UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS FILIAL AREQUIPA

Presentación del tema: "UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS FILIAL AREQUIPA"— Transcripción de la presentación:

1 UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS FILIAL AREQUIPA
ESCUELA DE EDUCACION EL PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN JORGE MANUEL LUQUE CRUZ

2 PROCESO DE INVESTIGACION
UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS FILIAL AREQUIPA ESCUELA DE EDUCACION EL PROCESO DE INVESTIGACION

3 INTRODUCCION La investigación, en la actualidad, es un tema ineludible debido a que define el perfil de las instituciones académicas de reconocida calidad en el mundo, constituye el recurso y estrategia competitiva de las organizaciones de toda índole y determina el grado de prosperidad de las naciones y de las personas. La inteligencia y la capacidad creativa de cada persona fundamentada en valores, es el principal recurso para su crecimiento económico, progreso social y desarrollo humano.

4 LINEAS DE INVESTIGACION
Pensamiento pedagógico, política, cultura, sociedad y educación Identidad institucional y profesión docente Innovación educativa: Desarrollo de nuevos sistemas Área curricular: Participación del docente en el diseño y desarrollo curricular, políticas y reformas curriculares Evaluación educativa Calidad de la Educación: Articulación del sistema educativo Gerencia y Gestión Educativa Educación a distancia y telemática Formación pedagógica: Perfiles profesionales y su relación con la sociedad. Los nuevos retos de la educación superior. Psicología del aprendizaje Atención a la diversidad: Ecología, bioética, saneamiento ambiental. Tutoría, orientación educativa y asesoramiento psicopedagógico Formación de competencias profesionales Gestión y desarrollo del potencial humano El PEA: Diseño, desarrollo, métodos y evaluación Escuela y convivencia escolar Educación de la Infancia

5 LINEAS DE INVESTIGACION
La ética y axiología en el PEA: Formación de valores Educación y empleo Investigación sobre la investigación educativa Investigación en la docencia universitaria. Desarrollo Científico y tecnológico Filosofía de la educación. Desarrollo y evaluación de los estudios de postgrado Innovación, organización e inclusión educativa en la sociedad del conocimiento. NTCI aplicada al proceso formativo. Piscología, educación y desarrollo. Multiculturalidad y etnoeducación. La educación no formal En virtud de lo anterior, desarrollar actitudes y destrezas para la investigación científica es cada vez mas una necesidad ineludible que debe ser objeto de reflexión y acción para … las instituciones académicas, en especial las universidades, cuya misión es formar personas capaces de contribuir al progreso y bienestar de la humanidad.

6 PASOS DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
1º Concebir la idea a investigar Definir investigación exploratoria, descriptiva, correlacional y hasta qué nivel llegará Procesamiento de Datos 6º Diseño investigación 2º Plantear el problema Codificación 4º Elaborar el marco teórico 7º METODOLOGÍA Tabulación 5º Hipótesis/o preguntas 3º Objetivos Revisión literatura 9º Análisis Preguntas Población y Muestra Variables y Operacionalización Consulta de literatura Justificación 10º Resultados 8º Recolección de Datos 11º Publicación

7 1. TEMA - PROBLEMA DE LA INVESTIGACION
Al preguntarnos ¿Cómo se originan las investigaciones? Podemos responder lo siguiente: Las investigaciones se originan en ideas. Para iniciar una investigación siempre se necesita una idea; las ideas constituyen el primer acercamiento a la realidad que habrá de investigarse.   ¿Qué es la idea de investigación? Es la conceptualización basada en la reflexión del investigador sobre algún aspecto de la realidad que llama su atención y que a través del análisis plantea una problemática que cumple con características que la hacen viable para el diseño de un protocolo de investigación. ¿Cómo se originan las ideas en investigación? Las ideas de investigación nacen por el interés que muestra el investigador por solucionar determinada realidad. La idea que se quiere investigar se da cuando en la relación de los hechos o fenómenos sociales o físicos, existe un vacío o una ligazón poca convincente entre esas relaciones. CREATIVIDAD

8 TEMA Las herramientas de creatividad son:
Mente abierta, confianza y fe en la propia capacidad creativa. Intensa curiosidad, observación precisa e imaginación: Ingenio. Espíritu crítico liberado de prejuicios. Preguntas agudas y perseverancia en la indagación. Ética en el manejo de la información y en la búsqueda de la verdad. Los grandes pensadores reconocen que son la motivación, la persistencia y la fe en las capacidades personales, las cualidades que desarrollan el espíritu creativo. TEMA

9 PROBLEMA ALGUNAS INTERROGANTES: El Tema
¿El tema que pretendo investigar es de sumo interés? ¿Existe información actualizada sobre el tema? ¿Dónde puedo encontrar la información referente al tema? ¿La ejecución de la investigación qué resultados personales y generales traerá? ACCESIBILDAD PROCESOS DE ANÁLISIS Y REFLEXIÓN TEMA DE INVESTIGACION PROBLEMA

10 Fuentes de ideas: Contacto con la realidad: Observo y me pregunto. Soy asesor de empresas y observo que en algunas de las empresas que conozco se han hecho cursos de capacitación para sus empleados, pero no en todas las empresas, estos cursos mejoraron la productividad de la empresa. Me pregunto ¿por qué en algunos casos la capacitación parece ser efectiva y en otros no? ¿Qué otras variables entran en juego para determinar la influencia de la capacitación sobre la productividad?

11 2. EL PROBLEMA DE INVESTIGACION
Todo problema de investigación se origina en una necesidad, la cual es una deficiencia para el logro de un objetivo y esa deficiencia origina un problema que debe ser resuelto. Su solución empieza por el conocimiento de la necesidad. En síntesis, enunciar un problema es presentar una descripción general de la situación objeto de investigación. Es afirmar y estructurar más formalmente la idea de investigación. Problema= una interrogante que necesita respuesta en un campo específico del saber. … no todo problema, como es obvio, es un problema científico; o sea, los problemas científicos son exclusivamente aquellos que se plantean sobre un trasfondo científico y se estudien con medios científicos, cuyo objetivo primario es incrementar nuestro conocimiento ...

12 El problema de investigación es una pregunta o interrogante significativa acerca de un determinado hecho o fenómeno de la realidad natural, social o del pensamiento cuya respuesta a su solución no está contenida en el caudal de conocimientos existentes por el ser humano. El paciente es para el médico su objeto de investigación, mientras que la enfermedad es su problema. FUENTES DE PROBLEMAS L a práctica social … Experiencia La I.C. y avance de la ciencia Revisión de literatura especializada Consulta a especialistas y expertos Lectura de informes de investigación Actualización académica profesional

13 CRITERIOS Expresar en forma de ¿ ? Expresar relación entre variables
El problema de ser claro preciso: Sin ambigüedades Posibilitar la prueba empírica de variables Delimitación

14 1.1. PLANTEMAMIENTO DEL PROBLEMA
ANALISIS DEL PROBLEMA DESCRIPCION DEL PROBLEMA ELEMENTOS DEL PROBLEMA FORMULACION DEL PROBLEMA ANALISIS DEL PROBLEMA DESCRIPCION DEL PROBLEMA ELEMENTOS DEL PROBLEMA FORMULACION DEL PROBLEMA

15 a) DESCRIPCION DEL PROBLEMA
El planteamiento en forma general significa: La presentación clara y directa de la relación entre dos o más variables (contenidas en el problema) que se pueden comprobar empíricamente y que permiten encontrar las vías de solución o respuestas. a) DESCRIPCION DEL PROBLEMA Antecedentes: teorías en relación al Problema Mostrar situación objeto de estudio: indicar características Cómo suceden los hechos NO opiniones personales

16 Reunir los hechos con relación al problema
Determinar la importancia de los hechos Identificar las posibles relaciones para conocer la causa de la dificultad y determinar su importancia en el problema Encontrar, entre las explicaciones, aquellas relaciones que permitan adquirir una visión amplia de la solución del problema Hallar relaciones entre los hechos y las explicaciones. Analizar los supuestos en los que se apoyan los elementos identificados.

17 b) FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
La formulación del problema de investigación es el primer peldaño de la investigación científica y como tal debe ser influido primordialmente por las condiciones del procedimiento científico.

18 FORMULACION DEL PROBLEMA
El enunciado tenga precisión, sea concreto. El enunciado sea delimitado. Que las interrogantes sean expresadas con palabras ¿Qué? ¿Cuál? ¿Cuáles? ¿Cuando? ¿Para que? ¿Quién? ¿Dónde? ¿Con qué? ¿Cómo? ¿Por qué? ¿Cuánto? ¿En qué medida? ¿De qué manera? ¿Qué relación? Etc. Finalmente, el enunciado del problema debe tener una o más variables.

19 1. 2. Requisitos en el planteamiento del problema
a) Originalidad y conveniencia Abordar temas ya investigados sería perder el tiempo y no contribuiría al avance de la ciencia y la tecnología; entonces el problema científico debe ser novedoso. b) Significatividad y relevancia social ¿Cuál es su relevancia para la sociedad? ¿Quiénes se beneficiarían con los resultados de la investigación? ¿De qué modo? ¿Qué proyección social tiene? c) Valor teórico ¿Se logrará llenar algún hueco en el conocimiento con la investigación planteada? ¿La información que se obtenga puede servir para comentar, desarrollar o apoyar una teoría?

20 d) Viabilidad ¿Existen los recursos humanos para dirigir la investigación? ¿Es posible llevarla o cabo en un tiempo prudencial? ¿Es posible la consecución de instrumentos materiales, sujetos o lugares donde realizar la investigación? ¿Es posible la consecución de recursos económicos suficientes? e) Utilidad metodológica La investigación: ¿Puede ayudar a crear un nuevo instrumento para recolectar y/o analizar variables? ¿Ayuda a la definición de un concepto, variable o relación entre variables? ¿Pueden lograrse con ella mejoras de la forma de experimentar con una o más variables? ¿Sugiere cómo estudiar más adecuadamente una población? f) Debe ser verificable La investigación científica se lleva a cabo en el campo de las ciencias, esto obliga a que los hachos o fenómenos que se investigan sean verificables a través de la observación, la experimentación y el cálculo matemático

21 Veamos ejemplos: ¿Cuáles son los factores que inciden en el rendimiento académico de los estudiantes de Educación de la UAP Filial Arequipa durante el período ? ¿Cuáles son los factores que dificultan la elaboración de tesis universitaria en los estudiantes de la Escuela Académico Profesional de Educación de la UAP Filial Arequipa en los últimos tres años? Determinación de los factores que inciden en el rendimiento académico de los estudiantes de Educación de la UAP Filial Arequipa durante el período Determinación de los factores que dificultan la elaboración de tesis universitaria en los estudiantes de la Escuela Académico Profesional de Educación de la UAP Filial Arequipa en los últimos tres años. Como podrá observarse, los ejemplos anteriores cumplen con las siguientes condiciones, indispensables en toda formulación: Carecen de expresiones que implican juicios de valor: bueno, malo, mejor, etc. No originan respuestas tales como SI o NO. Están delimitados en cuanto a tiempo, espacio, y población.

22 ¿Cuáles son las características … ¿Desde cuándo …
1.3. COMO OPERATIVIZAR LA FORMULACIÓN DEL PROBLEMA Nivel Exploratorio, descriptivo y correlacional ¿ Qué es … ¿Cómo se viene dando … ¿Cuáles son las características … ¿Desde cuándo … ¿Cómo ha venido dándose … ¿Qué relación existe entre … ¿Cuál es la relación que se da entre … ¿Por qué … produce efectos en … ¿Cuáles son las causas de … ¿Qué factores han generado …

23 ¿De qué manera influye … ¿En qué medida favorece …
1.3. COMO OPERATIVIZAR LA FORMULACIÓN DEL PROBLEMA Nivel Explicativo ¿Qué efectos produce… ¿De qué manera influye … ¿En qué medida favorece … ¿Cuál es la influencia … ¿Cómo influye … ¿Cuáles serían los resultados … ¿Cuáles serían los efectos … ¿En qué grado favorece … ¿Cuáles serían los factores …

24 Explicativo ¿En que medida el Programa de Comprensión Lectora influye en el rendimiento académico de los estudiantes de la EAP de Educación de la UAP Filial AQP en el año 2014? Explicativo ¿ De qué manera las estrategias didácticas interactivas influye en el aprendizaje del idioma inglés de los estudiantes del instituto Atahualpa del distrito de La Joya, Arequipa en los últimos 3 años?

25 Correlacional ¿Qué relación existe entre la inteligencia emocional y el clima institucional en los estudiantes de las instituciones educativas … Correlacional ¿ De qué manera las estrategias didácticas interactivas se relaciona con en el aprendizaje del idioma inglés…

26 1.4. Justificación y alcance de la investigación
Dimensionar la Investigación Contextualizar el estudio Razones para realizar la investigación JUSTIFICAR Y DELIMITAR LA INVESTIGACIÓN JUSTIFICACIÓN DELIMITACION Temática Espacial - Geográfica Cronológica: Temporal Poblacional Práctica Teórica Metodológica Aspectos de procedimiento Institucional PERSONAL Académica, legal Política, económica, etc.

27 Objetivos Específicos
3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION OBJETIVO DE LA INVESTIGACIÓN ¿PARA QUÉ? TIPOS El objetivo es lo que queremos lograr, alcanzar o conseguir de manera integral en el proceso de investigación científica. Objetivo General Responde al Título y al Problema de Investigación CUALIDADES Objetivos Específicos Conducen al Objetivo General Orientador; expresa de modo sintético y generalizador las cualidades del objeto; se formula en tono afirmativo; se elabora en forma clara y precisa; se limita a los recursos humanos y materiales disponibles; evaluable - mesurable y verificable.

28 PASOS PARA REDACTAR LOS OBJETIVOS:
El primer paso consiste en haber definido anteladamente el planteamiento, la formulación y la sistematización del problema. Luego, debemos plantearnos ciertas preguntas como: ¿Qué quiero alcanzar en la investigación? ¿Qué es lo que pretendo conocer? ¿A dónde quiero llegar? Las respuestas a estas preguntas nos ayudarán a responder las ¿ ? de investigación que hicimos en la formulación del problema. Redactamos las posibles respuestas de las ¿ ? formuladas en el paso anterior, esto nos permitirá conocer más aún el problema de investigación. A la lista elaborada en el paso anterior, debemos incrementarla, precisando las acciones que vamos a realizar y que nos van a permitir lograr lo que nos hemos propuesto. A la redacción elaborada en el paso anterior la integramos con las características del planteamiento, la formulación del problema; producto de esta integración tendremos el o los objetivos generales y los objetivos específicos. En seguida, debemos evaluar si el o los objetivos generales guardan relación con los objetivos específicos; en caso de existir incoherencia, debemos regresar nuevamente al paso b)

29 ¿Cómo operativizar la formulación del problema y los objetivos?
Nivel Exploratorio, descriptivo y correlacional PROBLEMA OBJETIVO ¿Qué es “x”… Identificar“x”… ¿Cómo se viene dando“x”… Describir“x”… ¿Cuáles son las características de “x”… Caracterizar“x”… ¿Desde cuándo se da “x”… Establecer los antecedentes de “x”… ¿Cómo ha venido dándose “x”… ¿Qué relación existe entre “x” y “y”… Establecer la relación entre “x” y “y”… ¿Cuál es la relación que se da entre “x” y “y”… ¿Cuáles son las causas de “y”… Explicar las causas de “y”… ¿Qué factores han generado “y”… Establecer los factores… ¿Porqué “x” produce efectos en “y”… Explicar los efectos de “x” en “y”… 31

30 ¿Cómo operativizar la formulación del problema y los objetivos?
Nivel Explicativo PROBLEMA OBJETIVO ¿Qué efectos produce “x”en “y”… Explicar los efectos de “x” en “y”… ¿De qué manera influye “x” en Explicar la influencia de “x” en ¿Cómo influye “x” en “y”… ¿En qué medida favorece “x” a “y”… ¿En qué grado favorece “x” a “y”… ¿Cuáles son los resultados de “x”… Explicar los resultados de “x”en “y”…32

31 FUNCIONES BASICAS DE LOS OBJETIVOS:
Los objetivos delimitan y precisan la investigación, es decir, el investigador delimita el o los aspectos a investigar, dejando de lado los aspectos que no guardan relación con el planteamiento del problema. Permiten determinar las técnicas e instrumentos que se van a emplear en la recolección de la información (datos). Dirigen y orientan los sucesivos pasos de la investigación. ALGUNOS VERBOS USADOS EN LOS OBJETIVOS Podemos agruparlos de acuerdo al dominio cognitivo: Conocimiento: Conocer, definir, describir, identificar, etc. Comprensión: Establecer, determinar, explicar, precisar, etc. Aplicación: Interpretar, aplicar, clasificar, efectuar, probar, etc. Análisis: Diferenciar, categorizar, dividir, seleccionar, etc. Síntesis: Proponer, formular, diseñar, organizar, dirigir, etc. Evaluación: Evaluar, valorar, calificar, comparar, medir, etc.

32 NIVEL CIENTÍFICO VERBO A USAR BASICA APLICADA
TIPO DE INVESTIGACION NIVEL CIENTÍFICO VERBO A USAR BASICA EXPLORATORIO Explorar, sondear, escrutar, buscar, inquirir, indagar, averiguar, analizar, definir, evaluar, descomponer, reconocer. DESCRIPTIVO Describir, caracterizar, tipificar, clasificar, diagnosticar, establecer, determinar. COMPARATIVO Comparar, contrastar, distinguir, diferenciar, discriminar. EXPLICATIVO Explicar, aclarar, deslindar, dilucidar, precisar, especificar, identificar, comprobar. RELACIONAL Relacionar, vincular, conectar, asociar correlacionar,. APLICADA EXPERIMENTAL Probar, ensayar, validar, diseñar, postular, aplicar, manipular, introducir, elaborar, demostrar.

33 OBJETO EL PROBLEMA SE MANIFIESTA EN UN OBJETIVO PERSIGUE RESOLVER EL PROBLEMA EL PROBLEMA OBJETO OBJETIVO PROBLEMA: sobre el desinterés por el estudio en muchos estudiantes de carreras universitarias. OBJETO: Proceso de la educación Superior

34 FUENTES DE ORIGEN DE LA HIPÓTESIS
Suposición científicamente fundamentada y novedosa acerca de las relaciones y nexos existentes entre los elementos que conforman el objeto de estudio y mediante la cual se le da solución al problema. Conjetura o suposición que se expresa en forma de enunciado positivo y que enlaza al menos dos variables. Suposición, proposición, supuesto o predicción que se basa en conocimientos existentes o en hechos nuevos y reales y que son más o menos fundamentados, con cuya ayuda el investigador intentará explicar aquellos hechos que no encajan en la vieja teoría. Explicación teórica supuesta, no probada sobre algún fenómeno u objeto que se muestra como problemático y se basa en hechos científicos y conocimiento existentes. FUENTES DE ORIGEN DE LA HIPÓTESIS FORMULACIÓN DE PROBLEMES REVISIÓN DE LA LITERATURA

35 FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS
En términos generales el término hipótesis se define como una respuesta probable de carácter tentativo a un problema de investigación y que es factible de verificación empírica. REQUIERE VERIFICACIÓN EMPÍRICA

36 REQUISITOS Y CUALIDADES DE LA HIPÓTESIS
Expresa las relaciones entre dos o más variables Posee capacidad predictiva. Su formulación es precisa, clara y fácil de comprender Son comprobables, verificables, medibles. No pueden ser triviales. Entre los hechos y la hipótesis existe una determinada vinculación lógica. Son instrumentos de trabajo de la teoría y contribuyen al progreso de la ciencia. Explican los hechos conocidos y pronostican los desconocidos con una clara de la probabilidad de sus conocimientos. Poseen fundamentación teórica razonable y consistencia lógica. IMPORTANTE: Para su elaboración se tener en cuenta: El título de la investigación, la formulación del problema, los objetivos, el marco teórico y la revisión de la literatura.

37 OPERATIVIZACIÓN PROBLEMA - HIPÓTESIS
PROBLEMAS HIPÓTESIS ¿Cómo se viene dando “x”… ¿Cuáles son las características de “x”… ¿Desde cuándo se da “x”… ¿Porqué “x” produce efectos en “y”… Los efectos producidos en “y” se deben a: ¿Qué relación existe entre “x” y “y”… Existe una relación directa y Significativa entre “x” y “y”… ¿Cuál es la relación que se da entre “x” Y “y”… ¿Cuáles son las causas de “y”… Las causas que generan “y” son… ¿Qué factores han generado “y”… “y” ha sido generado por “a” “b” y “c”

38 OPERATIVIZACIÓN PROBLEMA - HIPÓTESIS
¿Cuál es la causa de Y? La causa de Y es X. ¿Qué efecto produce X? X produce Y. ¿Qué sucederá con Y cuando actúe X? Y se incrementa cuando actúa X. ¿Cómo influye X en Y? X influye en Y modificándola significativamente. ¿En qué medida X influye en Y? La influencia de X es significativa. ¿X influye significativamente en Y? X influye significativamente en Y. ¿Qué hacer para producir Y? Para producir Y se debe activar X. ¿Cómo cambiar Y? Para cambiar Y debe actuar X. PROBLEMAS HIPÓTESIS

39 HIPÓTESIS – VARIABLES Los niños de madres de embarazo precoz, presentan en su edad pre escolar dificultades en la habilidad para aprender a leer. A partir del hecho anterior, podríamos formular la siguiente hipótesis: “El embarazo precoz incide en la habilidad para aprender a leer en el niño” V.I. : Embarazo precoz V.D. : Habilidad para aprender a leer

40 De diferencia de grupos
Descriptivas Correlacionales De diferencia de grupos Causales De Investigación (Hi) Nulas (Ho) Tipos de Hipótesis Alternativas (Ha) ESTADÍSTICAS

41 Unidades de análisis Estructura de La Hipótesis Variables

42 UNIDADES DE ANÁLISIS Constituyen el objeto sobre el que se va a investigar. Para identificar la unidad de análisis es necesario responder a las siguientes interrogantes: ¿A quién se va a investigar? o ¿A qué se va a investigar? La respuesta a la primera interrogante permite identificar como unidades de análisis a personas; y la respuesta a la segunda pregunta permite identificar cosas. En síntesis: las unidades de análisis son entidades u objetos cuyo comportamiento se intenta estudiar. Estas unidades pueden ser participantes, grupos, instituciones, escuelas, profesores, etc. Si existe un bajo nivel educacional en la región Arequipa, entonces habrá un alto nivel de delincuencia. La calidad de las relaciones familiares es un factor importante en la propensión al alcoholismo de las personas mayores de 40 años en la provincia de la Unión.

43 SISTEMA DE VARIABLES: VARIABLE Es una característica.
Es propiedad de un objeto de estudio. Es un individuo o fenómeno. VARIABLE Es un sustantivo (no es adjetivo). Es un hecho social. Es un aspecto o dimensión de un fenómeno. Es manifestación de la realidad.

44 Es una propiedad o constructo que puede variar, es decir adquiere diversos valores y cuya variación es susceptible de ser medida. Son los aspectos o características C/C que son mensurables. Independiente Por su función Dependiente Interviniente Variables Cuantitativas Continuas Discretas Por su Naturaleza Cualitativas

45 Estructura de las Variables
FUNCIONES DE LAS VARIABLES Ayudan a analizar la realidad que viene a ser el objeto de investigación.  Orienta al establecimiento de indicadores Ayuda a medir el grado de variabilidad del fenómeno Orientan a determinar el marco teórico. Orientan a descubrir las fuentes de información. Estructura de las Variables Los indicadores Son sub variables. Son aspectos específicos que posibilitan la medición cualitativa y cuantitativa de las variables Orientan el diseño y elaboración de los instrumentos de investigación. FUNCION

46 DEFINCIÓN CONCEPTUAL Y OPERACIONAL DE LAS VARIABLES
Consiste en definir la variable para clarificar que se entiende por ella diciendo ¿qué es? , es decir, describir y conceptualizar la variable en otros términos. Significa traducir la variable a indicadores, es decir, traducir los conceptos hipotéticos a unidades de medición. Es un proceso deductivo y analítico, de lo general a lo específico atendiendo a los elementos o componentes que la conforman, a los roles y funciones que desempeñan y a los atributos o propiedades de las variables. Variable : desempeño docente Definición conceptual Definición operacional Capacidad de personalizar el proceso de enseñanza aprendizaje en un ambiente determinado. Actividades educativas que realiza el docente para facilitar el aprendizaje, tales como: planificación curricular, empleo de estrategias didácticas, diseño de material didáctico, evaluación del aprendizaje.

47 • Planeamiento curricular • Empleo de estrategias didácticas
Ejemplos: Variable: Desempeño docente INDICADORES • Planeamiento curricular • Empleo de estrategias didácticas • Diseño de materiales didácticos • Evaluación del aprendizaje. Variable: Tiempo en familia INDICADORES • Comer juntos • Ir de compras • Recrearse • Reuniones sociales Variable: Desnutrición INDICADORES • Desnutrición muy grave • Desnutrición grave • Desnutrición moderada • Desnutrición normal

48 OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
DIMENSIONES INDICADORES V1: Gestión de Recursos Materiales • •Materiales auditivos •Materiales visuales •Materiales audiovisuales • •Aprendizaje conceptual V2: Aprendizaje •Aprendizaje procedimental •Aprendizaje Actitudinal

49 HIPÓTESIS = f (PROBLEMA)
Éxito de una investigación científica = Solución del Cumplimiento + comprobación de los de la PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS MÉTODOS PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN Selección de :

50 1.5. EL MARCO TEÓRICO TEORIA La teoría es un conjunto de proposiciones hipotéticas, conceptos relacionados entre sí, que ofrecen un punto de vista sistemático de los fenómenos, al explicar relaciones existentes entre variables, con el objeto de explicar y predecir los fenómenos. Ningún hecho o fenómeno de la realidad puede abordarse sin una adecuada conceptualización. El investigador que se plantea un problema, no lo hace en el vacío, como si no tuviese la menor idea del mismo, sino que siempre parte de algunas ideas o informaciones previas, de algunos referentes teóricos y conceptuales, por más que éstos no tengan todavía un carácter preciso y sistemático. Es el fundamento de la investigación integrada por un conjunto de conocimientos que elabora el investigador a fin de apoyar su estudio. Conjunto de teorías, doctrinas, ideas y datos que actúan como premisas de una investigación.

51 explicación y análisis en el plano teórico. Es la fundamentación
Sustentación del problema planteado en torno a las variables. MARCO TEÓRICO Es la descripción, explicación y análisis en el plano teórico. Es la fundamentación teórica del estudio del problema de investigación. 9

52 FUNCIONES La elaboración del marco teórico comprende dos etapas:
1) La revisión de la literatura correspondiente: FUENTES … ? 2) La adopción de una teoría o desarrollo de una perspectiva teórica. FUNCIONES Permite prevenir errores detectados en otros estudios Sirve de guía al Investigador Guía en la elaboración de la hipótesis Provee un marco para la interpretación de resultados

53 Citar la metodología empleada
Si encontramos algún tema o trabajo que esté relacionado con nuestra investigación se recomienda leerlo para citarlo de la siguiente manera: Datos del autor Citar la metodología empleada Las conclusiones más importantes a que han arribado. Importante: Los diferentes temas que contiene el Marco Teórico, se estructuran teniendo en cuenta: Los subtemas que se hallan en las variables de la investigación, del contexto del estudio, y de la experiencia del investigador.

54 TEÓRICO ESTRUCTURA DEL MARCO TEORICO Antecedentes MARCO Bases teóricas
Nacionales Internacionales Antecedentes MARCO TEÓRICO Variables Dimensiones Conceptos - Bases teóricas Términos básicos 3

55 UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS
FILIAL AREQUIPA ESCUELA DE EDUCACION CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

56 CONCLUSIONES 1.1. Concepto
Todo trabajo de investigación termina con la elaboración de un informe escrito, donde se da cuenta de todo el proceso de la investigación y sus resultados, éstos generalmente se expresan sintéticamente en las conclusiones. Que importante es llegar a conclusiones en el trabajo de investigación, es el respiro profundo que abre las puertas a la parte final del estudio donde se presenta sin argumentación y en forma resumida, los resultados del análisis efectuado por el autor en torno al problema investigado. Son un resumen interpretativo de los resultados a que se ha llegado en la investigación; es decir, constituyen una síntesis interpretativa del análisis de la información relacionada con todo el proceso de la investigación científica.

57 1.2. Características Deben ser breves y concretas; considerando que cualitativamente son lo más importante de la investigación, ello implica que éstos deben ser esenciales. Deben ser coherentes; guardar estrecha relación con el P-O-MT-H Se redactan en forma de enunciados partiendo de los objetivos y las hipótesis planteadas en la investigación Deben desprenderse lógicamente de la información recopilada, de su procesamiento, análisis e interpretación; es decir, en ellas sólo debe afirmarse o negarse aquello que se ha investigado del problema, por lo que deben ser fidedignas y objetivas. A través de las conclusiones se generalizan los resultados de la investigación. Deben ser redactadas con palabras claras y precisas, evitando el sentido analógico o literario.

58 Se refieren a aspectos secundarios e irrelevantes de la investigación.
1.3. PELIGROS EN LA FORMULACIÓN DE LAS CONCLUSIONES Se refieren a simples resúmenes mecánicos y muchas veces son muy extensos y tediosos, cuya estructura no guarda relación alguna con los aspectos más importantes de la investigación. Se refieren a aspectos secundarios e irrelevantes de la investigación. Son contradictorios, es decir, no guardan estrecha relación con el planteamiento del problema, los objetivos, la formulación de la hipótesis, el marco teórico, etc. Se confunden con las sugerencias, muchas veces el investigador suele formular recomendaciones en la creencia de que éstas son conclusiones; no debemos olvidar que una conclusión se ubica en el ser o existir, mientras que una sugerencia se ubica en el deber ser. Son inconsistentes, es decir, en su formulación no se afirman ni se niegan los aspectos relacionados con el problema investigado y, mucho menos, con la contrastación de la hipótesis.

59 2. LAS SUGERENCIAS 2.1. Concepto Consideramos que las sugerencias son aspectos importantes en una investigación, porque constituyen propuestas que van a permitir solucionar el problema, de no llevarse a la práctica social, de nada habría servido la investigación, por ello las sugerencias deben ser coherentes, factibles, precisas, claras y, sobre todo, deben guardar estrecha vinculación con el problema investigado y demás aspectos y componentes del proceso de investigación. Las sugerencias son las propuestas o recomendaciones que el investigador formula para solucionar el problema planteado, está dirigido, de una u otra manera, a quienes están interesados con los resultados de la investigación. Las sugerencias al tener un carácter persuasivo más que obligatorio se ubican en el deber ser de los seres o los acontecimientos, por lo que en su formulación pueden emplearse términos como: se recomienda, se sugiere, se plantea, se aconseja, se propone, es necesario, conviene, etc.

60 2.2. Características La primera característica de las sugerencias consiste en que éstas deben ser factibles, es decir, el investigador debe formular recomendaciones que puedan ser ejecutadas o realizadas para solucionar el problema. Muchos investigadores cometen el error de formular sugerencias que no están al alcance de quienes deben tomar las decisiones. Deben guardar estrecha relación con el planteamiento del problema, los objetivos, la hipótesis, el marco teórico, las conclusiones, etc. La formulación de las sugerencias deben estar orientadas a solucionar el problema planteado en la investigación, en tal sentido, deben ser importantes. El investigador más que nadie está en condiciones de recomendar acciones y las medidas pertinentes para solucionar el problema, para ello debe dejar de lado sus apreciaciones subjetivas y basarse en la información objetiva que haya recopilado.

61 GRACIAS POR SU ATENCION
La regla de oro del trabajo intelectual puede traducirse así: “No toleres ni medio trabajo ni medio descanso. Entrégate por entero o bien relájate por completo” GRACIAS POR SU ATENCION