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DEPARTAMENTOS DE FILOSOFÍA I y II UNIVERSIDAD DE GRANADA MEMORIA DESCRIPTIVA DE ACCIONES DE INNOVACIÓN DOCENTE.

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Presentación del tema: "DEPARTAMENTOS DE FILOSOFÍA I y II UNIVERSIDAD DE GRANADA MEMORIA DESCRIPTIVA DE ACCIONES DE INNOVACIÓN DOCENTE."— Transcripción de la presentación:

1 DEPARTAMENTOS DE FILOSOFÍA I y II UNIVERSIDAD DE GRANADA MEMORIA DESCRIPTIVA DE ACCIONES DE INNOVACIÓN DOCENTE

2 MEMORIA DESCRIPTIVA DE ACCIONES DE INNOVACIÓN DOCENTE I.- DATOS IDENTIFICATIVOS II.- MEMORIA DE LA ACCIÓN

3 I.- DATOS IDENTIFICATIVOS A.- TÍTULO DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN B.- DESCRIPCIÓN Y PLAN DE TRABAJO C.- COMPONENTES DEL GRUPO D.- ÁREAS ACADÉMICAS A LAS QUE SE DIRIGE E.- ÁMBITO DE ACTUACIÓN DE LA ACCIÓN F.- ASIGNATURAS AFECTADAS

4 I.- DATOS IDENTIFICATIVOS A.- TÍTULO DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN: Adecuación de los estudios de postgrado de filosofía a los nuevos itinerarios curriculares en la enseñanza secundaria y bachillerato

5 I.- DATOS IDENTIFICATIVOS B.- DESCRIPCIÓN Y PLAN DE TRABAJO: Conocer contenidos curriculares. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza aprendizaje Buscar y obtener información. Concretar el currículum, adquirir estrategias para estimular el esfuerzo, conocer la normativa, modelos de gestión de calidad. Características históricas de la profesión docente y la información a las familias, entre otros. Todos los objetivos de este proyecto responden a los recogidos en la futura preparación del master en profesorado en educación secundaria y bachillerato de Filosofía. Todo el proyecto quiere responder a la formación pedagógica y didáctica de la enseñanza de la Filosofía.

6 I.- DATOS IDENTIFICATIVOS C.- COMPONENTES DEL GRUPO 1.- Coordinadora: Lara Nieto, María del Carmen 2.- Profesores de Universidad: ÁVILA CRESPO, Remedios (filosofía); BARROSO FERNÁNDEZ, Oscar (filosofía); ESTRADA DÍAZ, Juan Antonio (filosofía); GÓMEZ GARCÍA, Pedro (filosofía); LARA NIETO, María del Carmen (filosofía); LARA SÁNCHEZ, Francisco (filosofía); NEBREDA RESQUEJO, Jesús José (filosofía); RUBIO FERRERES, José María (filosofía); SÁEZ RUEDA, Luís (filosofía); VALLEJO CAMPOS, Álvaro (filosofía) y ZÚÑIGA GARCÍA, José Francisco (filosofía) 3.- Otros investigadores: ARELLANO DÍAZ, José Miguel; DE LA HIGUERA ESPÍN, Javier; GARCÍA TREVIJANO PATRÓN, José Alfredo y LARA FERNÁNDEZ, Bartolomé 4.- Personal de administración y servicios: FERNÁNDEZ CABRERA, María Luísa 5.- Alumnos: BECARIOS FORMACIÓN DOCENTE

7 I.- DATOS IDENTIFICATIVOS D.- ÁREAS ACADÉMICAS A LAS QUE SE DIRIGE: Humanidades

8 I.- DATOS IDENTIFICATIVOS E.- ÁMBITO DE ACTUACIÓN DE LA ACCIÓN: 1.- Área de conocimiento: HUMANIDADES 2.- Departamento: FILOSOFÍA 3.- Titulación: FILOSOFÍA Y OTRAS AFINES 4.- Centro: FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS

9 I.- DATOS IDENTIFICATIVOS F.- ASIGNATURAS AFECTADAS: 1.- Nombres de las asignaturas: Las impartidas por los Departamentos de Filosofía I y Filosofía II, tanto en las de la titulación como en las afines afectas de otras titulaciones, como constan en la página Web 2.- Áreas de Conocimiento: Humanidades 3.- Titulación/es: Filosofía y afines, filologías y todas las afectas por la Facultad de Ciencias de la Educación

10 II.- MEMORIA DE LA ACCIÓN A.- INTRODUCCIÓN B.- ANTECEDENTES IMPORTANTES C.- OBJETIVOS D.- ANEXOS E.- DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA F.- MATERIAL Y MÉTODOS G.- ELABORACIÓN DE MÓDULOS H.- UTILIDAD DE LA EXPERIENCIA I.- OBSERVACIONES Y COMENTARIOS J.- AUTOEVALUACIÓN DE LA EXPERIENCIA K.- BIBLIOGRAFÍA

11 II.- MEMORIA DE LA ACCIÓN A.- INTRODUCCIÓN Conocer contenidos curriculares. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza aprendizaje Buscar y obtener información. Concretar el currículum, adquirir estrategias para estimular el esfuerzo, conocer la normativa, modelos de gestión de calidad. Características históricas de la profesión docente y la información a las familias, entre otros.

12 II.- MEMORIA DE LA ACCIÓN B.- ANTECEDENTES IMPORTANTES 1.- Las Juntas de Facultades de Filosofía. 2.- La profesión del profesor. Disconformidad de la Junta de la Facultad de Filosofía de la Universidad Complutense de Madrid con el Anexo a la Orden ECI/3858/2007 de 27 de diciembre de 2007 (BOE, 29-XII-2007) 3.- Intervención de Eugenio Moya Cantero de la Universidad de Murcia

13 II.- MEMORIA DE LA ACCIÓN C.- OBJETIVOS Todos los objetivos de este proyecto responden a los recogidos en la futura preparación del Máster en profesorado en educación secundaria y bachillerato de Filosofía. Todo el proyecto quiere responder a la formación pedagógica y didáctica de la enseñanza de la Filosofía.

14 II.- MEMORIA DE LA ACCIÓN D.- ANEXOS 1.- ANEXO I: Especialidades docentes de los cuerpos de catedráticos de enseñanza secundaria y de profesores de enseñanza secundaria 2.- ANEXO II: Especialidades docentes del cuerpo de profesores técnicos de formación profesional 3.- ANEXO III: Asignación de materias de la educación secundaria obligatoria a las especialidades docentes de los cuerpos de catedráticos de enseñanza secundaria y de profesores de enseñanza secundaria 4.- ANEXO IV: Asignación de materias del bachillerato a las especialidades docentes de los cuerpos de catedráticos de enseñanza secundaria y de profesores de enseñanza secundaria 5.- ANEXO V: Asignación de materias a la que se refiere el apartado 3 del artículo 3 de este real decreto

15 II.- MEMORIA DE LA ACCIÓN E.- DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA Descripción de la experiencia.- Esta experiencia, aunque con las convocatorias de las diferentes reuniones que se han ido realizado en tiempo y forma, pero con irregularidad en la asistencia, (esta se cubría por el correo electrónico y los mensajes) nos hacía reunir de manera formal e informal para la elaboración de los módulos en los que estábamos embarcados, sabiéndonos que sencillamente estábamos elaborando un proyecto del futuro Máster de formación de profesor de secundaria. El hecho de la creación de la Escuela de Posgrado por parte de nuestra universidad de Granada nos acerca más con este trabajo a la consecución de este proyecto y a la confianza de que se realice una vez aprobadas las oposiciones como funcionarios en prácticas, ya que de otra manera parece mermaría bastante las posibilidades de másteres de investigación.

16 II.- MEMORIA DE LA ACCIÓN F.- MATERIAL Y MÉTODOS: Programación de Tareas entre los miembros del grupo.

17 II.- MEMORIA DE LA ACCIÓN G.- ELABORACIÓN DE MÓDULOS Módulo 1: Sobre Complementos para la formación disciplinar en la especialidad de Filosofía a.- Ubicación modular: En el Módulo 1: Complementos para la formación disciplinar en la especialidad de filosofía b.- Ubicación circular y competencias: Complementos para la formación disciplinar en la especialidad de filosofía. Asimilar la cultura, adquirir las herramientas conceptuales, racionalización del currículo, dominio de la transición al texto, entender la primacía de la discusión, eliminar la fragmentación del currículo, el superar la dicotomía conceptos-habilidades, reconocer la importancia de la metacognición y preparar al profesorado de Filosofía. c.- Proyecto: Los objetivos generales estarían dentro de la consideración de la enseñanza del pensamiento como objetivo educativo legítimo y entender la importancia de la Filosofía en su integridad como disciplina. Convertir el aula en una comunidad de investigación, cuyos fines y objetivos específicos estarían entre otros en la mejora de la capacidad de razonar y búsqueda del sentido en la experiencia. d.- Bibliografía

18 II.- MEMORIA DE LA ACCIÓN G.- ELABORACIÓN DE MÓDULOS (cont.) Módulo 2: Sobre el aprendizaje y la enseñanza de las materias de la especialidad de Filosofía a.- Ubicación modular: En el Módulo 2: El aprendizaje y la enseñanza de las materias de la especialidad de filosofía. b.- Ubicación circular y competencias: El aprendizaje y la enseñanza de las materias de la especialidad de filosofía. c.- Proyecto: Trata este modulo de mostrar al menos tres aspectos de la filosofía: primero, que la filosofía trata de los problemas más básicos y comunes de las personas (el conocimiento, la verdad, el lenguaje, la realidad, la realidad humana, el sentido de la vida, la justicia, la belleza, la política, etc.). Segundo, la diversidad de contenidos que puede abordar la filosofía en relación con materias muy diversas de las que ellos mismos están estudiando, y que esos contenidos tienen alguna conexión entre sí que los unifica. Tercero, que hay un nivel de saber específicamente filosófico, distinto de otros saberes o ciencias, con una metodología y unos requisitos propios. d.- Bibliografía

19 II.- MEMORIA DE LA ACCIÓN G.- ELABORACIÓN DE MÓDULOS (cont.) Módulo 3: Sobre aprendizaje y desarrollo de la personalidad a.- Ubicación modular: En el Módulo 3. Un módulo sobre aprendizaje y desarrollo de la personalidad. b.- Ubicación circular y competencias: Aprendizaje y desarrollo de la personalidad c.- Proyecto: El conocimiento de cómo se aprende y el desarrollo de la personalidad parecen imprescindibles en la formación del profesorado de secundaria. Requiere un conocimiento suficiente sobre las características que marcan el desarrollo evolutivo de alumnado, sobre los mecanismos explicativos del aprendizaje, sobre la formación y construcción del conocimiento a través de la interacción con los contenidos formales y no formales que proporciona la educación, y sobre los principales fenómenos que tienen lugar en el ámbito de las relaciones que se producen dentro de las aulas,conocimientos psicológicos deben estar a la base de la formación de los profesores de educación secundaria. d.- Bibliografía

20 II.- MEMORIA DE LA ACCIÓN G.- ELABORACIÓN DE MÓDULOS (cont.) Módulo 4: Sobre procesos y contextos educativos a.- Ubicación modular: En el Módulo 4. Un módulo sobre procesos y contextos educativos. b.- Ubicación circular y competencias: Procesos y contextos educativos. c.- Proyecto: La influencia social del fenómeno educativo y conocer las principales teorías educativas contemporáneas para diseñar las estrategias adecuadas en la intervención sobre procesos educativos así como los contextos. La educación y su presencia en la sociedad estudiando las teorías de la acción educativa. Estudio de los IES. La diversidad socio-cultural y los problemas institucionales. Las alternativas para la equidad. Detección de problemas socioeducativos Modelos de intervención socioeducativa. Garantizar una formación de base amplia, sólida y unos conocimientos teóricos mínimos universitaria presentando la variante de la enseñanza inmersa en la comunidad de investigación. Conocer la realidad educativa, intervenir y desarrollar un papel activo en el contexto educativo. d.- Bibliografía

21 II.- MEMORIA DE LA ACCIÓN G.- ELABORACIÓN DE MÓDULOS (cont.) Módulo 5: Sobre sociedad, familia y educación a.- Ubicación modular: En el Modulo 5: Sobre Sociedad, Familia y Educación b.- Ubicación circular y competencias: Las revoluciones tecnológicas de la sociedad de la información influyen directa o indirectamente en las distintas esferas sociales y en la educación. Puesto que la información y el conocimiento son los pilares fundamentales del sistema educativo, cualquier innovación que repercuta en el modo de transmitir la información, en los modos de acceder a ella y en los medios para comunicarla incidirá necesariamente sobre los procesos educativos. c.- Proyecto: La tecnología de la información y de la comunicación (TIC) hace que la sociedad de nuestros días disponga de una gran variedad de fuentes de información, a través de una gran diversidad de soportes que ofrecen la posibilidad de consumir una inmensa cantidad de mensajes. La presencia de estos medios se hace cada vez más patente y también su influencia a la hora de tomar decisiones. Tratándose de los medios de comunicación lo que más preocupa es que nos encontramos ante una realidad no sólo de medios, sino también de contenidos que inciden de manera manifiesta en la mayoría del público y de los jóvenes. La influencia de los medios se lleva a cabo especialmente en el mundo de las emociones, pues promueven actitudes, presentan modelos y valores, inducen hábitos y crean necesidades de consumo, que no siempre se corresponden con los propuestos desde los ámbitos familiares o educativos. Entre los distintos medios los que mayor influencia tienen son los medios audiovisuales, por esto la televisión es el medio que más influye en la sociedad de masas. Los medios audiovisuales ejercen un gran poder en la toma de decisiones públicas sobre los temas más diversos, fijando los acontecimientos noticiables, focalizando la atención del público, favoreciendo distintos climas de opinión, etc. Los medios de comunicación, principalmente los audiovisuales, están creando nuevos lenguajes icónicos que ha roto con la primacía de la palabra. Podemos decir que los medios de comunicación y los nuevos lenguajes en el siglo XXI muestran otro cariz muy diferente de las épocas anteriores. Por esto la intervención en los procesos de adquisición del lenguaje con sus sistemas de codificación, necesita un replanteamiento a fondo ante el dominio de los medios audiovisuales y la influencia de sus nuevos y poderosos lenguajes. d.- Bibliografía

22 II.- MEMORIA DE LA ACCIÓN G.- ELABORACIÓN DE MÓDULOS (cont.) 1 Módulo 6: Sobre innovación docente e iniciación a la investigación educativa a.- Ubicación modular: En el Modulo 6: Sobre Innovación docente e iniciación a la investigación educativa b.- Ubicación circular y competencias: Adquirir estrategias para estimular el interés y el esfuerzo en el aprendizaje. Se tendrán en cuenta las competencias específicas de Filosofía que se deben adquirir. Cfr. ANEXO sacado del Libro Blanco de FilosofíaANEXO c.- Proyecto: El objetivo de esta tarea es llevar la Teoría de la «agenda- setting» del dominio de los medios de comunicación al dominio de la enseñanza

23 II.- MEMORIA DE LA ACCIÓN G.- ELABORACIÓN DE MÓDULOS (cont.) Módulo 7: Sobre el Practicum en la especialidad de Filosofía, incluyendo el trabajo final a.- Ubicación modular: En el Modulo 7: Un módulo sobre el Practicum en la especialidad de filosofía, incluyendo el trabajo final. b.- Ubicación circular y competencias: Un módulo sobre el Practicum en la especialidad de filosofía, incluyendo el trabajo final sobre las competencias específicas de Filosofía que se deben adquirir. Cfr. ANEXO sacado del Libro Blanco de Filosofía.ANEXO c.- Proyecto: La elaboración de la memoria quedará establecida conforme a este anexo que corresponde al Libro Blanco de la titulación de Filosofía. d.- Bibliografía

24 II.- MEMORIA DE LA ACCIÓN H.- UTILIDAD DE LA EXPERIENCIA: Propuesta de Máster en profesoradoPropuesta de Máster en profesorado, especialidad de ciencias sociales y humanidades, elaborada por Javier de la Higuera Espín, profesor de I.E.S.

25 II.- MEMORIA DE LA ACCIÓN I.- OBSERVACIONES Y COMENTARIOS: La constante renovación de ideas y de problemas planteados, como bien se señalan en los antecedentes de este polémico master de formación de profesores de secundaria, impedía y retrasaba todo estudio y consecución, ya que normativas, decretos leyes, acuerdos y desacuerdos, escritos fundamentados…hacían el trabajo de concreción difícil pues se venía abajo cualquier posibilidad de continuar antes la inestabilidad y la falta de creencia en ello.

26 II.- MEMORIA DE LA ACCIÓN J.- AUTOEVALUACIÓN DE LA EXPERIENCIA La metodología utilizada en la evaluación de esta experiencia ha sido realzada en las reuniones programadas en el grupo y en las diferentes intervenciones de los miembros del este, especialmente de la coordinadora en los diferentes ámbitos en los que hemos sido requeridos.La propuesta de Máster del profesor de la Higuera y la intervención de considerar la materia de Educación para la Ciudadanía troncal en todos los másteres propuestos podría considerarse novedosa en ello. La experiencia se ha hecho pública en los ámbitos de actuación de exposición de este trabajo en los diferentes espacios propuestos por este vicerrectorado. La justificación de uno de los profesores de secundaria para la licencia de estudios. Las intervenciones han sido publicadas en CD por la editorial Comares La evaluación más correcta se llevará a cabo cuando tengamos que elaborar el Máster de secundaria y se nos requiera esta información

27 II.- MEMORIA DE LA ACCIÓN K.- BIBLIOGRAFÍA Junto a lo reseñado aparecen todos los decretos leyes y legislación sobre esto. LARA NIETO, M. C. (2003): "Reflection as a way of education to citizenship and Development of appropriate currículo of philosophy for teachers", en New Schooling through Citizenship Practice: Contents and Process, Universidad Veliko Tarnovo, Bulgaria. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA ARANCIBIA, Violeta y otros: PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN - Chile, Editorial Alfaomega. (1999) AVIA, MARÍA DOLORES Y SÁNCHEZ, BERNARDOS: PERSONALIDAD: ASPECTOS COGNOSCITIVOS, Madrid, Ed. Pirámide, BRONFERBRENNER, U.: LA ECOLOGÍA DEL DESARROLLO HUMANO, Barcelona, Ed. Paidós, BRUNER, J.: ACCIÓN, PENSAMIENTO Y LENGUAJE. Alianza, Madrid. (1985) BURON, J.: ENSEÑAR A APRENDER: INTRODUCCIÓN A LA METACOGNICIÓN. Mensajeros. Burgos. (1996) CARRETERO, MARIO: CONSTRUCTIVISMO Y EDUCACIÓN - Editorial Progreso. México. (1997) COLL, C.S. y otros: EL CONSTRUCTIVISMO EN EL AULA - Ed. Grao. (1996). COMELLAS, MARÍA DE JESÚS: LA HABILIDADES BÁSICAS DEL APRENDIZAJE, ANÁLISIS E NTERVENCIÓN, Barcelona, Ed. Promoción y Publicaciones Universitarias, 1990 CUELI GARCÍA, JOSÉ: CORRIENTES PSICOLÓGICAS EN MÉXICO, México, Ed. Diógenes, DE BONO, E.: APRENDER A PENSAR – Barcelona, Plaza & Janes. (1991) DEVAL, JUAN: EL DESARROLLO HUMANO, Madrid, Ed. Siglo XXI, DÍAZ BARRIGA, F.: HERNÁNDEZ G.: ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. UNA INTERPRETACIÓN CONSTRUCTIVISTA. México, Edit. MC Graw Hill. (1998) FERREIRO, R. Y M. CALDERÓN: EL ABC DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO, Editorial Trillas, México, (1999)

28 II.- MEMORIA DE LA ACCIÓN K.- BIBLIOGRAFÍA (cont.) FERREIRO, R.: NUEVAS ALTERNATIVAS PARA APRENDER Y ENSEÑAR: EL APRENDIZAJE COOPERATIVO. Editorial Trillas. México, (2006) FIERRO, ALFREDO: MANUAL DE PSICOLOGÍA DE LA PERSONALIDAD, Barcelona, Ed. Paidós, LARA NIETO, M. C. (2003): "Reflection as a way of education to citizenship and Development of appropriate currículo of philosophy for teachers", en New Schooling through Citizenship Practice: Contents and Process, Universidad Veliko Tarnovo, Bulgaria. LARA NIETO, M. C. (2004): "Proyecto de filosofía: La Universidad como espacio para pensar desde la filosofía", en La enseñanza en la Universidad centrada en el aprendizaje, Granada. LURIA, A.R.: CONCIENCIA Y LENGUAJE. Madrid, Aprendizaje Visor, 1984 MACÍAS-VALADEZ T, GUIDO: INTRODUCCIÓN AL DESARROLLO INFANTIL GÉNESIS Y ESTRUCTURA DE LAS FUNCIONES MENTALES, México, Ed. Trillas, 1994 MACÍAS-VALADEZ T, GUIADO: DESARROLLO INFANTIL I. ESTRUCTURACIÓN DE LA REALIDAD EN EL NIÑO, México, MACÍAS-VALADEZ T, GUIDO: DESARROLLO INFANTIL II. ESTRUCTURA DE LA FANTASÍA EN EL NIÑO, México, MAIER, H.: TRES TEORÍAS SOBRE EL DESARROLLO DEL NIÑO: ERICKSON, PIAGET Y SEARS, Buenos Aires Ed. Piados, MAYOR, J., SUENGAS y J. GONZÁLEZ.: ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS. APRENDER A APRENDER Y APRENDER A PENSAR. Madrid: Síntesis (1997) NICKERSON, R. S. PERKINS, A. N. y SMITH E. E.: ENSEÑAR A PENSAR. ASPECTOS DE LA AMPLITUD INTELECTUAL. Barcelona: Paidós. (1987)

29 II.- MEMORIA DE LA ACCIÓN K.- BIBLIOGRAFÍA (cont.) NOVAK, J.; D GOWIN: APRENDIENDO A APRENDER. Martínez Roca. Barcelona. (1998) PIAGET, J. EL NACIMIENTO DE LA INTELIGENCIA EN EL NIÑO, México, Ed. Grijalbo, POZO, J. I.: TEORÍAS COGNITIVAS DEL APRENDIZAJE - Ed. Morata Madrid. (1993) RICE F., PHILIP: DESARROLLO HUMANO: ESTUDIO DEL CICLO VITAL, México, Ed. Prentice Hall, SANTROCK, J. W.: PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO. EL CICLO VITAL – Madrid, McGraw-Hill / Interamericana de España (2006) STAATS, ARTHUR W.: LENGUAJE Y COGNICIÓN, México, Ed. Trillas, BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA BANDURA, ALBERT: APRENDIZAJE SOCIAL Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD, Madrid, Ed. Alianza, BANDURA, ALBERT: TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL, Madrid, Ed. Espasa-Calpe, FERREIRO, R.: ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO. Editorial Trillas. México. (2002) FERREIRO, R. NUEVAS ALTERNATIVAS PARA APRENDER Y ENSEÑAR: EL APRENDIZAJE COOPERATIVO. Editorial Trillas. México, (2006) PIAGET, J. EPISTEMOLOGÍA DE LA IDENTIDAD, Buenos Aires, Argentina, Ed. Paidós, 1971.


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