejorar la vida
Rutas de Aprendizaje

38 ¿Por qué la ciencia y la tecnología son un aprendizaje fundamental para mejorar la calidad de vida?

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40 ¿Cuáles son las demandas regionales?
Tecnología

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42 Investigación científica

43 ¿Cuáles son las políticas nacionales?

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45 ¿Cuáles son las demandas internacionales?
Introducir la enseñanza de la ciencia: observación y experimentación Actualizar programas de estudios. Alfabetizar científica y tecnológicamente. Incentivar la formación de científicos, tecnólogos e investigadores. Fomentar la cultura científica. Considerar los aportes locales e indígenas. Promover tecnologías de vanguardia. Asegurar la formación permanente de docentes hacia el campo de la investigación. Inclusión de la educación tecnológica y científica a la EBR desde Inicial.

46 ¿Para qué la ciencia y la tecnología?

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49 ¿Qué es la ciencia?

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51 ¿Qué es tecnología?

52 ¿Qué es indagación científica?

53 ¿Qué es indagación científica?

54 Resumen

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57 ¿Qué es alfabetización científica?

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60 Espacios

61 Competencias y capacidades

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