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Seminario I: Enseñar con TIC en Nivel Inicial Fundamentos, enfoques, propuestas.

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Presentación del tema: "Seminario I: Enseñar con TIC en Nivel Inicial Fundamentos, enfoques, propuestas."— Transcripción de la presentación:

1 Seminario I: Enseñar con TIC en Nivel Inicial Fundamentos, enfoques, propuestas

2 Propósitos Ofrecer un conjunto de herramientas teórico- conceptuales para el análisis de los fundamentos que legitiman la introducción de TIC en contextos educativos de nivel inicial Explorar algunas tendencias currículo-didácticas que el escenario contemporáneo propone en dicho nivel de enseñanza Desarrollar categorías conceptuales que permitan valorar las implicancias culturales y pedagógicas que la introducción de TIC acarrea en las prácticas institucionales y didácticas. Brindar la oportunidad de que los asistentes comiencen a constituirse como una comunidad de práctica que, a partir de trayectorias profesionales diversas, se nuclea en torno a la construcción de un saber colectivamente gestado: el espacio curricular Las TIC y la enseñanza en el Nivel Inicial

3 Rob Gonsalvez Table Top Towers

4 TICTIC EnseñanzaEnseñanza JUEGO

5 TIC Conjunto convergente de tecnologías, especialmente informática y telecomunicaciones, que utilizan lenguaje digital para producir, almacenar, procesar y comunicar una gran cantidad de información en un lapso brevísimo de tiempo (Castells, 1997) La tecnología no es sólo la cosa, sino la cosa y las pautas de uso con que se la aplica, la forma en que la gente piensa y habla sobre ella, así como los problemas y expectativas cambiantes que genera. (Burbules y Callister, 2006)

6 Nuevas tecnologías (Burbules) Desnaturalización del carácter histórico y social de las tecnologías de uso cotidiano. Su empleo implica elecciones, que reflejan valores y premisas fundamentales Las elecciones tienen un carácter complejo y contradictorio: implica siempre lo que se elige o lo que no, lo que se prevé y lo que no puede preverse, lo que se desea y lo que no se desea.

7 No son meros medios (canales, trayectos) sino espacios, entornos en donde suceden cosas, donde la gente actúa e interactúa. Son entornos de indagación, comunicación, construcción y expresión (la Red) En educación: son un territorio potencial de colaboración, un lugar en el que pueden desarrollarse actividades de enseñanza y aprendizaje (…) de un modo distinto Nuevas tecnologías de la comunicación (Burbules)

8 Debates actuales en torno a TIC y educación Concepción instrumental Concepción relacional Tecnologías como herramientas Externalización Unilateralidad Control de desventajas, aprovechamiento de sus beneficios Decisión conciente y deliberada de uso en función de objetivos previstos de antemano Tecnologías como objetos, prácticas de uso, representaciones, expectativas Bidireccionalidad Internalización Indisolubilidad de potencias y problemas Decisiones de uso relacionadas con un cúmulo de otras prácticas y procesos sociales cambiantes.

9 ENSEÑANZA= Ciencia y arte Actividad en el que hay al menos dos personas, una de las cuales posee un conocimiento que la otra no posee, una intenta transmitir esos conocimientos o habilidades a la segunda, estabeciéndose entre ambas una cierta relación a fin de que la segunda los adquiera.(Gary Fenstermarcher, 1989) la enseñanza es una actividad práctica que se propone gobernar los intercambios educativos para orientar en un sentido determinado los influjos que se ejercen sobre las nuevas generaciones (Pérez Gomez)

10 ENSEÑANZA = construcción compartida de significados La intervención en el aula debe partir de los significados que realmente fluyen en el grupo clase, los significados que aquellos alumnos traen a sus intercambios, desde su experiencia cotidiana anterior y paralela a la escuela y de los significados que generan como consecuencia de sus vivencias en la institución escolar, compartiendo experiencias de aprendizaje en contacto progresivo con el conocimiento público (Pérez Gómez, 1997) Acción compleja que se despliega en torno a decisiones sobre qué, cómo, para qué y cómo enseñar, a partir de la reflexión y comprensión de las múltiples dimensiones sociopolíticas, histórico-culturales, pedagógicas, metodológicas y disciplinares en el desarrollo de prácticas educativas transformadoras del propio sujeto, del otro y del contexto en el que se actúa. (Diseño Curricular, pag. 11)

11 ¿Qué es enseñar en Nivel Inicial? Tensión Promoción del desarrollo integral atendiendo a intereses y necesidades del niño Acercar contenidos culturales (currículum) a los alumnos Conjunto de saberes centrales, relevantes y significativos, que incorporados como objetos de enseñanza, contribuyan a desarrollar, construir y ampliar las posibilidades cognitivas, expresivas y sociales que los niños ponen en juego y recrean cotidianamente en su encuentro con la cultura, enriqueciendo de este modo la experiencia personal y social en sentido amplio. NAP

12 JUEGO El juego como método El juego como proceso natural El Juego como contenido

13 Actividad Nº 1: Experiencias del pasado, experiencias del futuro 1.De manera individual, listar las preocupaciones principales (dudas, ejes dilemáticos, aspectos nodales) que tienen en relación a la unidad curricular en construcción 2.Nuclearse con otros 4 compañeros. Comparar los registros individuales e intercambiar ideas en búsqueda de las preocupaciones comunes (3 como máximo). Jerarquizarlas. Conservar la producción grupal.

14 TIC y Eza en Inicial Dimensión epistemológica: campo marginal Dimensión fáctica: campo creciente y diverso Dimensión político-legal: campo emergente Corrientes didácticas del nivel Corrientes de didáctica tecnológica de niveles superiores del sistema Reflexión sobre la práctica

15 Tecnología y Eza en Nivel Inicial Una periodización posible Inicios hasta fines 80 Período Pre-TIC Métodos y materiales tradicionales Período Audiovisual Incorporación de audiovisuales (films e imágenes fijas) ´90Período Computacional Materiales para el aprendizaje con soporte informático 2000 a Hoy… Período Convergente Información/Comunicación Tecnologías ubicuas y nuevos dispositivos de enseñanza

16 Período Pre-TIC Período Audiovisual

17 Período Computacional Período Convergente

18 Equipo de conducción escolar La gestión de TIC en instituciones de Nivel Inicial METÁFORAS

19 La gestión pedagógica La gestión didáctica -Supone incorporar TICs para mejorar los aspectos administrativos de la enseñanza -Supone implicar al docente como un usuario autónomo -Suele ser una vía fructífera de iniciación en el uso de TIC -Implica utilizar las TIC para favorecer los aprendizajes de los alumnos -Requiere conocimiento de los recursos TIC disponibles, de las posibles áreas de trabajo, de los contenidos/competencias TIC a favorecer en los alumnos -Se desarrolla en el marco de aspectos institucionales que la condicionan La gestión de TIC en instituciones de Nivel Inicial

20 Condiciones institucionales de la enseñanza con TIC Disponibilidad de equipos, insumos, mantenimiento Organización y disposición de los recursos en el espacio institucional Planificación TIC Enfoque e integración curricular TIC Formación permanente

21 La ilusión de las TIC como talismán (Litwin) La engañosa relación entre edad y actualización tecnológica La provisión de equipos… solución o problema? La disponibilidad como condicionante de la posibilidad, no de la calidad Disponibilidad de equipos, insumos, mantenimiento

22 Tecnologías portátiles Organización y disposición de los recursos Computadoras en la salaComputadoras en laboratorio Favorece el acceso espontáneoFavorece el acceso simultáneo Disponibilidad constanteDisponibilidad limitada Uso flexible de las TICUso limitado a tiempos institucionales Organización plural de la tareaOrganización predominantemente idual o en parejas Mayor seguimiento de la actividad en máquina Menor seguimiento de la actividad en máquina Disolución en los tiempos de resolución de la tarea Mayor efectividad en la resolución de tareas Estrategias de rotación y subdivisiónPautas de convivencia, normas de uso Tecnolog í as fijas

23 Planificación TIC El lugar de las TIC en los proyectos institucionales La participación en el plan TIC institucional El liderazgo y la coordinación de los proyectos TIC (referente institucional) El enfoque del plan TIC Alcance y nivel de uso de las TIC

24 Integración curricular TIC Sentido educativo de la incorporación TIC en los planes didácticos Integración de las TIC como recursos didácticos Uso de TICs de diferente función, en estructuras diversas y con variadas finalidades.

25 Formación permanente Promoción de la formación en habilidades TIC básicas Difusión de los recursos didácticos y pedagógicos disponibles Búsqueda de soluciones tecnológicas a los problemas didácticos emergentes Participación en proyectos de reflexión Documentación de experiencias valiosas

26 La selección de los recursos La diversidad de las tareas La organización del grupo La integración curricular La secuenciación didáctica y/o lúdica Los conocimientos previos de los niños La riqueza de las experiencias educativas El vínculo con el entorno La atención a intereses y necesidades de los niños Las estrategias para favorecer comprensiones y conceptualizaciones Condiciones didácticas


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